Дорнах, 1 июля 1924 года

Мои дорогие друзья, сегодняшний день мне хотелось бы построить так, чтобы вы восприняли его как пример, от которого можно двигаться в различных направлениях. Вначале я хотел бы в качестве основы для обсуждения представить историю болезни одного мальчика.

Ребенок находится здесь с 11 сентября 1923 года; он поступил девятилетним. Во время беременности мать чувствовала себя очень хорошо и на пятом месяце совершила поездку в Испанию. Роды были очень тяжелыми. В них пришлось вмешаться и воспользоваться щипцами. Первый год мальчик чувствовал себя очень хорошо, так что никто не думал о ненормальности. Однажды, в возрасте шести месяцев, он очень долго лежал на солнцепеке, и от этого у него случилась своего рода потеря сознания и после этого лихорадка. Материнским молоком он питался только до трех месяцев. Потом, с девятого месяца до третьего года, он очень плохо ел. Он вообще почти ничего не хотел есть. На второе лето родители обнаружили, что его глаза изменились и стали менее ясными. На втором году жизни он также еще не говорил, не мог ходить и часто около четырех часов ночи начинал без всякой причины кричать. У него появилась привычка - привычка, на которую мы всегда обращаем внимание - сосать большой палец. Поэтому на локти ему надели картонные щитки, и ночью ему подвешивали на руки алюминиевые колокольчики. Он носил их три года. Он все более и более отставал в развитии. В пять лет он все еще не мог связно говорить.

Затем начался период смены зубов. Он начался в семилетнем возрасте, средние зубы сменились, верхние сменились еще не все. - Меняются у него еще зубы? У него появился еще один зуб. Одного из передних зубов еще нет? -Уже есть. Другой был хорошо развит еще тогда. Мать сообщает, что его отец также "развивался поздно и у него сменились зубы с запозданием. Когда он появился у нас, он был очень ослабленным; весил 24 кг. У него нежные кости. Кисти рук и ступни по отношению к телу очень увеличены. Руки очень неловки. Все данные внешнего осмотра негативны. Затем мы наблюдали прогрессирующее беспокойство и утяжеление характера. Заметна определенная невоспитанность. Телесные функции в порядке.

С января 1924 года он стал значительно спокойней, человечней. Вещи внешнего мира начали его интересовать и вызывать в нем удивление. Наступило то, что должно было быть достигнуто: внимание к внешнему миру, и не просто интеллектуальное, но прежде всего душевное внимание к вещам внешнего мира. Вещи внешнего мира вызывают в нем удивление. Речь идет о том, что интеллектуальное внимание не может действовать терапевтически, но во внимание к внешнему миру должны быть вовлечены чувства, воля. Он стал относиться к людям более доверчиво, и если раньше безучастно проходил мимо людей, то теперь он их узнает. Его трудно побудить действовать. То, что он делает, он делает неохотно, однако до января он немного научился вязать. Здесь важно дать ребенку такое занятие, которое с одной стороны является механическим, побуждающим к движению, а с другой стороны заставляет быть внимательным; ведь при вязании можно пропустить петли. Его любимые игрушки это машина или санки. Он может часами говорить только о своей машине; здесь мы видим отголосок того, о чем я говорил вчера. Он быстро научился говорить и понимать по-немецки. Это все данные непосредственного обследования.

Итак, если вы рассмотрите мальчика - подойди-ка сюда! - вы заметите различные вещи. Во-первых, я обращаю ваше внимание на то, что он имеет сильно сформированную нижнюю часть лица: посмотрите на нос и форму рта. Рот слегка приоткрыт, что влияет на образование зубов и что не должно остаться без внимания, поскольку эти вещи связаны со всей духовно-душевной конституцией. И здесь нельзя сказать наоборот, что рот приоткрыт из-за особого образования зубов; но все это восходит к общим причинам, верхний человек в недостаточной мере овладел нижним человеком.

Обследуя таким образом, вы заметите многое. Представьте себе, что здесь средоточие силы верхнего человека, нервно-чувственного человека. Она действует на всего остального человека. Ибо эта часть в первый период жизни развита больше всего, она приносит с собой из эмбрионального периода большую часть сил и в эмбриональном периоде имеет наиболее развитые силы. Все остальное, так сказать, зависит от нее.

И если нижнее образуется прямо из конституции материнского тела, все остальное зависит непосредственно от того, что образуется здесь. То, что здесь образуется как челюстная система, как система конечностей - к ней принадлежит также челюстная система; она относится к системе конечностей - это полностью втянуто в головную систему. Здесь же головная система недостаточно сильна, чтобы полностью втянуть в себя систему конечностей, поэтому на систему конечностей слишком сильно действуют внешние силы.

Когда вы видите хорошо сформированного человека с гармонически образованной нижней частью головы, вы должны представлять себе, что здесь нервная система в максимально возможной степени господствует над системой конечностей и обмена веществ. Тогда нет чрезмерного влияния внешних сил. Если голова не способна овладеть всей остальной системой, то на эту систему слишком интенсивно будут действовать внешние силы. Особенно вы можете это заметить по тому, что руки и ноги не соразмерны, как это было бы, если бы они были втянуты; но они чрезмерно развиты, поскольку на них действуют слишком мощные внешние силы.

Он воспринимает это с юмором. По-моему, госпожа д-р Б. спрашивала его, почему он держит рот открытым. Он сказал, чтобы влетела муха. Он настаивал на этом. Это все относится прежде всего к верхней организации.

Вы можете видеть, что голова с двух сторон здесь (впереди) несколько сужена, а именно стиснута назад. Здесь вы опять имеете дело с узкоголовостью. Это свидетельствует о том, что интеллектуальная система мало пронизана волей.

Эта часть (задняя часть) выражает то, что она сильно пронизана волей; вот эта часть головы (передняя) - это то, что доступно внешним воздействиям только на пути чувственного восприятия, тогда как задняя часть головы доступна всем возможным внешним влияниям, так что уже здесь начинается то, что затем сильно выступает в руках и ногах. Увеличивается мозг, он расширяется в задней части головы.

В определенном отношении рассмотрение такого ребенка очень интересно. Это уже интересней, чем рассмотрение некоторых нормальных детей, хотя многие нормальные дети приятней. Здесь (спереди) находится преимущественно та часть мозга, всей главной организации человека, которая свою субстанцию, свои вещества получает от остального организма. Здесь откладывается то, что по своей субстанции, но не по своим силам, целиком и полностью состоит из внешних питательных веществ. Напротив, здесь (сзади) начинается то, что по своей субстанции состоит не из питательных веществ, но что должно быть воспринято через дыхание, через органы чувств и тому подобное, что имеет космическое происхождение. Задняя часть головы уже по своей субстанции космического происхождения.

Вследствие того, что здесь (спереди) голова сжата, что указывает на чисто механический инсульт при родах или в эмбриональном состоянии - вполне вероятно, что здесь мы имеем чисто механический инсульт, причем вы не можете видеть причину этого ни в чем другом, кроме как в карме, ибо это не базируется на силах наследственности, - вследствие того, что голова здесь сдавлена, она склонна извлекать из питательных веществ слишком мало субстанции. Вообще она не склонна перерабатывать пищу в себе, поскольку передняя часть для этой пищи слишком мала, так что просто из внешней формы головы мы видим, что к определенному времени он должен был быть лишенным аппетита. Здесь слишком мало накапливается того, что воспринято из питания.

Слишком слабое овладение системой конечностей распространяется на всю дыхательную систему. Над ней ослаблено господство верхнего, и она имеет тенденцию надуваться. Это связано со всем образованием нижней челюсти. Он вбирает в себя много воздуха, слишком много. Но вследствие того, что он вбирает в себя слишком много воздуха, он собирает слишком много субстанции вот здесь и в конечностях. Так что у такого ребенка вдыхание находится в неправильном соотношении с выдыханием. В отношении к выдыханию он слишком сильно вдыхает. Вследствие этого он не имеет возможности в достаточной мере развивать в себе углекислоту. Поэтому он беден углекислотой. В то же время вы видите, что у обедненного углекислотой человека слишком сильно развита система конечностей. Таким образом, все, что основано в моторной системе, взаимосвязано. Моторная система постепенно, в ходе жизни, должна поступить в услужение тому, что лежит в интеллектуальной системе.

Г-н д-р Штайнер говорит ребенку:

Теперь остановись на минутку, подойди ко мне, сделай так.

Д-р Штайнер показывает ему, что он должен нечто схватить. Тот этого не делает.

Это не беда, мы не должны его принуждать, чтобы он это сделал. Вы видите, ему трудно это сделать. Из всего этого вы видите, что он не имеет соответствующей силы для правильного овладения своей системой конечностей и обмена веществ. Если бы он ею владел, он правильным образом поднял бы руку.

С этим же связано запоздалое образование зубов, ибо правильная смена зубов зависит от того, правильно ли взаимодействуют нервно-чувственная система и система конечностей и обмена веществ, которые должны создать основу смены зубов. Все эти явления сильно взаимосвязаны.

Что из этого следует? Следствия этого таковы, что мальчик с самого начала, когда он только родился и его система конечностей и обмена веществ еще не была, как у всякого ребенка, сформирована, он в первое время хорошо мог ею владеть. И никто не замечал в нем никакой ненормальности. Его ненормальность проявилась только с течением времени, когда он подрос. Поэтому и произошло то, что и следовало ожидать, то, что он относительно поздно пришел ко всему тому, что основано на овладении нижней системой со стороны верхней системы: к умению говорить и ходить.

В первые годы, естественно, правильным воспитанием было бы то, чтобы, например, уже в раннем детстве, когда он еще не мог ходить, просто двигая его конечностями в эвритмическом жесте, начали бы воздействовать на него лечебной эвритмией. Если бы с этого начали, тогда то, что выводится в конечности, отразилось бы в нервно-чувственном организме, и пока еще все это гибко, можно было бы расширить даже форму головы. С помощью этих форм движения, применив их к ребенку в раннем возрасте, можно было бы достичь очень многого в формировании головы, и можно было бы порадоваться, что так много достигнуто в формировании головы. Теперь же - это видно у ребенка - это сделать труднее, здесь голова, черепные кости сужены вследствие внешнего инсульта, сейчас увеличить голову трудно.

Во время моей деятельности в качестве воспитателя я имел аномального ребенка в возрасте одиннадцати с половиной лет. Родители и домашний врач, о котором я писал в шестой главе "Моего жизненного пути", оказались беспомощными перед этим аномальным ребенком. Мальчик должен был учиться какому-нибудь ремеслу. Это считалось чем-то ужасным. Кроме матери, которая относилась к этому спокойно, все были вне себя, в этой бюргерской семье считалось чем-то постыдным, если бы пришлось отдать ребенка учиться ремеслу. Но обсуждать все это не было моей задачей. Кроме всего прочего, мальчик был гидроцефалом, и я поставил условие, чтобы мальчик был полностью предоставлен мне. Состояние было таково, что незадолго до этого мальчика пришлось освободить от экзаменов в первом классе народной школы. Все, на что он был способен, это большим ластиком протирать большие дыры в тетради. Кроме того, он имел своеобразную привычку ничего не есть за столом, но с большим удовольствием поедал картофельные очистки из мусорного ведра.

Через полтора года он уже мог посещать первый класс гимназии. Лечение основывалось на том, чтобы овладеть движением конечностей, благодаря этому гидроцефалия исчезла. Голова уменьшилась, это было признаком того, что успех может быть достигнут.

Понадобится много усилий, чтобы увеличить голову, стесненную в результате внешнего инсульта черепными костями, но кое-чего еще можно достичь.

Теперь перед нами стоит вопрос: какой из симптомов является наиважнейшим для воспитания этого ребенка? - Наиважнейшим симптомом является то, что он внес свое духовно-душевное существо в негармонично образованное в своих силах тело. В основе этого лежит кармическая путаница. Можете верить мне или нет, но этот мальчик гений.

Что я имею в виду? Он не понимает, о чем мы говорим, я имею в виду, что по своим кармическим предпосылкам он мог бы им быть. Но патология появилась потому, что при настоящих отношениях, при которых он все же должен был родиться, он не смог образовать того, что заключено в его задатках. Все предопределено выбором родителей. В определенных отношениях этот выбор оказался тяжелым. Таким образом, он видит мир сквозь тяжелые телесные отношения, которые стали такими жесткими и отвердевшими вследствие того, что негармонично сочетаются верхний и нижний человек. Здесь мы имеем дело с отвердеванием организма. Когда он пробуждается утром, астральное тело и "Я"-организация не могут правильным образом погрузиться в физическое. Они наталкиваются в организме как бы на скалу. Все внимание, которое мы приносим в мир, зависит от того, насколько правильно мы духовно-душевным вмешиваемся в телесно-физическое. У тех, кто этого не могут, прежде всего наблюдается неловкость в движениях.

Следует заметить, что остаток этого неумения внедриться можно наблюдать у большинства людей. Я нахожу, простите мне эту суровость, что многие люди в высшей степени неловки. Люди не становятся ловкими. Им трудно стать ловкими. Когда я смотрю на восемьсот детей, посещающих нашу Вальдорфскую школу, я не могу сказать, что большинство из них отличаются ловкостью. Вы повсюду можете заметить, что у большинства людей астральное тело и "Я"-организация недостаточно влиты в физическую организацию, поскольку мы переживаем расцвет интеллектуалистической эпохи. Наше духовное своеобразие вмешивается только в костную систему, но не в мускульную систему. Человек, который хочет пользоваться только своими костями, становится неловким. Интеллектуальное пригодно лишь для того, чтобы вмешиваться в костную систему и обеспечивать ее подвижность, но это следует делать с помощью мышечной системы. Ныне же способность астрального тела и "Я"-организации устроиться в мышечной системе невероятно слаба.

Это связано с тем, что наша эпоха, как таковая, не является глубоко религиозной, по своему характеру не является истинно религиозной. Конфессии не порождают подлинной религии. Образование мускулов на коетях связано с тем, что в мире существуют великие праобразы. Даже если человек только мысленно может взирать на праобразы, в нем развивается взаимопроникновение мышечной и костной систем.

Итак, с самого начала особенностью этого мальчика было отсутствие интереса.

Но вы видите: у этого мальчика полностью подтверждается то, что мысли невозмущаемы. Ибо мысли, которые производит человек, как таковые не могут быть ложными. Все дело в том, при правильных ли условиях он их производит, много или мало он их производит. Они суть отражение внешней эфирной конституции. Когда его спрашивают, почему он держит рот открытым, он отвечает: чтобы могли влетать мухи. - Это очень умно, но это мысль, которая неправильно применена. Если бы он применил ее позже, размышляя над изобретением какой-нибудь машины, эта мысль могла бы стать основой величайшего изобретения. Мысли всегда правильны, ибо они содержатся в мыслительной конституции мирового эфира.

Существенной оказывается возможность посредством телесной оболочки правильным образом связать духовно-душевное с внешним миром. При работе с таким ребенком нужно действовать в двух направлениях.

Прежде всего нужно позаботиться, чтобы он получал как можно меньше впечатлений, и это небольшое количество впечатлений попытаться ассоциировать. Чтобы все то, что преподносится ему на занятиях, преподносилось в небольшом количестве элементов, и так, чтобы они были обозримы. Но вещи становятся обозримыми благодаря тому, что их делают обозримыми, что, по возможности, следят за тем - это относится не только к нему, но справедливо также и для других детей - чтобы то, что должен делать ребенок, сопровождалось такими вещами, которые возбуждают его, внимание. Для таких детей, которые не могут выйти из своего тела, которые не могут ввести в него душевное, которые не могут овладеть своим телом, существенным является создание условий, при которых могло бы развиться возможно больше интереса.

Предположим, мы начали рисовать (см. табл. 9). Здесь мы должны прежде всего позаботиться о том, чтобы не сердиться, если ребенок - это происходит также в Вальдорфской школе, простите мне резкое выражение - устраивает свинарник. Если мы будем следить, чтобы всегда все было чисто, если мы будем следить за тем, чтобы всегда все оставалось чистым, когда дети выходят из класса, это будет ложный принцип. На это нужно меньше обращать внимания, напротив, нужно следить вот за чем: внимание со стороны проводящего занятие педагога должно быть направлено на то, чтобы каждое движение ребенка, все, что он делает, определенным образом сопровождать вниманием. Это достигается подлинным присутствием на занятиях, и при работе с такими детьми более, чем при работе с другими детьми, необходимо всецело присутствовать на занятиях, и прежде всего стремиться благодаря этому присутствию избегать бездумности.

Смотри, ты берешь кисть, теперь касаешься бумаги. - Если таким образом сопровождать все действия тем, что возбуждает внимание, можно достигнуть многого. Вы увидите, что до двенадцатого, тринадцатого, четырнадцатого года в организме еще достаточно гибкости. Проводя эти вещи, нужно иметь возможность говорить: посмотри, вот дерево, теперь нарисуй дерево, которое там (см. табл. 9). Смотри, здесь бежит лошадка. - При этом нужно указать на цвет.

Здесь навстречу лошадке Муссолини выбегает маленькая собачка. Маленькая собачка лает на лошадь, а лошадка делает ногами вот так.

Постарайтесь со всевозможной живостью проследить целое. Эта живость, несущая духовное, действительно переносится на ребенка. Желая таким образом воздействовать на детей, мы должны запастись энтузиазмом и темпераментом. Если при работе с ребенком мы равнодушны, если мы хотим все время сидеть и не вставать, если мы не склонны сами находиться как можно больше в движении, мы ничего не воспитаем. Дело не в том, чтобы применять особые искусственные приемы, но в том, чтобы раз за разом делать то, о чем тут идет речь.

Далее, не следует упускать возможности как можно чаще беседовать с такими детьми. Он не вступал в эти беседы. Теперь он в них вступает. Вы можете видеть, насколько он в этом отношении продвинулся. Помнишь, ты мне говорил, что пришла лошадка? Скажи, как велика лошадка, ты уже водил лошадку? - Да, в Зон-ненхофе лошадка все время бегает по кругу. Она лежит на траве. - Когда идет дождь, она в конюшне, есть там возле нее большая лошадка? -Да, ее зовут Маркиз.

Если с ним заниматься, он уже сейчас вступает в разговор, тогда как раньше он только орал. Исключительно интересно, что когда мы его приняли, он говорил только по-английски. Теперь же он довольно бегло говорит по-немецки. Вы видите на этом прекрасном примере, как речь вливается в эфирное и физическое тело. Но организация языка у него более жесткая, чем у других детей. Поэтому он представляет удивительный пример того, как внутри устроена речевая организация. Он не говорит: Ich bin gewesen, - но: Ich habe gebeen. - Он вошел в немецкий язык с конфигурацией английского. Подобного в нем можно заметить много. Можешь идти.

И по тому, как укоренился в нем английский язык, вы можете видеть, насколько негибко его тело. Если же посмотреть на то, как много он говорит, как много вступает в беседы, то эти достижения значительнее, чем у других детей. Ведь все, чему он научился, укореняется в нем чрезвычайно сильно. Благодаря тому, что вносит в него жизнь, благодаря тому новому, что вносит в него жизнь, эта оцепенелость становится в нем внутренне подвижной; если же будет достигнуто, что он скажет: Ich bin gewesen, - то этим будет преодолено очень многое. Тем самым он вызовет в себе подвижность. Этого нельзя достичь, если что-то вдалбливать, но только посредством неустанного продолжения бесед. Но внимание прежде следует обратить на то, чтобы самому интересоваться, самому участвовать в том, что он делает. Спрашивают такого ребенка о том, что он должен знать, о том, что он воспринял. Проявляют участие к тому, что он испытал. Это очень важно.

Теперь представьте себе, как на такого мальчика может действовать лечебная эвритмия. Предположим, он делает R и L. R - это вращение, здесь нечто вращается, здесь внутри подвижность. Многие из вас, присутствовавших на эвритмическом курсе, знают, что означает L. Подумайте о том, что развивает язык в себе для образующих сил, когда мы произносим L. Поэтому L - это буква, которая возвещает ласку, втекание во что-то. Организм должен быть гибким, чтобы он мог влиться во что-то. Теперь, если вы подумаете о том, что у такого мальчика процесс вдыхания, как я описывал, преобладает над процессом выдыхания, то вы должны будете сказать: мы должны позаботиться о том, чтобы процесс выдыхания по возможности возбуждался участием, это происходит в М. Это звук выдыхания. Если его производить эвритмически, то на помощь приходит вся система конечностей. В N заложено отступление в интеллектуальное. Так что будем делать R М L N. Здесь вы видите также, что когда мы рассмотрели все обстоятельства дела, решение, что делать, приходит само собой. Нужно знать природу звуков. Нужно углубиться в эвритмию, но, с другой стороны, нужно также фактически всмотреться в телесную организацию. И то и другое суть вещи, которым можно учиться и которые в современной педагогике полностью отсутствуют.

Затем при воспитании такого мальчика, само собой разумеется, нужно в высшей мере соблюдать правило, чтобы он мог учиться писать через рисование. Поэтому следует позаботиться о том, чтобы занятия начинались с живописи и проводились таким образом, как я указывал.

Из всего этого вы можете видеть, что астральное тело и "Я"-организация не проникают в это физическое тело и эфирное тело. Нужно прийти им на помощь. Для этого нужно воздействовать также терапевтически. Что нужно поддерживать? Нервную систему, поскольку она является основой для астрального тела и "Я"-организации. Как можно этого достигнуть? Нужно действовать прежде всего на нервную систему. Как это седлать?

Мы имеем преимущественно три пути терапевтического воздействия на человека: перорально, посредством инъекций, и посредством ванн или влажных обтираний. Если вы даете человеку что-то для приема внутрь, на что это действует? В основном на систему обмена веществ. Вы рассчитываете на то, что действие будет оказано непосредственно на систему обмена веществ. Если вы хотите воздействовать на ритмическую систему, вы должны делать инъекции; если вы хотите действовать на нервную систему, вы должны перейти к наружным применениям, тогда вы должны применять ванны и влажные обтирания.

На подвижность астрального тела, поскольку астральное тело хочет погрузиться, а также на форму астрального тела сильно действует мышьяк. У людей, проходящих мышьяковый курс лечения, можно видеть, как их астральное тело проскальзывает в физическое. И чтобы у такого ребенка, о котором здесь идет речь, вызвать созвучие между астральным телом и эфирным и физическим телами, мышьяковые ванны - как раз то, о чем должна идти речь. Если определенное количество воды "Левико" определенного процентного содержания вылить в воду и принимать в ней ванну, это оказывает воздействие на нервную систему и укрепляет астральное тело.

Поскольку здесь речь идет также о слишком слабом силовом воздействии головной системы на остальное тело, надо прийти на помощь также и ей. Потоку, который исходит от головы по направлению к нижней организации и который особенно силен в первые годы жизни, а также еще поддерживается в период между сменой зубов и половой зрелостью, который в конце этого периода действует даже еще сильнее, чем на седьмом, девятом и одиннадцатом году, этому потоку у такого ребенка надо прийти на помощь установлением соответствия между системой обмена веществ и нервной системой, для чего принимают секрет гипофиза. Принимают секрет гипофиза (мы изготавливаем его), он обладает свойством идти навстречу этим потокам и гармонизирующе действовать со стороны головы на систему конечностей. Так что лечение состоит из Hipophysis cerebri, мышьяковых ванн и лечебной эвритмии, как я об этом говорил. Если эти вещи действуют совместно, мы с таким юношей продвинемся вперед.

Но, видите ли, именно здесь надо подчеркнуть нечто такое, как то, что мы должны иметь чувство присутствия в процессе воспитания. Именно при воспитании и обучении таких детей совершенно необходимо присутствовать при этом. И из антропософского движения разовьются возможности много более сильного присутствия при этом, если вообще при этом есть соответствующее убеждение, душевное настроение как можно больше присутствовать во всем. Этому противостоит многое. Подчас, придя в антропософскую колонию или собрание, испытываешь определенную боль. Здесь иногда имеет место этакая свинцовая тяжесть. Люди не стремятся к подвижности. Есть здесь свинцовая тяжесть; когда начинается обсуждение, никто не раскроет рта, поскольку языки также свинцово тяжелы. Люди сидят с вытянутыми лицами. Они так мало склонны к веселости, к улыбке!

Что же прежде всего необходимо при воспитании таких детей? Не свинцовая тяжесть, но юмор, действительный юмор, живой юмор. Несмотря на всевозможные хитрые приемы, таких детей невозможно воспитывать, не имея необходимого живого юмора. Таким образом, в антропософском движении должно распространиться чувство подвижности. Я не хочу слишком много указывать. Но это действительно так, и по меньшей мере понятно, почему, когда меня спрашивают, что делать при том или ином затруднении, я отвечаю: иметь энтузиазм. Иметь энтузиазм, это то, от чего все это зависит. - И именно в случае аномальных детей все зависит от энтузиазма.

Вот то, что я хотел сказать вам сегодня.

Поиск по сайту: