ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ

Предложенный нами набор заданий внешне очень похож на общеизвестные и довольно распространенные тесты на изучение готовности детей к школьному обучению. Эта проблема активно занимала умы психологов на протяжении последних двадцати лет. Были разработаны такие понятия как "психологическая готовность", включающая в себя мотивационную, волевую, умственную и нравственную готовность (2), "уровень развития способности к обучению", разработана типология психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, определены показатели психологического развития детей шести-семи лет, которые наиболее важны для успешного обучения в школе (4).

Однако этими понятиями и методами их изучения были озабочены в большей мере ученые и школьные психологи, а не учителя начальных классов, которые на практике решали и решают вопросы адаптации детей к системе школьных требований, а также стремятся помочь детям в успешном обучении в школе.

В связи с этим хочется подчеркнуть, что целью проведения психолого-педагогического прогностического скрининга в первом классе общеобразовательной школы или в группе детского сада является не столько психологическая диагностика, сколько грамотная психолого-педагогическая коррекция. Психолого-педагогический прогностический скрининг поможет учителю самостоятельно увидеть психологические особенности учащихся своего класса и найти педагогические пути преодоления имеющихся у них трудностей. А внимательное изучение детских работ и стремление увидеть за ошибкой ребенка тот способ деятельности, который является для него типичным, приемлемым или компенсаторным, заложит основы для разработки системы развивающей или коррекционной работы.

Предъявляемые детям задания исследуют, с одной стороны, уровень их умственного развития, а с другой стороны, они позволяют педагогу судить об уровне развития у учащихся предпосылок учебной деятельности: умении самостоятельно проанализировать образец и действовать по образцу, осуществлять самоконтроль в процессе перцептивно-моторной деятельности, довести начатое дело до конца, вовремя прекратить выполнение действия, переключиться на выполнение другого задания. К предпосылкам учебной деятельности может быть отнесена также операция звукового анализа, т.е. умение последовательно выделять звуки в слове, сформированное зрительно-пространственное восприятие и развитая продуктивная деятельность, которая изучается при рисовании детьми заданных изображений: дома, дерева и человека.

Чтобы правильно оценить особенности мелкой моторики детей, особое внимание педагогу нужно уделить правильному воспроизведению предлагаемых образцов (в психологии они называются стимульным материалом). Эти образцы подобраны особым образом с тем, чтобы увидеть не только особенности мелкой ручной моторики детей, но и оценить их возможности в умении следовать четко заданной программе двигательного акта, увидеть способности детей к воспроизведению плавной "кинетической мелодии", в которой имеется компонент интеллектуального обобщения, выявить возможности детей в осуществлении планирования и самоконтроля (8).

Первое задание "Графические ряды" включает четыре типа узоров. Первый и второй узоры состоят из простых, законченных по содержанию графических эталонов, в которых отражена завершенная программа действия (см. Приложение 1). В вербальном плане эта завершенность действия может быть представлена, например, как "гора большая и маленькая, гора большая и маленькая, гора большая и маленькая" - о втором узоре. В третьем и четвертом узорах графический образец отражает незавершенность программы выполняемого действия. Поэтому ребенок вынужден самостоятельно сначала в умственном плане завершить предъявляемый узор, а лишь затем на этой основе воспроизвести заданный образец. В речевом плане такие задания могут быть описаны, например, как "башня, крыша, башня, крыша, башня" - о третьем узоре. Конечно, в действительности весь этот процесс происходит в "свернутом виде", и при выполнении задания достаточно развитым ребенком педагог не отмечает специфических особенностей в правильно выполненном узоре. Но если в работе ребенка потерян вступительный элемент узора (в третьем или четвертом рядах), а в самом ряду встречаются пропуски элементов, то это подскажет педагогу, что такой ребенок недостаточно внимателен, испытывает трудности при анализе образца, плохо представляет предметные образы, а в педагогическом плане нуждается в повышенном внимании со стороны учителя на старте любой учебной деятельности.

Кроме того, качественный анализ пропусков, например, если они сосредоточились в конце выполняемого узора, может подсказать, что данный ребенок сильно истощаем в психофизиологическом плане. Такой вывод предполагает изменение педагогической стратегии ведения данного ребенка, в которой могут быть усилены игровые, занимательные моменты, заложена повторяемость изучаемого материала, а главное - усилены требования педагогического охранительного режима (регулярные проветривания класса, обязательное чередование труда и отдыха, повышенное внимание физическому развитию ребенка).

Следующее задание - "Точки". Это узор из точек. Задание восходит к ориентировочным тестам школьной зрелости А.Керна (1963) и Я.Йирасека (1978). Узор состоит из 10 точек, имеющих четкое пространственное расположение (см. Приложение 1). В заданном образце точки должны строго находится в местах пересечения вертикальных и горизонтальных линий тетрадного листа. Мы сознательно использовали в этом задании листы из школьной тетради в клетку, поскольку сформированные предпосылки учебной Деятельности предполагают у ребенка наличие умения ориентироваться и на обычной плоскости листа бумаги, и в тетради. Однако, если исследуются дети дошкольного возраста, то им можно предложить более крупную клетку. Особое внимание при предъявлении этого образца нужно обратить на качество точек, они должны быть четко видными, достаточно толстыми, но не жирными, и, конечно, все одинакового размера. Заданный узор из точек может быть отделен от того места, на котором предлагается рисовать точки детям, вертикальной линией.

Третье задание "Рисование дома-дерева-человека" включает в себя рисование на обратной стороне листа трех изображений - дома, дерева и человека. Включение этого задания обусловлено высокой информационной значимостью графических рисовальных тестов и их широкой распространенностью в практике большинства стандартизованных психологических исследований. Анализ рисунка выявляет первичные представления ребенка об окружающем, рассказывает об уровне его интеллектуального развития, характеризует уровень комфортности существования ребенка в семье и в мире. Кроме того, качество линий позволяет судить о развитии у ребенка мелкой моторики, расположение изображений и их частей представляет особенности ориентировки ребенка в пространстве, степень нажима на карандаш, размеры изображений выявляют частные психо­физиологические параметры психики ребенка. Мы убеждены, что при систематической работе с рисовальными тестами каждый педагог почувствует их значимость как для определения интеллектуальной зрелости своих воспитанников, так и для изучения их личностных особенностей. Предлагаемая в методике интерпретация теста опирается на результаты исследований Дж.Бука (1948), Г.Э.Абреу (1985) и Е.А.Екжановой (1989). Однако необходимо учитывать, что большинством исследователей подчеркивается отсутствие прямых зависимостей между качеством рисунка и интеллектуальными возможностями ребенка. Излишняя детализация изображений может наблюдаться у детей с низкими возрастными показателями, а лаконичные, слабо детализированные изображения встречаются у детей с высокими интеллектуальными способностями. Чтобы избежать возможных ошибок, целесообразно сравнивать между собой не работы разных детей, а результаты продуктивной деятельности одного и того же ребенка, но выполненные с большим временным разрывом, например, в начале и в конце учебного года.

Четвертое задание "Дорожка звуков" направлено на исследование сформированности у ребенка операции звукового анализа и включено в данную методику с Целью изучения готовности ребенка к систематическому овладению основами грамотного чтения и письма. Поэтому основное внимание Уделяется высшим уровням развития этой операции, на которые ребенок может опираться в процессе обучения в школе. У ребенка могут отмечаться отдельные нарушения звукопроизношения, но если он слышит первый и последний звук в слове, если легко устанавливает их последовательность, определяет количество звуков в слове, то имеющиеся нарушения звукопроизношения не станут непреодолимым препятствием в изучении родного языка. Систематические занятия с логопедом помогут исправить имеющиеся недостатки достаточно быстро. Гораздо хуже, когда ребенок с нормальным звукопроизношением не выделяет последовательность звуков в слове, когда он теряет гласные звуки при воспроизведении звукового состава слова. Это говорит о несформированности у ребенка слухоречедвигательных координации, что может указывать на психофизиологическую незрелость ребенка и на его неготовность к усвоению языковой системы в процессе обучения. Выявление подобной неготовности с одновременным анализом выполненного ребенком задания укажет педагогу на главное направление коррекционной работы в течение начального периода обучения. Здесь возможен творческий поиск: так, если такой ребенок без ошибок воспроизводит графические образцы, то возможно использование разнообразных зрительных опор, которые создадут основу в виде зрительно-слуховых координации, и уже на их базе сложатся механизмы взаимодействия различных сенсомоторных систем.

Поиск по сайту: