ТИПОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВОВ

ВИДЫ:

• по содержанию объединяющей их членов деятельности:

УЧЕБНЫЕ — членов коллектива объединяет учебно-познавательная деятельность; основные формы объединения — образовательное учреждение, учебный класс, учебная группа.

ТРУДОВЫЕ - членов коллектива объединяет совместная трудовая деятельность; основные формы объединения - предприятие, организация, учреждение, кооператив и т.п., их структурное подразделение (цех, отдел, бригада и т.д.).

НАУЧНЫЕ — членов коллектива объединяет общая программа научно-исследовательской деятельности; основные формы объединения - исследовательские группы, кафедры, лаборатории, НИИ, ВНИКи и др.

ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ - членов коллектива объединяют духовные и общественные идеалы и устремления, политические цели и программы, социально-профессиональные интересы, а также деятельность, направленная на их реализацию; основные формы объединения - общественные организации, движения, союзы (в т.ч. профессиональные), ассоциации, партии и т.п.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИЕ - объединяет членов коллектива деятельность в определенной области искусства и культуры; основные формы объединения — творческие мастерские, труппы, творческие союзы, клубы, учреждения культурно-просветительского профиля.

КЛУБНЫЕ - членов коллектива объединяет непрофессиональная деятельность, в основе которой лежат их интересы и увлечения, стремление к межличностному общению, потребность в организации досуга; основные формы объединения — клуб, кружки и т.д.

СПОРТИВНЫЕ — членов коллектива объединяет совместная спортивная деятельность; основные формы объединения — команды, секции, спортивные школы, общества.

• по внешне заданной функции (коллектив - инструмент, средство):

ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ - коллективы, созданные для решения конкретных социально-производственных задач: коллектив предприятия, воине части, педагогический коллектив и др.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ - коллективы, созданные с целью реализации воспитательных (образовательных) задач, состоящие из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных — детского (воспитанники, учащиеся) и педагогического (воспитатели, учителя) — коллективов.

• по степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений:

ПЕРВИЧНЫЕ - небольшие, как правило, коллективы, обеспечивающие непосредственное межличностное взаимодействие и общение: коллектив класса, группы, бригады и т.д.

ВТОРИЧНЫЕ — более сложные по своему составу коллективы, состоящие из ряда первичных; при наличии общих для всех членов коллектива целей и задач содержание их деятельности может быть различным, отсутствуют или ограничены прямые межличностные контакты.

• по юридически (социально) фиксированному статусу:

ФОРМАЛЬНЫЕ - коллективы, имеющие юридически фиксированный статус, осуществляющие социально заданную деятельность (напр.: коллектив образовательного учреждения,

класса, учебной группы).

НЕФОРМАЛЬНЫЕ - коллективы людей, добровольно объединившихся на основе общих интересов, личностных симпатий, взаимной пользы.

по длительности функционирования:

ПОСТОЯННЫЕ — длительно существующие: школьный, классный, производственный коллектив.

ВРЕМЕННЫЕ — коллективы, существующие в течение определенного времени: коллектив летнего оздоровительного лагеря, коллектив временного трудового объединения (отряду бригады), временный научно-исследовательский (творческий) коллектив и др.

СИТУАТИВНЫЕ - коллективы, создаваемые или создающиеся для выполнения локальной задачи; сводные отряды у А. С. Макаренко, объединения, организующие коллективные творческие дела в школе В.А. Караковского и т.п.

Важная заслуга А.С. Макаренко состоит в разработке таких законов и принципов организации жизнедеятельности коллектива и коллективного воспитания, как:

• ЗАКОН ПАРАЛЛЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ- педагог воздействует на личность через коллектив, поскольку коллектив несет ответственность за каждого своего члена, а каждый человек ответственен перед своим коллективом. Один из важных факторов реализации этого закона - общественное мнение, которое может служить и действенным орудием (инструментом воздействия) и губительным оружием (инструментом устрашения, подавления, насилия).

В его основе — требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Сущность этого принципа представлена на условной схеме (рис. 3). Каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием по крайней мере трех сил — воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем (параллель 1), так и опосредованно через актив и коллектив (параллели 2' и 2). Применим на 2 стадии.

Рис. 3

• ЗАКОН РАЗВИТИЯ (ДВИЖЕНИЯ) КОЛЛЕКТИВА - «Формы бытия свободного человеческого коллектива — движение вперед, форма смерти — остановка»; коллектив, достигший определенной цели и остановившийся в своем развитии, лишен будущего.

ПРИНЦИП ПЕРСПЕКТИВНЫХ ЛИНИЙ - суть этого принципа, по словам А.С. Макаренко, состоит «в организации новых. Педагог должен уметь увлечь весь коллектив и каждого из его членов определенной целью (перспективой), осуществление которой потребует приложения усилий, труда, но вместе с тем принесет удовлетворение, радость достижения, а истинным стимулом человеческой жизни является именно «завтрашняя радость».

В практике воспитательной работы АС. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую.

Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной (например, совместная воскресная гулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т.д.). Основное требование - должна опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собствен завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению. Высший уровень близкой перспективы — это перспектива радости коллективного когда уже один образ совместного дела захватывает ребят приятная близкая перспектива.

Средняя перспектива заключается впроекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия (Н-р, подготовку к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера. Требование – ее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособный актив, который может выступить с инициативой и повести за всех школьников.

Далекая перспектива — это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий, достижения цель. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример, цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии. Требование - дает значительный эффект лишь тогда, когда главное место в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.

ПРИНЦИП ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ — отбор содержания жизни, деятельности общения коллектива должен непременно быть обусловлен целями и задачами воспитания.

Поиск по сайту: