 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Оцінка психомоторного розвитку дитини на першому році життя
| Вікміс. | Моторика | Статика | Сенсорні реакції | Мова | Емоції та соціальна поведінка |
| Фізіологічний гіпертонус мязів зменшується, атетозоподібні рухи кінцівок до кінця місяця згасають. Виражені безумовні рефлекси: хоботковий, смоктальний, хватальний, Моро, Бабкіна, повзання[1]. | Починає тримати голову по декілька хвилин в горизонтальному положенні, лежить на животі наприкінці місяця. | З’являється короткотривале розглядання зовнішнього середовища та слухове зосередження. | Поява гуління поодинокими звуками наприкінці місяця, вимовляє голосні звуки між „а”, і „е”. | Реагує незадоволенням на сильні звукові та світлові подразники. Побачивши обличчя, на мить зупиняється на ньому. | |
| Повертає головою в різні боки. | Починає тримати голову декілька хвилин і в вертикальному положенні. | Тривала зорова реакція за предметом, який рухається. Зосередження на звук. | Часте коротке гуління. | Реагує усмішкою на розмову. Фіксує погляд на обличчі, яке рухається. | |
| Починають зникати більшість безумовних рефлексів (пошуковий, хоботковий, Бабкіна, хватальний). Тягнеться за іграшкою. Нормалізується м’язовий тонус. | Добре тримає голову. | У відповідь на звукові подразники та яскраві предмети з’являється зосередження, активна реакція. | Часте, тривале гуління. Перші складові ланцюжки „ррр”. | Відповідає комплексом пожвавлення у відповідь на емоційне спілкування. Соціальна посмішка. | |
| З’являються спрямовані рухи рук: все краще бере іграшку. Повертається із спини на бік. Зникає більшість безумовних рефлексів (Моро, хватальний, повзання). | В вертикальному положенні з’являються перші прояви опори ногами. В положенні на животі - впевнена опора на передпліччя. | Окрім чіткої уваги на звук, предмети, характерним є комплекс пожвавлення при зустрічі з рідними людьми. Вперше починає пізнавати маму. Розглядає іграшку в своїй руці. | Часте тривале, співуче гуління різними звуками. З’являються змично-губні приголосні „м”,”б”, викрики радості. | Голосно сміється у відповідь на емоційне словесне звернення. | |
| Починає повертатися із спини на живіт. Тягнеться рукою до іграшки і торкається до неї. | Стоїть при підтримці за підпашки, спирається на кінчики пальців. | Окрім все більш чіткої реакції на звуки, характерним є оральна увага на яскравий предмет. Перші прояви розпізнавання своїх та чужих людей, радість при появі іншої дитини. | Ритмічні складові ланцюжки. | Радіє дитині, бере у неї з рук іграшку, реагує на строгі та ласкаві інтонації. Голосно сміється, коли до неї звертаються. | |
| Активно повертається із спини на живіт, починає повертатися із живота на спину. Хапає цілеспрямовано, запропоновану іграшку, перекладає з однієї руки в іншу. | В положенні на животі спирається на витягнуті руки або повністю відкриті долоні. Починає сідати через поворот набік, спираючись на руку. | Все більш адекватна реакція при появі матері, батька та чужої людини. Слідкує за іграшкою, яка впала донизу. | Балакання: послідовне приєднання різноманітних виразних складів із зміною сили звуку та висоти тону. | Емоції диференційовані, тягне руки, щоб взяли на руки. По-різному поводить себе із знайомими та незнайомими. | |
| Лежачи на спині, грається ногами (координація „рука-нога). Перекладає іграшки з одного місця на інше, з руки в руку. | Сидить з прямою спиною. При підтримці за тулуб, на твердій основі пружинить (танцює). | Намагається дістати предмет, якщо це можливо зробити, змінивши положення тіла. | Продовжує балакання. | Включається в гру, повторюючи дорослих, змучившись, починає вимагати уваги самої близької людини (найчастіше матері). | |
| Хапає кожною рукою по кубику і довільно тримає їх нетривалий час. | Повзає на животі (по-пластунськи, як тюлень), переставляючи вперед руки. Самостійно лягає, сідає, піднімається. | При відповідному вихованні показує ручками „допобачення”, „тосі-тосі”, „ладушки”. Киванням голови показує згоду „так”, заперечення „ні”. | Добре лепече, ясно вимовляє звуки „ба”, „ма”, „да”. | Адекватні емоційні реакції у відповідь на спілкування. Спостерігає за діями інших дітей, сміється, лепече. | |
| З різними іграшками може самостійно гратися. Навмисне скидає предмет. | Розгойдується на руках і колінах. Сидить вільно. При підтримці за руки, стоїть. | Адекватно відповідає діями на прості запитання та прохання „дай мені ляльку”, „посидь тут”. Знає своє ім’я. Реагує на музикальні звуки танцювальними рухами. | Чітке подвоєння складів. | Легко вступає в контакт на емоційному, ігровому, словесному рівнях. Повторює дії інших дітей. | |
| Кількість цілеспрямованих рухів збільшується: складає пірамідку, кладе іграшки на місце, закриває ящики та ін. ”Пінцетний” захват: бере маленький предмет витягнутим вказівним і великим пальцями. | Можна вести, підтримуючи за одну руку. Повзає на поверхнях різної висоти, багато дітей самостійно стоять, підтримуючись за будь-який предмет. | Все більш виражені та збагачені вказані прояви. Повторює рухи дорослих „розмовляє по телефону”, „помішує кашу”. Спеціально кидає іграшку. | З’являються перші слова, які дитина розуміє, в словарному запасі декілька слів. Вступає в діалог, правильне в звуковому плані повторення відомих складів. | Емоційний стан чітко проявляється різноманітними мімічними рухами, голосовими реакціями. Реагує на все нове дивується. Грається з дітьми однією іграшкою. | |
| „Щипцевий” захват: захватує маленький предмет, подушечками зігнутого вказівного і великого пальців. | Повзає на руках і колінах з перехресною координацією. Стоїть без опори. Робить кроки вперед, при підтримці за обидві руки. | Виконує прості вимоги та просьби. Орієнтується в поняттях „можна”, „не можна”, розуміє заборони: „сиди тихо”, „не бери”. У дитини з’являються перші друзі, з якими вона грається. | Кількість односкладових слів витісняється двоскладовими. Вживає слова спрощеного варіанту „ляля”, „нозя”, „цяця”. | Махає рукою на прощання. Радіє приходу дітей. Вибіркове відношення до дітей. | |
| Може гратися іграшками годину і більше. | Ходить вздовж меблів, при підтримці за одну руку, або самостійно. | Виконує все більш складні вимоги та прохання, розуміючи їх. Кількість проявів реакції на зовнішнє середовище збільшується. | Мовний запас 8-12 слів. | Протягує іншій дитині іграшку, супроводжуючи це сміхом та лепетом. Шукає іграшки, які заховані. За проханням обнімає батьків, прагне схвалення, підтвердження свого успіху близькою людиною. |
Поиск по сайту: