Прынцыпы сацыяльнага выхавання

Принципы воспитания – в логическом смысле основание системы воспитания, центральные понятия, представляющие собой обобщение и распространение определенных положений на все явления педагогической действительности.

Принципы социального воспитания выражают выработанные в обществе требования к воспроизводству определенного типа личности, определяют стратегию, цели, содержание и методы воспитания, стиль взаимодействия его субъектов.

1. Принцип природосообразности. Человек — природное существо и развивается по законам естественной и социальной природы.

Основ­ные требования:

— знать законы и закономерности развития и воспитания человека и уметь строить в соответствии с ними всю социально-педагогичес­кую работу;

— изучать и знать не только возрастные и половые индивидуаль­ные особенности, но и ближайшие и перспективные возможности че­ловека — объекта социально-педагогической работы;

— соотносить выбираемые цели социально-педагогической работы сзадатками ребенка, средства их достижения — с его индивидуальны­ми возможностями;

2. Принцип культуросооброзноопи. Человек как социальное существо развивается и формируется для жизни и самореализации в конкрет­ных условиях среды жизнедеятельности — в конкретной культуре.

Основные требования принципа:

— приобщать ребенка к национальной (народной) культуре;

— начинать социальное воспитание с родного языка, активно включая народные песни, сказания, литературу и искусство. Культу­ры и языки других народов изучать на фоне родного языка и куль­туры;

— активно использовать культурное наследие прошлого, культур­ные достижения и возможности региона, духовные ценности мировой культуры.

3. Принцип центрации социального воспитания на развитии личности. Задачей воспитания является развитие человека. Исходя из признания приоритета личности, предполагает, что приоритет личности должен стать основой философии воспитания, идеологии общества в сфере воспитания, центральной ценностной ориентацией как воспитателей, так и воспитуемых.

4. Принцип гуманизма. Этот принцип в социальной педагогике озна­чает приоритет социального значения человека, создание условий для защиты его прав; развития и воспитания, оказания ему помощи в самоопределений, интеграции в общество.

Основные требования принципа:

— развитие и воспитание направляется в интересах человека и должно способствовать его самосовершенствованию;

— гуманизм не должен подменяться гиперопекой, вседозволен­ностью;

— в процессе взаимодействия с ребенком надо обеспечить призна­ние его права быть самим собой, уважать его личное достоинство.

5. Принцип индивидуальной обусловленности (индивидуального под­хода). Сущность принципа заключается в том, что социаль­но-педагогическая деятельность ориентируется, строится и реализуется с учетом индивидуальности объекта, его социальной обуслов­ленности и в его интересах.

Рекомендации:

— человека (группу) нужно хорошо узнать перед началом работы с ним (с ней). Этому способствует начальная (первичная) диагностика;

— предусматривать особенности начального этапа работы с чело­веком, когда происходит адаптация и его, и социального педагога к процессу социально-педагогической деятельности и друг к другу;

— учитывать состояние объекта и динамику его изменения в процессе работы с ним.

6. Принцип личностной обусловленности. Именно личность специалиста определяет отношение к нему и его деятельности тех, с кем он непосредственно работает.

7. Принцип социальной обусловленности. В его основе лежит влияние государственного устройства, политики и деятельности социальных институтов государства по их реализации в процессе формирования личности.

Сродкі масавай інфармацыі як фактар і крыніца сацыялізацыі асобы. Уплыў СМІ на працэс сацыяльнага выхавання моладзі.

Средства массовой информации — понятие, объединяющее все ка­налы доведения информации до широкой общественности (пресса, книжные издательства, агентства печати, радио, телевидение и т.д.). Под ними следует понимать — социальные институты, обеспечиваю­щие сбор, обработку и распространение информации в массовом масштабе.

К основным видам СМИ относятся:

• радио — акустическое, словесно-звуковое воздействие;

• печать — словесное и графическое воздействие;

• кино — художественно-образное воздействие;

• телевидение — интегрированное акустическое и художественно-творческое воздействие;

• компьютерные технологии (Интернет) — оперативное самостоя­тельно-творческое взаимодействие потребителя с информационными потоками с использованием возможностей словесного, акустического, художественно-творческого и другого воздействия.

Наибольшими возможностями влияния обладают телевидение, кино и компьютерные технологии.

Основные функции СМИ:

• общественно-политическое воздействие (решение определенных политических задач);

• воспитание (идеология, ценности, патриотизм и пр.).

• информационная: осведомле­ние о чем-либо, сбор, обработка, распространение и хранение инфор­мации;

• обучение и просвещение: профессионально-заинтересованная аудитория, расширение кругозора;

• художественно-репродуктивная: трансформирование произведе­ния искусства, сохранившего свои существенные социокультурные признаки;

• художественно-продуктивная: распространение произведений особого вида искусства — рекламы, телешоу, радиодрамы, телефиль­мов и проч., при этом имеет место доставка информации на дом в ори­гинале;

• развлечение: заполнение досуга приятным отдыхом, развлечени­ем (музыка, кино и т.д.).

Действенность влияния СМИ на аудиторию обеспечивается благодаря созданию следующих условий:

Результаты воздействия СМИ могут быть самыми различными. Они влияют на умственную (когнитивную), поведенческую, установочную и физиологическую сферы, вызывая определенные последст­вия.

В СМИ используются определенные методы подготовки и реализации программ воздействия на личность, группы.

К таким методам относят:

• информационный метод. Он активно используется при подготовке реклам, информационных сообщений, проведении рекламной кампании и направлен на информирование зрителей о том или ином со­бытии, человеке, явлении;

• эмоциональный метод. Учитывая важность эмоциональной составляющей при формировании установок личности, данный метод применяется очень активно в зависимости от решаемой СМИ пробле­мы и, как правило, совместно с другими методами, усиливая их вли­яние на аудиторию;

• патриотический метод. В его основе лежит воздействие на патриотические чувства аудитории. Большинство людей далеко не безразличны к своему краю, дому, отечеству, используя данный факт, СМИ активизируют внимание людей, формируют у них опре­деленные установки, побуждают к определенным действиям. Метод широко применяется в рекламных целях, при проведении полити­ческих акций, выполнении определенных социальных заказов, для побуждения людей на определенные действия;

• метод пробуждения страха. Это один из наиболее эффективных, методов, основанный на интересе людей к своему здоровью, благопо­лучию своему и своих близких. Он воздействует на эмоции человека. Принимая во внимание то, что предлагаемая информация направлена на сохранение благополучия, безопасности зрителя и его близких, СМИ привлекают зрителя (потребителя) к информации, формируют у него неравнодушное отношение к ней, включают в активное осмысление и побуждают к определенным действиям. Метод широко используется в рекламных целях, при проведении различных полити­ческих акций и кампаний;

• метод создания достижений, ситуации успеха. Человек чувству­ет удовлетворение, когда он ощущает свою правоту, добивается каких-либо результатов в своей деятельности в настоящее время или в про­шлом: Сообщая информацию о чем-либо, стараясь показать, что человек этого может добиться достаточно легко, это ему необходимо и от него не потребуется большого труда, СМИ побуждают его вклю­чаться в предлагаемый процесс взаимодействия. Например, организуя различные игры, викторины, конкурсы и прочее, СМИ широко ис­пользуют этот метод;

• юмористический метод. Юмор достаточно легко и быстро за­хватывает аудиторию своей простотой, доступностью. Он делает зрителя соучастником, активно внушая с помощью информации точку зрения авторов. Информация представляется ненавязчиво, за­поминается вместе с юмором намного легче. Этот метод широко ис­пользуется при подготовке различных программ, в том числе раз­влекательных, политических, рекламных и пр. Одним из важных требований при его применении является необходимость учитывать особенности аудитории и соответствие юмора ее культуре, возрасту, менталитету и пр.

СМИ имеют и положительные и отрицательные стороны, которые необходимо учитывать социальному педагогу:

Навуковыя даследаванні ў СКД

1. Общее понятие об исследовании в СКД

В силу сложности, многогранности СКД, специалисту этой сферы необходимы очень разные — и по своей тематике, и по предметной направленности исследования. Очень важны психологические исследования, где ведется поиск наиболее эффективных для конкретной ситуации механизмов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, умножения их творческого потенциала, условий самореализации, определяются исходные позиции для индивидуального и личностно ориентированного подходов, для слежения за результатами обучения и воспитания.

Усиливается потребность в социологических исследованиях, чтобы выявить запросы населения, отношение родителей и общественности к тем или иным новшествам, оценки деятельности образовательного учреждения или образовательной системы.

Исследования медицинского характера направлены на поиски вариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся и воспитанников.

Весьма разноплановы и многофункциональны педагогические исследования. Это исследования историко-педагогического, философско-педагогического, социально-педагогического, психолого-педагогического, методического характера.

Однако практически все прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием личности носят комплексный психолого-педагогический (нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический и т.д.) характер.

2. Теоретические основы и проблематика современных исследований в СКД

Своеобразие, специфику решения социокультурных задач в зависимости от этапа, формы, региональных особенностей образования невозможно в полной мере выявить и использовать без знания и учета общего. Положения, составляющие ядро современных психолого-педагогических концепций.

1. Социальная обусловленность и непрерывное обновление целей, содержания и методов воспитания и развития в соответствии с требованиями общества.

2. Целостность процесса развития, формирующего личность человека как в официально структурированной, так и в неофициальной, специально не организованной, открытой среде. потенциала.

3. Единство, перспективность и преемственность целей, содержания и методов воспитания и развития.

4. Многомерность, отражение всех наиболее важных сторон процесса развития: всякие одномерные оценки в педагогической теории и практике неприемлемы и ущербны.

5. Единство социализации и индивидуализации, обязательного учета индивидуальной ориентации воспитания и его социальной сущности.

6. Деятельностный подход.

7. Единство оптимизационного и творческого подходов к содержанию и организации педагогического процесса.

На основе указанных положений нужно в каждом конкретном случае разработать соответствующие рекомендации и требования к организации социально-педагогической (социокультурной деятельности).

3. Источники и условия исследовательского поиска.

1. Общечеловеческие гуманистические идеалы – отраженные в философии, религии, искусстве, народных традициях. Гармоничное и всестороннее развития личности невозможны без формирования нравственного идеала.

2. Достижение всего комплекса наук о человеке, а также рекомендации, вытекающие из современных научных подходов, особенно рекомендации медицины, валеологии (учения о здоровье), психологических и педагогических наук, в том числе социальной педагогики, социальной, педагогической и возрастной психологии.

3. Передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе новаторский. Передовой опыт является наиболее близким и понятным источником подходов, решений, методов, организационных форм. Диапазон его очень широк.

4. Потенциал коллектива специалистов СКД, социальных педагогов (работников), окружающей социальной среды, производственных предприятий, учреждений культуры и медицины, правоохранительных органов, родителей, людей самых разных профессий, жизненных судеб и увлечений.

5. Творческий потенциал профессионального работника СКД проявляется во внутренних источниках творческого поиска.

4. Методология педагогики: определение, задачи, уровни и функции

Методология — это наука о наибо­лее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этого процесса.

В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла.

Во-первых, в современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу тех или иных явлений объективной реальности.

Во-вторых, усложнились сами науки: методы исследования стали более разнообразными, в предмете ис­следования открываются новые аспекты.

В-третьих, в настоящее время педагогика стали своеобразным полигоном применения математических методов в со­циальных науках. В этом процессе совершенствования методической системы данных наук неизбежны элементы абсолюти­зации количественных методов исследования в ущерб качественному анализу.

Термин методология греческого происхождения и означает «уче­ние о методе» или «теория метода».

В современной науке методоло­гия понимается в узком и широком смысле слова.

В широком смысле слова методология — это совокупность наиболее общих принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренче­ская позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их кон­кретного применения в познавательной и практической деятельно­сти.

Методология в узком смысле слова — это учение о методах науч­ного исследования.

Таким образом, в современной научной литературе под методоло­гией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Методология нау­ки дает характеристику компонентов научного исследования — его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследователь­ских методов, средств и способов, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи.

Следовательно, в качестве основных задач методологии в любом исследовании можно выделить следующие:

* определение цели исследования с учетом уровня развития науки, потребностей практики, социальной актуальности и реальных воз­можностей ученого;

* изучение всех процессов в исследовании с позиций их внутрен­ней и внешней обусловленности, развития и саморазвития;

* выявление и разрешение противоречий в процессе воспитания, в развитии коллектива или личности;

* связь теории и практики, разработка идей и их реализация, ориентация специалистов на новые научные концепции, новое педагогическое мышление при одновременном исключении старого, отживающего.

В структуре методологического знания выделяют че­тыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и тех­нологический.

Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй нау­ки в целом. Методологические функции выполняет вся система фи­лософского знания.

Второй уровень — общенаучная методология — представляет со­бой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большин­ству научных дисциплин.

Третий уровень — конкретно-научная методология, т. е. совокуп­ность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, например проблемы системного под­хода или моделирование в педагогических исследованиях.

Четвертый уровень — технологическая методология — составля­ют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечи­вающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.

Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчине­ние. При этом философский, уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоз­зренческие подходы к процессу познания и преобразования действи­тельности.

5. Методологические принципы научного исследования

1. Принцип единства теории и практики. Практика — критерий истинности того или иного теоретического положения. Теория, не опирающаяся на практику, оказывается умо­зрительной. Практика, не направляемая научной теорией, страдает стихийно­стью, малоэффективностью.

2. Конкретно-исто­рический подход к исследуемой проблеме.

3. Принцип объективности рассмотрения психолого-педагогиче­ских явлений самих по себе. Он выражается во всестороннем учете порождающих явление факторов, условий, в которых они развиваются, адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте, предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов.

4. Принцип всесторонности изучения психолого-пе­дагогических процессов и явлений. Любой феномен связан многими нитями с другими явлениями и его изолированное, одностороннее рассмотрение неизбежно приводит к искаженному, ошибочному выводу.

5. Принцип единства исторического и логического, который требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития..

6. Принцип сис­темности, т. е. системный подход к изучаемым объектам. Он предпо­лагает рассмотрение объекта изучения как системы; выявление определенного множества ее элементов (выделить и учесть все их невозможно, да этого и не требуется), установление классификации и упорядочение связей между этими элементами.

7. Принцип концептуального единства исследования. Принцип концептуальности внутренне противоречив, он представляет единство определенного, принятого как верное, и неопределенного, изменчивого.

8. Принцип сущностного анализа. Этот принцип предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению, а от него — к прогнозированию развития педагогических явлений и процессов.

На базе всеобщих принципов сложились и частные принципиаль­ные требования, которые непременно должны учитывать исследова­тели в области СКД.

Принцип детерминизма обязывает исследователя учитывать влияние различных факторов и причин на развитие психолого-педа­гогических явлений. При исследовании личности необходимо учи­тывать три подсистемы детерминации ее поведения: прошлое, настоящее и будущее, объективно отражаемое ею.

В соответствии с принципом единства внешних воздействий и внутренних условий познание внутреннего содержания личности происходит в результате оценки внешнего поведения, дел и поступков.

Принцип активной деятельности личности акцентирует внимание исследователя на том, что не только окружающая среда формирует личность, но и личность активно познает и преобразует окружа­ющий мир. Данный принцип предполагает рассмотрение всех изме­нений в личности через призму ее деятельности.

Принцип развития диктует рассмотрение психолого-педагогиче­ских явлений в постоянном изменении, движении, под влиянием системы внутренних и внешних детерминант.

Принцип развития в психологии и педагоги­ке рассматривается обычно в двух аспектах: историческое развитие личности от ее зарождения до современного состояния — филогенез, развитие личности конкретного человека — онтогенез.

Принципы выступают непосредственной методологией научных психолого-педагогических исследований, предопределяя их методи­ку, исходные теоретические концепции, гипотезы.

Выкарыстанне карэкцыйна-педагагічнага патэнцыялу арт-тэрапіі ў сацыяльнай рабоце

Сегодня социально-культурная реабилитация относится к числу наиболее актуальных и востребованных сфер общественной практики СКД.

Значительная часть населения (как взрослых, так и детей и подростков) испытывает различного рода социальные и физические трудности – экономические проблемы, падение интереса к саморазвитию и самосовершенствованию, отставание в психическом и физическом развитии, проблемы в сфере коммуникации, хронические заболевания, инвалидность. Следовательно, основным объектом социально-культурной реабилитации и поддержки являются социально ослабленные и социально незащищенные группы населения.

Социальная реабилитация включает в себя следующие компоненты:

Социально-культурная реабилитация – это комплекс мероприятий и процесс, имеющий целью помочь различным группам населения достигнуть и поддержать оптимальную степень участия в социальных взаимосвязях, необходимый уровень культурной компетенции и удовлетворения культурно-досуговых потребностей, что обеспечивает возможности для позитивных изменений и наиболее полной интеграции в окружающую среду.

В более узком смысле под социально-культурной реабилитацией подразумевается адресная, личностная помощь человеку, совместное выявление с ним его собственных духовных целей, интересов и потребностей, путей и способов преодоления препятствий.

Содержание социально-культурной реабилитациисоставляет целый ряд компонентов, имеющих важное значение для преодоления социальной недостаточности инвалидов и людей пожилого возраста.

1. Информационно-познавательную, просветительную составляющую характеризует приобретение понятий о реальных явлениях окружающего их мира.

2. Досуговая и творческая составляющая связана с организацией досуга для удовлетворения духовных и физических потребностей индивидов, обеспечением их книгами, журналами, газетами, специальными телевизионными и радиопередачами, играми; содействия в организации оздоровительных мероприятий, занятий физкультурой и спортом, посещении театров, выставок, различных культурно-просветительных, спортивных и иных мероприятий.

3. Коррекционная составляющая предполагает полное или частичное устранение или компенсацию с помощью социально-культурных занятий, ограничений жизнедеятельности и развития личности, преодоление возможных педагогических, воспитательных упущений.

Здесь речь идет о целом ряде позитивных факторов, влияющих на повышение качества жизни людей. Это коррекционно-воспитательное воздействие, включающее в себя привитие социальных норм, под которыми подразумеваются установленные обществом правила, определяющие устойчивые формы социального взаимодействия людей на уровне макро- и микроколлективов. Это коррекционно-развивающее воздействие, ориентированное на всестороннее, целостное развитие личности, что подразумевает активное освоение богатств общественной культуры и саморазвитие самодостаточной творческой личности. Это и коррекционно-образовательное воздействие, направленное на повышение образованности индивида в соответствии с нормами и требованиями современной социально-культурной среды.

4. Лечебно-оздоровительная составляющая рассчитана на использование культурно-творческого фактора для активизации резервных возможностей организма человека, создания и поддержания у него положительного психологического фона и через эти механизмы достижение соответствующих благоприятных медико-социальных показателей его здоровья.

5. Эмоционально-эстетическая составляющая включает эстетическое освоение человеком окружающего мира, положительное эмоциональное воздействие среды и занятий на его чувства и переживания, что приносит ему большое удовлетворение и существенно изменяет образ его жизни.

Традиционные технологии СКР: игровые, библиотерапия, иппотерапия, глинотерапия, арт-терапия, театральная деятельность, музыкотерапия, музейная терапия и др.

Поиск по сайту: