Результаты социально-педагогической диагностики

В диагностике приняло участие 71 ученик.

Результаты, которые показала «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению показаны в рисунке 1.

Установка на социальную желательность – 9%

Склонность к нарушению норм и правил – 13,5%

Склонность к аддиктивному поведению – 13%

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению – 0,5%

Склонность к агрессии и насилию – 7%

Волевой контроль эмоциональных реакций – 50%

Склонность к делинквентному поведению – 7%

Рисунок 1 - «Результаты методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению»

По второй методике, проведенной среди подростков с выявленной склонностью к отклоняющемуся поведению (20 человек), классными руководителями были отмечены следующие причины отклоняющегося поведения:

Влияние семьи – 30%

Влияние среды – 25%

Пробелы в воспитательной работе школы – 20%

Пробелы в работе общественности – 25%

Рисунок 2 – «Результаты методики выявления причин отклонений в поведении и развитии подростков»

Таким образом, мы видим, что у большинства учащихся нет выраженных черт девиантности, основными причинами отклоняющегося поведения, по мнению классных руководителей, среди учащихся являются влияние семьи и влияние среды. Влияние семьи нередко отмечено склонностью к алкоголизму, отсутствию дружбы между родителями и ребенком, безнаказанность ребенка, вседозволенность. После анализа результатов диагностики нами была проведена социально-педагогическая профилактика дeвиантного поведения подростков, включающая в себя ряд мероприятий, таких как тренинги, познавательные лекции и др.

Для выявления типов акцентуации применен опросник К. Леонгарда – Н. Шмишека. Описание характеристики типов акцентуации в приложении (Приложение В). Методика состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации личности (по классификации К.Леонгарда):

1. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.

2. Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.

3. Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.

4. Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.

5. Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.

6. Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.

7. Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.

8. Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.

9. Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали.Восторг и печаль — основные сопутствующие этому типу состояния.

10. Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

Максимальный показатель по каждому типу акцентуации - 24 балла. Признаком акцентуации считается показатель выше 12 баллов. Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации».[30]

Результаты сравнительного исследования по трем классам (7А, 7Б, 7В, школа – гимназия №1 г. Алматы) показаны в таблице 1.

Таблица 1 – Сравнительные показатели типов акцентуации несовершеннолетних по специализированным детским организациям

Как видно из таблицы 4 у детей класса 7А ярко выражены демонстративный, педантичный, экзальтированный, застревающий, возбудимый, эмотивный типы акцентуации.

У 73 % детей имеются признаки застревающего типа акцентуации.

У 60 % детей отмечается наличие акцентуированных черт и типов возбудимого характера.

У 43 % детей имеется диапазон тенденций, а у 27 % выявлено наличие демонстративных черт акцентуации.

У 43 % детей имеется диапазон тенденций, а у 16 % детей выявлено наличие педантичных черт типов акцентуации.

У 37 % детей видно наличие признаков гипертимного типа акцентуации.

У 67 % детей ярко выражено наличие акцентуированных черт аффективно-экзальтированных свойств характера.

У детей 7Б класса гипертимный, дистимный, циклоидный, эмотивный типы акцентуации характера вообще не выражены. В процентном соотношении от общего количества испытуемых видим следующие выраженные типы акцентуации характера личности: застревающий (100 %), демонстративный (88 %), возбудимый (78 %), экзальтированный (67 %), педантичный (56 %).

По детям 7В класса мы видим следующую картину: не выражены (0 %) дистимный и циклоидный типы акцентуации характера. В этой группе детей более или менее выражены демонстративный (30%), застревающий (22 %), экзальтированный (22 %), возбудимый (17 %), педантичный (17 %) типы акцентуации характера личности.

Преобладание экзальтированного и эмотивного типов акцентуации относятся к особенностям темперамента и отражают силу, темп и глубину аффективных реакций. Необходимо отметить, что совокупность типов (т.е. у одного и того же подростка преобладают несколько типов акцентуации) застревающего, возбудимого, демонстративного, педантичного типов акцентуации встречается у 37 % всех исследованных детей.

Акцентуация личности не есть патология, но она приводит к уязвимости личности под воздействием определенных психогенных факторов, при хорошей или даже повышенной стойкости воздействии других. Акцентуация, таким образом, представляет собой крайний вариант нормы, граничащей с патологией. Приближаясь к подростковому возрасту, большинство акцентуаций, как правило, со временем сглаживаются, компенсируются.

Акцентуирование личности в целом имеет большие потенциальные возможности для развития, самоактуализации, для высоких социальных достижений. И лишь в сложных психогенных ситуациях, под влиянием неблагоприятных факторов, длительно воздействующих на «слабое звено» характера, акцентуации могут стать почвой для острых аффективных реакций, неврозов, условием формирования психопатии и противоправного реагирования человека в конфликтных ситуациях.

Акцентуированных подростков на противоправные действия провоцируют: безделье, ограничение выбора, одиночество, регламентированность деятельности, эмоциональная ответственность, жесткий контроль, публичное лишение ореола славы, изоляция, серость жизни, отвержение близких, потери, утраты, отсутствие эмоционального тепла, жестокость, ущемление эгоистических интересов и т.д.

При психологическом сопровождении необходимо: разнообразить воспитательную работу с детьми, улучшить взаимоотношения детей, придерживаясь демократического стиля общения. С экзальтированными подростками придерживаться позиции эмпатии и как друг-учитель одобрять и эмоционально поддерживать позитивные действия. С демонстративными подростками придерживаться позиции родителя или зрителя. В работе с застревающим типом детей опираться на такие положительные качества детей как бережливость, аккуратность, способность к ручному мастерству, склонность к коммерции, тактичность. С педантичными детьми – рациональное разубеждение, поощрение реальной деятельности, занятие спортом без соревновательных моментов.

В целях изменения ситуаций и коррекции поведения несовершеннолетних надо учитывать тот факт, что подростковый возраст более подвержен накапливанию негативных моментов и образцов поведения окружающей действительности. Именно в подростковом возрасте чаще всего проявляются акцентуации характера, представляющие собой крайние варианты нормального характера. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим и не препятствует благоприятной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богат подростковый возраст, лица с акцентуациями характера могут стать девиантными. При этом каждый тип акцентуации имеет «слабое место» и оказывается наиболее чувствительным и уязвимым в отношении специальных коррекционных воздействий.

Своевременное распознавание типа акцентуации характера необходимо для профилактики и коррекции дeвиантного поведения, эмоциональных срывов и нервно-психических отклонений у несовершеннолетних.

Как отмечают специалисты (П.Б. Ганнушкин, К.Леонгард, А.Е. Личко и др.) личности с ярко выраженной акцентуацией характера обладают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружающей среды, в особенности криминальной субкультуры.

Таким образом, знание и учет выраженных черт характера способствует как налаживанию контакта, так и эффективному проведению психолого-педагогических коррекционных работ.

Результаты психолого-педагогической диагностики на заключительном этапе исследовательской работы показали следующее, см. рисунок 3.

По методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению была выявлена выраженность следующих черт:

Рисунок 3. Результаты повторной диагностики

1. Установка на социальную желательность — (8 %);

2. Склонность к нарушению норм и правил — (8 %);

3. Склонность к аддиктивному поведению — (8 %);

4. Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению — не выявлено.

5. Склонность к агрессии и насилию — (4 %);

6. Волевой контроль эмоциональных реакций — (56 %);

7. Склонность к делинквентному поведению –(6 %).

Сравнение результатов повторной диагностики с результатами диагностики на начальном этапе, показало, что количество детей с выраженной склонностью к нарушению правил и норм за год снизилось с 14 % до 8 %; к аддиктивному поведению с 13 % до 8 %; к делинквентному поведению с 7 % до 6 %; к агрессии и насилию с 7 % до 4 %.

По второй методике, проведенной среди подростков с выявленной склонностью к отклоняющемуся поведению (11 человек), классными руководителями были отмечены следующие причины отклоняющегося поведения:

1. Влияние семьи — (25 %);

2. Влияние среды — (40 %);

3. Пробелы в воспитательной работе школы — 5 %;

4. Пробелы в работе общественности –(30 %).

Таким образом, основными причинами отклоняющегося поведения, по мнению классных руководителей, среди учащихся являются влияние среды и пробелы в работе общественности.

Сравнение результатов повторной диагностики причин отклоняющегося поведения среди подростков, склонных к девиации, показало, что основными причинами отклоняющегося поведения являются влияние среды, а так же проблемы в работе общественности, которые следует улучшать.

Таким образом, анализ результатов диагностик на начальном и заключительном этапе опытно-педагогической работы, позволил сделать нам вывод о том, что программа социально-педагогической профилактики дeвиантного поведения подростков, основанная на комплексном подходе, учете индивидуальных результатов диагностики, использовании активных форм работы с подростками, является эффективной.

На основе полученных результатов, мы составили методические рекомендации в работе социального педагога с подростками, имеющими отклонения в поведении.

Для начала следует выделить основы, на которых строится успешная профилактическая деятельность. Смотреть рисунок 4.

Рисунок 4 - Основы профилактической деятельности

Успешность учебной деятельности подразумевает под собой раскрытие положительных качеств ребенка, выявление интересов и увлечений, выявление отрицательных факторов, влияющих на воспитание. Создание атмосферы успеха, в которой подросток должен чувствовать увереннее и сильнее. Именно такая атмосфера позволяет пресечь различные отклонения в поведении, ведь одной из личностных причин является неуверенность в себе, низкая мотивация, боязнь успеха.

Психологическая защищенность выражается в предоставлении подростку ощущения равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию, соблюдение прав учащихся и самоопределение, также знание своих прав и обязанностей.

Эмоционально – положительная система заключается в правильном психологическом климате, ровных отношениях между учащимися.

Социально–педагогическое сопровождение должно нести в сее комплексный характер, основой которого является системный ориентационный подход. Важнейшее положение системно-ориентационного подхода - опора на внутренний потенциал развития субъекта, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Следовательно, для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги. [29]

В профилактической работе социальному педагогу необходимо реализовать следующие направления работы:

- перевод социальной ситуации в педагогическую (организа­ция нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозави­симость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);

-воспитание нравственно-правовой убежденности;

формирование адекватной самооценки, способности крити­чески относиться к самому себе;

-развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на пе­дагогические воздействия;

включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;

организация педагогического влияния на мнение окружаю­щих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);

-предупреждение невротических расстройств и патологиче­ских влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т. д.);

обеспечение благоприятного социально-психологического климата;

-способствование заполнению пробелов в знаниях.

-организация досугаучащихся, широкое вовлечение учащихся в занятия спортом, художественное творчество, кружковую работу - одно из важнейших направлений воспитательной деятельности, способствующее развитию творческой инициативы ребенка, активному полезному проведению досуга, формированию законопослушного поведения.

- пропаганда здорового образа жизни должна исходить из потребностей детей и их естественного природного потенциала.

Далее идут формы, по которым социальному педагогу следует организовывать профилактическую работу - таблица 3.

Таблица 2 – Формы профилактической работы

Социальный педагог, стремящийся преодолеть всякого рода отклонения в поведении подростка, должен избрать главным объектом своего внимания вовсе не правонарушения и даже не девиантность, а причины их возникновения. При этом главное внимание надо уделять тому периоду жизни подростка, в течение которого формируется его личность, круг нравственных интересов, сфера межличностных отношений. Методика социальной работы определяет канву, последовательность действий социального педагога или социального работника, контактирующего с детьми, наличие у него соответствующего опыта, индивидуальности.

В качестве ориентиров социальному педагогу предлагается рассматривать такие принципы, которые направлены на поддержку самоактуализации несовершеннолетних:

1. Возрастной принцип. Знание базовых потребностей человека указывает педагогу на специфику каждого возраста ребенка и специфику педагогических условий, которые воспитатель обязан создавать, чтобы развитие его воспитанника осуществлялось последовательно и здоровым образом. Потребности воспитанника определяют педагогу технологию и технику воспитательной работы.

2. Принцип априорного уважения к воспитаннику. Отношения социального педагога и воспитанника должны строиться на предельном уважении достоинств и особенностей личности во всех ее проявлениях.

3. Принцип пошагового движения. Чтобы развитие воспринималось подростком как радостная перспектива, а не угроза, оно не должно носить глобальный крупномасштабный характер, содержать в себе цели, которые трудно достичь.

4. Дисциплинарный принцип. Отделение чувств от действий. Подросток не должен быть осуждаем даже в тех случаях, когда его действия достойны (по привычным для нас меркам) осуждения. Подросток должен понять, что его самого любят, но что его действия неприменимы и должны быть улучшены. Любые действия являются результатом чувств. Чтобы изменить поступки, прежде всего, нужно понять чувства и научиться их контролировать.

5. Деятельностный принцип. Воспитывает не педагог, а организация жизни учащихся, образующая личностный опыт воспитанника. Чем содержательнее школьная деятельность, тем сильнее она действует на учащихся. Чем шире, теплее и крепче отношения, которые возникают в процессе деятельности, тем крепче убеждения в гуманном «образе мира», тем обширнее способы взаимодействия с людьми, тем успешнее человек, тем успешнее процесс социализации.

6. Широкое целеполагание результата воспитания. Воспитание как социальное явление в истории человечества содержало в себе элементы цели и выстраивалось людьми с ориентацией на предполагаемый результат. Возникла тенденция чрезвычайно конкретизировать цель, оформить ее как норматив. В этом случае рождается опасность подавить личность ребенка, навязать ему эталон жизни педагога или родителя.

Основное содержание работы социального педагога в процессе организации профилактики дeвиантного поведения – это создание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях с несовершеннолетними. В одинаковой мере применимы и принцип добровольного обращения их за помощью и принцип предложения помощи.

В профилактической работе важно лишь одно: не опоздать, воспрепятствовать окончательной деградации, не упустить момент, пока асоциальная сторона жизни подростка целиком и полностью не превратилась бы в его суть, образ жизни и мыслей, не стала бы отвечать его возрастным и индивидуальным потребностям.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1998. - С. 132

2 Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева «Казахстанский путь-2050: единая цель, единые интересы, единое будущее»

3 Лекция Президента РК перед студентами ЕАГУ // Каз. Правда от 27.05.06 – № 131 – 132 –C.2

4 А.В. Хомич «Психология дeвиантного поведения» учебн. пособие// Ростов-на-Дону., 2006. – С. 32-34

5 Кондрашенко В.Т., Игумнов С.А. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция: учеб. пособие. Минск: Аверсэв, 2004. – С. 12

6 Менделевич, В.Д. Психология дeвиантного поведения: учебное пособие /. – СПб.: Речь, 2008. – С. 5-23

7 Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988. – С. 51

8. Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластелина. – М.: Академия, 1999. – c 198

9 Психология дeвиантного поведения: учеб.-метод. комплекс / Л. А. Азарова, В. А. Сятковский. — Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. — С. 30 – 45

10 Ферри Э. Преступление как социальное явление // Проблема преступности. Сб. 2. – М., 1924. - С 21 – 22

11 Дюркгейм Э. Норма и патология // Социология преступности. – М., 1986. – С. 27 – 35

12 Психологические механизмы регуляции социального поведения / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. – М., 1979. – С. 17

13 Р. Бэрон, Д. Ричардсон // Психология человеческой агрессивности: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 1999. – С. 446–651

14 Вагин, Ю. Профилактика деструктивного поведения//Пермь: ПОНИЦАА, 2004. – С. 45

15 АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания: Избр. Психол. Тр.: В 2 т. - М., 1980. - Т. 1.- C.237

16 Клейберг Ю.А. Психология дeвиантного поведения. – М., 2001. – С. 17

17 Кравченко А.И. Введение в социологию: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. – М., 1997. – С. 23

18 Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Научный ред. А.А. Деркач. – М., 1996. – С. 25

19 Беличева С. А. Сложный мир подростка. - Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984. - 129 с

20 Основы возрастной педагогики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр Академия, 2000. 192 с.

21 Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для студ. сред. и высш. пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.

22 Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения.//Социология сегодня. – М., 1965. – С. 23-50

23 Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Научный ред. А.А. Деркач. – М., 1996. – С. 48

24 Кравченко А.И. Введение в социологию: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. – М., 1997. – С. 15

25 Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994. – C. 21

26 Осипова а.а. общая психокоррекция. Учебное пособие. М.: сфера, 2002 Г. C – 457

27 Хасенгалиев А. Л. Роль социального педагога в организации профилактики дeвиантного поведения в подростковой среде [Текст] / А. Л. Хасенгалиев // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 208-212. ]

28 Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

29. Методика изучения акцентуаций личности К.Леонгарда (модификация С.Шмишека) / Практикум по психодиагностике личности. Ред. Н.К.Ракович. – Минск, 2002. – C. 25

30. Гребёнкин Е. В. Социально-педагогическая профилактика агрессии и насилия среди несовершеннолетних в ФРГ: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01: Омск, 2005. – C. 65

31.Селиванова О. А. Уличная социальная работа: теория и практика: Монография. Тюмень: ТюмГУ, 2005. – C. 111

32. Теория и практика индивидуального социально-педагогического сопровождения подростков. — СПб.: Росток, 2006 – 87

33. Гельвеций К.А. О человеке. Сочинения в 2-х томах. — М.: Просвещение, 1974. — С. 24-27.

34. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. — 1979. — С. 25-27.

35. Локк Д. Мысли о воспитании. — М.: Просвещение, 1939. — С. 103, 104.

36. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Просвещние, 1981. — 517 с.

37. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 1997. — 944 с.

38. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое: Сочинения. — Т. 7. — Ч. 1-3. — СПб., 1998. — С. 16-20.

39. Шагинов В.Б. Воспитание и развитие личности на рубеже ХХІ века // Личность и общество. — Сб. — Улан-Удэ: Бэ- лиг, 1998. — 58 с.

40. Шилова М.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков. — М.: Айрис-пресс, 2004. — С. 10.

41. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей / Г. И. Макартычева. – СПб.: Речь, 2007. – 368

42.Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков.- М.: Академический Проект; Трикста, 2005.-336с.

43. Дивицина Н.Ф. Семьеведение. – М., 2006.

44. Выготский Л. С. «Психология», Москва, «Эксмо-пресс», 2000г.

45. Выготский Л. С. «Орудие и знак в развитии ребенка». Собр. соч.: в 6 т. Москва, 1984 г.

46. «Психология развития», хрестоматия, «Питер», 2001г.

47. «Психология конфликта», хрестоматия, сост. Гришина Н. В., «Питер», 2001г.

48. «Возрастная психология», хрестоматия, под ред. Мухиной В. С., Хвостова А. А., Москва, «Академия», 2001 г.

49. Кондратьев М. Ю. «Подросток в замкнутом круге общения», Москва, 1997 г.

50. Кон И. С. «Психология ранней юности», Москва, «Просвещение», 1989 г.

51. Фейдимен Д., Фрейджер Р. «Личность: теории, эксперименты, упражнения»,

52. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Москва, 1984 г.

53. Обухова Л. Ф. «Возрастная психология», Москва, Российское педагогическое агентство, 2000 г.

54. Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте», Москва, 1968 г.

55. Петровский А. В. «Психология развивающейся личности», Москва, Педагогика, 1987 г.

56. Мухина В. С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество» Москва, «Академия», 2000 г.

57. Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации у детей и подростков», Л., Медицина, 1983 г.

58. Ганнушкин П.Б. «Клиника психопатий, их статика, динамика, сис­тематика», Н. Новгород, Изд-во НГМА., 2000 г.

59. З. Фрейд, «Психоанализ», Донецк, «Сталкер», 1999 г.

60. А. Фрейд «Детский психоанализ», «Питер», 2003 г.

61. А. Фрейд, «Лекции по детскому психоанализу», Москва, «Эксмо», 2002 г.

62. Э. Эриксон «Идентичность: юность и кризис», Москва, «Прогресс», 1996 г.

63. Э. Эриксон, «Детство и общество», Санкт-Петербург, «Речь», 2002 г.

64. А. Адлер, «Практика и теория индивидуальной психологии», «Питер», 2003г.

65. М. Кляйн, С. Айзекс, Дж. Райвери, П. Хайманн «Развитие в психоанализе», Москва, Академический проект, 2001 г.

66. М. Кляйн, «Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников», Санкт-Петербург, Б.С.К., 1997 г.

67. Дж. Браун, «Психология Фрейда и постфрейдисты», Москва, «Рефл-бук», 1997 г.

68. Дж. Боулби, «Привязанность», Москва, «Гардарики», 2003 г.

69. Л. Хьелл, Д. Зиглер, «Теории личности», «Питер», 3-е международное издание, 2001 г.

70. Н. Ф. Калина, «Основы психоанализа», «Рефл-бук», «Ваклер», 2001 г.

71. «Современный психоанализ», Сборник научных трудов, Киев, «Ваклер», «Альтерпресс», 2002 г.

72. «Самосознание и защитные механизмы личности», под ред. Д. Я. Райгородского, Самара, «Бахрах-М», 2003 г.

Поиск по сайту: