Образование и поддержка. Основные ресурсы

Из 32 центральных университетов кафедры или факультеты, связанные с медиа образованием имеют 25, причем 15 из них были открыты после 2000 года. Степень специалиста в области медиа можно получить в 15 университетах. Степень магистра – 8. Бакалавра – 4. Доктора наук -7. Тематика обучающих кафедр и факультетов варьируется от журналистики и массовых коммуникаций до медиа производства и управления.

Проблемы обучения медиа профессиям в Индии:

• Отсутствие теоретической базы.

• Превалирование практики над теорией.

• Акцент на технические навыки.

Медиа образование в Индии ведет отсчет с 1980 г. Основателями института медиа были австралийские и британские католики. Наиболее известными являются Канаван, Хорсфилд, Мастерман. Активную поддержку оказывала организация UNDA (ныне SIGNIS, официальное название World Catholic Association for Communication), находящаяся в Брюсселе и связанная с UNESCO. UNESCO оказывает помощь развивающимся странам в повышении медиа и информационной грамотности.

Но есть и другие факторы, повлиявшие на развитие медиа образования в Индии. В свое время в Шотландии нарастало сопротивление медиа империализму Англии, которое сформировало критический подход у правительства и чиновников в образовании. Медиа образование стремительно вторглось в образовательную систему Шотландии, причем учителя сами инициировали этот процесс. То же случилось и в Канаде. Национальное сопротивление медиа образованию имело место и в США. В Монреале и Торонто, конечно, были разные подходы к этому вопросу, но объединяло их одно, они не признавали медиа образование в странах, расположенных на Юге. Латиноамериканские деятели образования тоже не питали особой привязанности по отношению к медиа образованию в США. Не удивительно, что в Индии южные штаты возглавили движение в медиа образовании. Изначально они противостояли доминированию северного индийского языка, Хинди, а также североиндийской культуры в Дели и Бомбее.

В Индии в первую очередь развивались кинематограф и пресса, а телевидение было представлено одним государственным каналом Дурдашан. Спутниковое телевидение в начале 1990 гг. бросило вызов правительству в вопросе контроля над медиа. В результате его появления границы стран пересеклись, и появилось множество каналов, транслируемых по сигналу из Гонконга, России, Лондона – в общем отовсюду. Вскоре Руперт Мердок (Star Network), Тэд Тернер and Time-Warner (CNN, CNBC) the BBC, MTV, NBC укрепились на территории этой страны. ABC-Asia Pacific (Австралия), DW-TV (Германия), TV5 и FTV (Франция), CCTV (Китай), а также многочисленные американские каналы для детей, музыкальные каналы, кино каналы, каналы о путешествиях, природе, истории и стилю жизни стали атаковать индийского телезрителя. Национальные медиа концерны транслируют телеканалы на всех языках Индии в каждом штате. Политические партии имеют свои каналы для пропаганды.

К середине 2007 года наиболее влиятельные индийские партии и на юге, и на севере. уже имели свои собственные телеканалы. Тем не менее, рост экономики и грамотности населения, особенно в сельской местности, модернизация транспорта и инфраструктуры, спровоцировали то, что американский политолог Робин Джеффри в 2000 году назвал «Индийская газетная революция», а рост услуг мобильной связи, Интернета, частного коммерческого радио, он назвал «революция коммуникаций».

В настоящее время медиа науки в южных штатах Кепала, Тамилнаду и Карнатака обрели статус официальных дисциплин, и стали частью учебного школьного плана. В штатах Андра Прадеш и Махараштра они изучаются вне программы. Но, к сожаленью, в других штатах они вообще не представлены и надежды на их появление в ближайшем будущем пока нет.

В колледжах и университетах медиа образование представлено по минимуму, в основном это профессиональные курсы в области телевидения, кино, прессы и интернет технологий. Более 60 университетов предлагают курсы в области рекламы, пиара и медиа производства в связи с большим спросом на подобных специалистов на телевидении, радио, в прессе и киноиндустрии.

Всеобщая коммерциализация и политизация медиа делает необходимым критическое переосмысление подхода к медиа образованию на всех этапах в Индии. Смелые попытки предпринимаются при поддержке UNESCO сайта www.thehoot.org, запущенного журналистом-ветераном Б.Г. Вергесом. Отдельные волонтеры тоже пытаются внести свой вклад в общее дело, например, та же SIGNIS, которая проводит внеучебные занятия в школах. Однако, «воз и ныне там», серьезные изменения и в индийском медиа образовании пока не наблюдаются, исключение составляют лишь христианские общины, существующие на территории страны.

Издатели газет используют школы для позиционирования своей продукции. Например, Таймс оф Индиа, позиционирует свою газету в Нью Дели, Бомбее, Пуне и Бангалоре. Эксперимент называется «Газеты в образовании», занятия ведутся вне школьной программы, а проводят их молодые специалисты, нанимаемые ответственным (читай рекламным) отделом издательства. Детей учат истории, географии, наукам и дают представление о действительности. Дети должны обязательно покупать газету в школе и нигде больше. В Пуне, а также и в других городах родители пытались протестовать по этому поводу, но безуспешно. Предложение родителей публиковать в приложении к рисунки и статьи детей тоже не нашло поддержки у редакции. Еще одним ноухау Таймс оф Индиа является медианет, представляющий собой практику продаж газетных площадей пиар агентствам.

Фокус в медиа образовании Индии остается в области «старых» медиа. «Новым» интерактивным медиа такие как, спутниковое радио, телевидение, компьютеры, компьютерные игры, интернет, мобильная телефония и другие цифровые услуги не уделяется должного внимания. Медиа курсы нацелены в основном на местную прессу, кинематограф и рекламу. Транснациональные медиа в основном не затрагиваются. Роль рекламы и пиар в медиа планировании не достаточно оценена. Медиа экономика изучена поверхностно.

В ближайшем будущем внимание будет уделяться реконструированию текстов в прессе, кино и на телевидении со смещением акцента на национальные и мультинациональные конгломераты и их деятельность. Раньше первичным был интерес государственного владения и контроля над вещанием, а также эффект производимый ими на планирование и политику. Процесс приватизации телевидения, радио, телекоммуникаций и компьютерных технологий во многих азиатских странах выдвигает на первое место медиа магнатов, контролирующих медиа. Процесс конвергенции различных медиа в последнее время, так же как и глобализация, (читай гегемония медиа магнатов), изменили динамику развития всех медиа. Вместе с ними изменяется подход к медиа образованию, которому необходимо радикальное перепрофилирование. Необходимы новые стратегии и критический взгляд на старые и новые медиа с точки зрения технологий и источников информации. Которые должны стать неотъемлемой частью образования на всех уровнях в школе, колледже и университете. Отдельные медиа курсы должны изучаться на более высоком уровне образования, а в средних школах эффективен интегрированный подход. Медиа образование должно быть обязательным и по возможности дополняться отдельными курсами. Также как и в других странах, где медиа образование стало национальным движением, пионеры которого организовывали курсы в как можно большем количестве школ и городов. Теории и исследованиям уделяется немного внимания, а значит, используется чужой опыт.

Поиск по сайту: