Этапы коррекционной работы

1. Работа над произношением слоговой структуры сло­ва должна сопровождаться развитием соответствующих сенсорных возможностей ребенка. Учим слушать и слышать звуки. Формируем умение слышать и различать сначала неречевые, а затем речевые звуки. Для многих детей очень сложно само понятие «звук». Сейчас есть возможность использовать готовые записи самых разнообразных звуков.

2. Пространственная ориентация Наряду с другими видами работы, очень оправдала себя игра в сказку «Репка» – все варианты: книга, настольный и пальчиковый театры, инсценировка.

3. Слуховое внимание, память, воспроизведение ритма, ритмического рисунка слова на материале правильно произносимых звуков или вновь поставленных. Изначально – гласные, затем слоги. На слогах «сидим» очень долго, прорабатывая все возможные варианты. На этом этапе педагог, прежде всего, должен привлечь внимание ребенка к различию слов по их звуко-слоговому составу. Ребенку предлагают прислушиваться к своему произношению слова, сравнивать его с произношением педагога и дру­гих детей, находить свои ошибки. Можно также обра­тить внимание ребенка на то, как искажает смысл слова опускание некоторых звуков, слогов или их перестановка, ис­пользуя для этого некоторые слова, различающиеся по своему произношению только одним слогом или местом его в слове: резина и зима; машина и шина; камыш и мышь; рыбаки и рыба; рукава и рука; кулак и лак; на­сос и сосна; гора и рога; лопата и палата; банка и ка­бан и т. д.

Для усвоения различения слов по их слоговому со­ставу необходима специальная работа и над слухоречевым ритмом. Использую прием совместного «отхлопывания» в ладоши, отстукивание карандашом, нажимание на пуговички, бусинки и т.д. произносимого слова. На первом этапе не обращаю внимание на качество звукопроизношения. Здесь главное, чтобы ребенок воспроизвел, почувствовал «рисунок» слова. Порой это бывают только гласные. И если ребенок воспроизвел их в нужной последовательности – уже хорошо. Эти и подобные им упраж­нения развивают слуховое восприятие ребенка, обост­ряют слуховое внимание и делают его более восприим­чивым к ошибкам в произношении.

1. Развитие словаря.

5. Развитие артикуляторной моторики, уточнение и закрепление правильной артикуляции на основе сохранных звуков, а позднее автоматизации поставленных звуков. На данном этапе использую артикуляторный тренинг, разработанный специалистами Нидерландов, предложенный Б.Ж. Монделаерс, Президеном Постоянного Комитета Европейского Совета речевых терапевтов и логопедов на международной конференции «Современные проблемы логопатологии», проходившей в ЛОР НИИ 1999 году.

Артикуляторный тренинг, его этапы:

А). Тренировка орального праксиса и чувствительности: научить осознавать и чувствовать движения различных ротовых органов (губ, языка), дозировать и направлять струю воздуха, определять холодный или теплый ветерок, дрожит или не дрожит горлышко, производить последовательные движения, дифференцировать их. Уделяем особое внимание умению переключения движений языка вверх-вниз, вправо-влево, широкий-узкий, построить мостик – сломать (горочка (киска сердится) – отдыхает на дне рта). Различные приемы с использованием различных персонажей, картинок, стишков.

Б). Произношение основных звуков речи. Ребенок учится произносить гласные и согласные с помощью картинок-символов, использую элементы фоноритмики. Подключение зрительного и моторного образа звука хорошо сказывается на результатах дифференцированных движений артикуляторного аппарата.

В). Поочередное произношение 2-х разных звуков речи (согласных или гласных) строго по очереди, переходить от произнесения одного звука к другому точно, постоянно и быстро.

Г). Произнесение 2-х звуков речи (согласных или гласных) в случайном порядке, переходить от произнесения одного звука к другому точно, постоянно и быстро.

Д). Последовательное воспроизведение 3-х звуков речи (согласных или гласных) поочередно, переходить от произнесения одного звука к другому точно, постоянно и быстро.

Е). Научиться переходить от произнесения согласного звука к гласному, переходить от произнесения одного звука к другому точно, постоянно и быстро.

Ж). Произношение слогов со структурой гласный-согласный ГС или согласный-гласный СГ, правильно повторять эти слоги один за другим. Быстро произносить два и более таких слогов.

З). Произношение односложных слов со структурой СГС. Ребенок должен научиться произносить слова со структурой СГС, начиная с СГ-слов, затем ГС-слов. После этого он должен научиться правильно повторять СГС-слова один за другим, быстро произносить два и более таких слов.

И). Произношение многосложных слов.

Ребенок должен научиться произносить многосложные слова, правильно повторять эти слова один за другим, быстро произносить два и более таких слов.

К). Произношение слов со стечением согласных. Ребенок должен научиться произносить слова со стечением согласных в начальной и конечной позиции, правильно повторять эти слова один за другим, быстро произносить два и более таких слов.

Л). Произношение групп слов и частей предложений. Цель – научить ребенка использовать правильную артикуляцию при произнесении групп слов и частей предложений, и заложить основы для переноса этих навыков в спонтанную речь.

Тренировка навыков моторного программирования речи облегчается использованием ритма и движения во время обучения.

Использования ударения регулярно включается в тренировочные упражнения на звуковом и словесном уровне и является важным вспомогательным средством при программировании длинных звуковых последовательностей. Отправной точкой является то, что ритм и мелодия помогают запоминать звуко-моторные эталоны и извлекать их из памяти.

6. Развитие фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза в полном объеме.

Поиск по сайту: