М.Шеллер.Высшие аксиомы социологии знания

Итак, ряд принципов, значимость которых до сих пор еще в полной мере не признана, образует высшие аксиомы социологии: знания. 1. Знание каждого человека о том, что он — «член» общества, — не эмпирическое знание, a a priori. не существует «я» без «мы», и «мы» генетически всегда раньше наполнено содержанием, чем «я»2. Эмпирическое участие человека в переживании окружающих его людей реализуется всякий раз различным способом в зависимости от сущностной структуры группы. Эти «способы» следует понимать как идеальные типы. Между указанными формами передачи [знания] располагается целый ряд других, которые я лишь перечислю. Прежде всего, это неосознаваемое сопереживание, возникающее в результате «заражения»; непроизвольное подражание действиям, выразительным Движениям Социология знания имеет дело в первую очередь с групповым духом, ибо должна прослеживать законы и ритмы, по которым знание стекает с социальных вершин (элит знания) вниз, и устанавливать, как оно здесь распределяется по группам и слоям с точки зрения времени, как, далее, общество регулирует распределение знания с точки зрения организации — отчасти через распространяющие знание учреждения типа школ, прессы, отчасти путем ограничений (тайн, индексов, цензуры, запретов), налагаемых им в отношении каст6, сословий, классов на приобретение определенного знания.3. Третий принцип социологии знания-существует твердый закон порядка происхождения нашего знания о реальности, т. е. знания о «том, что способно воздействовать» на нас, а также порядка наполнения [содержанием] постоянно присущих человеческому сознанию сфер знания и коррелятивных им предметных сфер1.Какое же следствие вытекает из этих законов для социологии знания? Из этого следует, во-первых, что не подлежит сомнению социологический характер всякого знания, всех форм мышления, созерцания, познания — что если и не содержание всякого знания и уж совсем не его предметная значимость, зато выбор предмета знания со-обусловлен перспективой господствующего социального интереса; что «формы» духовных актов, в которых приобретается знание, всегда и необходимо сообусловлены социологически, т. е. структурой общества8. Так как объяснить — всегда означает свести относительно новое к известному и так как социальность (в соответствии с указанным выше принципом) всегда «более известна», чем все остальное, мы вправе ожидать то, что как раз и доказывают многие социологические исследования: субъективные формы мышления и созерцания, а также классифицирующее деление мира на категории, т. е. классификация знаемых вещей вообще, со-обуслов-лены делением и классификацией групп (например, клана), из которых состоит общество9.

9.К.Маннгейм. Одним из важнейших изменений в области образования является постепенный переход от концепции фрагментарного образования, к концепции интегрального образования.Интегральная концепция школьной программы является не чем иным, как выражением глубокой психологической мысли о том, что личность едина и неделима. Отказ от прежней жесткой концепции школьных предметов и попытка связать знания, полученные в одном курсе, со знаниями из другого курса делаются потому, что только координированное наступление на разум индивида может быть эффективным

Интегральная концепция школьной программы является не чем иным, как выражением глубокой психологической мысли о том, что личность едина и неделима. Отказ от прежней жесткой концепции школьных предметов и попытка связать знания, полученные в одном курсе, со знаниями из другого курса делаются потому, что только координированное наступление на разум индивида может быть эффективным Социологический подход Маннгейма к образованию состоит в следующем:

1.Образование формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для этого общества.

2. Наилучшей образовательной единицей является не индивид, а группа

3. Цели образования в обществе не могут быть адекватно поняты, пока они отделены от конкретных ситуаций, в которые попадает каждая возрастная группа, и от социального строя, в котором они формируются.

4. Законы и нормы для социолога не самоцель, они представляют собой выражение взаимодействия между индивидуальным и групповым приспособлением.

5. Цели образования в их социальном контексте сообщаются новому поколению вместе с методами образования

6. Чем больше мы будем рассматривать образование с точки зрения нашего недавнего опыта лишь как один из способов воздействия на поведение человека, тем очевиднее становится, что даже самые эффективные его методы обречены на провал, если они не согласованы с остальными формами социального контроля.

8.СОРОКИН. Проблема образования и воспитания как факторов изменений культурных систем. П. Сорокин рассматривает институты образования и воспитания с позиций теории социальной стратификации. Значение школы, семьи, профессиональной подготовки определяется не только функцией образования—знания, навыки, умения, привитые индивиду. Большой вес приобретают функции распределения индивидов внутри социального здания, когда место человека в социуме, общие свойства личности, подвижность и стабильность общества в значительной степени зависят от названных элементов культуры.

Система образования исследуется П. Сорокиным как канал «вертикальной циркуляции» в обществе и как средство тестирования качеств человека. Говоря об образовании исследователь чаще всего употребляет термин «школа». Функции школы:определение способностей человека,выявление среди них социально и морально значимых.2)отстранение от образования тех людей,у кого нет ожидаемых интелеллектуальных и моральных качеств.3)закрытие неспособным учащимся путей для социального продвижения и обеспечение такого продвижения для одаренных. Образование – это один из механизмов социальной селекции, один из факторов формирования страт. Система образования - это “фильтр,” пройдя через который, люди либо поднимаются, либо опускаются по общественной лестнице. Он выделяет общедоступные и привилигированые школы. Задача образования - нравственное воспитание человека, формирование ценностных установок.

35.Качество образования В широком смысле качество образования раскрывается через установление соответствия объекта (который чаще всего определяется как образовательный результат, процесс и образовательная система) некоторым нормам

Наибольшее разнообразие в определениях наблюдается в отношении того что считать источником данных норм: многообразные потребности, ожидания, цели, стандарты, требования, предъявляемые со стороны общества

личности и т. д.

Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи.

При рассмотрении качества образования выделяют его внешние и внутренние свойства. Основанием для такого деления является восприятие учреждения дополнительного образования как социально-педагогической системы, для которой характерно:

- с одной стороны - взаимодействие составляющих ее компонентов;

- с другой стороны - активное взаимодействие с внешней средой.

Во внешней среде можно выделить:

- среду прямого воздействия;

- среду косвенного воздействия

Социологический подход к данной проблеме подразумевает изучение того, как различные социальные группы согласовывают свои интересы по поводу качества образования. Другими словами, социология призвана ответить на вопрос, какое образование считается качественным и почему. Именно поэтому для нас наиболее актуальным является исследование процессов

оценивания качества образования, поскольку именно в этом процессе проявляются различные требования заинтересованных сторон и происходит согласование их часто противоречивых интересов. Под эффективным обучением понимается образовательное учреждение, которое «нацелено на достижение наилучших образовательных результатов у максимального числа учеников как в когнитивных (знаниевых),так и в прочих областях — независимо от социально экономического положения их семей» Поиск признаков успешной и эффективной школы породил довольно сложные многолетние исследования, которые показали,

что между школами существуют систематические различия в результативности. Эффективное предметное обучение, по П. Мортимору, характеризуется такими составляющими, как высокие ожидания от преподавания учебных предметов, кураторство и,взаимосогласованные методы обучения, отслеживание результатов учебы школьников, интерес к постоянному улучшению учения и обучения, поддержка изменений и контроль за ними со стороны руководства школы. сообществом.

36.Образование как ценность:

Образование может рассматриваться как ценность государственная, как ценность общественная и как ценность личностная. Образование как сфера духовной жизни общества является объективной общественной ценностью, которая располагает возможностями формирования личности человека как субъекта культуры и морали. Отражая цели демократического общества, его нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал, образование способно соучаствовать в созидании системы общечеловеческих ценностей, в создании условий для присвоения этих ценностей личностью. Первые две ценности образования отражают коллективную, групповую значимость этого культурного феномена. 1)Рассматривая личностную ценность образования, можно выделить следующие культурно-гуманистические функции образования:–особый способ вывода текста -развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;– обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации;– овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;– создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций.2) Образование - это не только культурный феномен, но и социальный институт, одна из социальных подструктур общества. Содержание образования отражает состояние общества, переход от одного его состояния к другому.Развитие и функционирование образования обусловлено всеми факторами и условиями существования общества: экономическими, политическими, социальными, культурными и другими.Образование как воспроизведение культуры не могло не сформироваться как определенная система, внутри которой дифференцируются (в зависимости от возраста обучающихся, цели обучения, отношения к церкви, к государству) разные подсистемы. В первую очередь подчеркнем, что образование как социальный институт есть сложная система, включающая разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, организацию, кадры и т.д. Эта система характеризуется целью, содержанием, структурированными учебными программами и планами, в которых учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие. Системообразующей (или смыслообразующей) составляющей образовательной системы является цель образования, т.е. ответ на вопрос, какого человека требует и ожидает общество на данном этапе его исторического развития. В каждой стране, начиная с древних времен, образование как система формировалось в соответствии с теми конкретными общественно-историческими условиями, которые характеризовали каждый конкретный временной период ее развития. Специфичной является и история становления образования в различных его ступенях (школьном, среднепрофессиональном, вузовском) в разных странах.

19.Образование как объект полидисциплинарного изучения Педагогический подход к изучению образования предполагает концентрацию усилий исследователей на проблемах формирования человека, осуществляемого в ходе учебно-воспитательного процесса с помощью определенных методов, средств и форм педагогической деятельности, а точнее - педагогического взаимодействия, базирующегося на признании равенства всех его субъектов. В этом смысле образование является и объектом, и предметом педагогики, понимаемой как наука и искусство (практика). «Философия образования рассматривает наиболее общие проблемы сущего и должного в весьма специфической и в то же время "вечной" сфере общественной жизни любой страны: сфере воспроизводства и качественного преобразования человеческих ресурсов социально-экономического и социокультурного, нравственного прогресса, с одной стороны, и, что еще важнее, в сфере удовлетворения естественных и постоянно меняющихся образовательных потребностей личности, с другой». Именно философский подход нацеливает на осмысление образования как явления и процесса, глубоко противоречивого в своей основе в силу его сущностных характе-ристик. Анализ многосторонних и многоаспектных противоречий в сфере образования ведет, с позиций философского подхода, к осознанию и раскрытию существа мирового

(а тем более национального) образовательного кризиса, состоящего в признании неспособности современного образования удовлетворительно решать стоящие перед

ним социальные и индивидуально-личностные задачи и выполнять основные функции. Одним из наиболее значимых для XX в. является экономический подход к образованию. В его рамках образование рассматривается как один из важнейших социально- экономических ресурсов развития как общества, так и личности. Этот же подход позволяет рассматривать противоречия более конкретно и детально в рамках иных научных подходов, в первую очередь экономического и социологического. Суть экономического подхода к образованию в лаконичной форме может быть определена через диалектическое взаимодействие экономики и образования: а) как экономика общества влияет на образование, включая его в систему финансово-экономических отношений; б) какова экономическая эффек тивность образования; в) как образование влияет на развитие производства, эконо-мики общества в целом. Обратимся к более детальному содержательному анализу социологического подхода 24 к образованию. В чем его смысл? Прежде всего он нацелен на определение места и роли образования в обществе. Это значит, что речь должна идти о выявлении диа-лектики взаимодействия, взаимовлияния образования и различных подсистем обще-ства: экономических, политических, социальных, культурных. Социология обращает внимание на взаимосвязи образования с различными общественными структурами, ин-ститутами и организациями, с которыми его соединяет много общих задач. Социо-логию волнует эффективность образования, трактуемая в широком социально-эко-номическом и культурно-нравственном диапазоне. Специфика социологического подхода к образованию состоит также в том, чтобы анализировать степень удовлетворенности им различных социальных общностей как непосредственно включенных в его систему, так и косвенно связанных с ней. Речь идет о выявлении социального самочувствия различных групп в сфере образования, факторах социального комфорта и дискомфорта (что особенно актуально для общест-ва, совершающего переход к рыночным отношениям), готовности людей продолжать образовательную деятельность в течение всей их жизни либо достаточно долгого времени.

5) Лебон для анализа проблемы исследует свою концепцию групповои психологии а так же критику теории подражания либон теорию рассматривает как некии механизм передачи знании на деиствии этого мехзанизма основано проблема образования. Психология масс в этои работе ученый говорит о том что современное учение закл в том чтобы отвечать и слушаться и основная оплошность такои воспитаннои системы закл в том что она опирается на псих заблуждение что заучивание учебника наизусть развивается ум человека. Для достижения этои цели необходимыми и важными станут настоящие и проффес знания навыки по какои либо профф. Либон говорит основная задача проф образ закл в качестве подготовке молодого человека к профф труду т.е его не следует учить механизму выполнению операции а наоборот он должен вкладывать в процесс труда свою душу. Кули основоположник зеркальное я. главная его проблема закл в соотношении бологического и социального формирования и развитие личности а так же его образов и воспитании. для этого личность всегда выступала главным предметом внимания. он считал что образование один из социального фактора социального наследования. рассматривается соотношение биолог и соц-го он говорит решающее значение формирования личности имеет социальное. Зимель рассматривает проблемы образования и воспитание анализирует с позиции концепции социального взаимодеиствия образования и воспитание он рассматривает процесс социального взаимодеиствия и этими процессами. зимель считает что пооцесс воспитания можно изучать обратного действия которая оказывает пассивная сторона (ученик) на активную сторону (учитель). Именно зимель ставит вопрос индивидуализации образрвательного процесса. Вебер немец соц понимающая социология. По веберу образ это один из важных стратификационных факторов который вкл в себя классификацию знание и учение и профф мастерство. Именно они определяют место человека в структуре общества в соц структуре общества. именно образование лежит в основе каждого из этих факторов. Образование один из факторов которое объясняет эакономическое поведение человека. Заслуга вебера закл в том что он пытая анализировать соц ролб образования он анализируется не только в условиях соц капитализма но и он пытается образ проанализировать через историю мирового хозяйства.

20) Под образованием понимается устойчивая форма организации общественной жизни и совместной деятельности людей. Не всегда образование существовало как отдельный социальный институт. Например, его не было в примитивном обществе, где вовсе отсутствовали школы. А впервые этот институт появился в доиндустриаль-ном обществе. Только после Великой французской революции в индустриальных обществах образование стало отдельным социальным институтом и перестало быть элитарным и приобретшим массовый, демократический, доступный для многих характер.

Так как образование является социальной системой, которая имеет свою структуру, то в качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности, это педагоги и учащиеся, учебный процесс как вид социально-культурной деятельности. Внутри системы образования находится человек, на него воздействует нравственное, эстетическое, интеллектуальное и физическое развитие. Это можно объяснить тем, что ведущей функцией образования является гуманистическая функция. Понятие социализации как функции образования представляет собой включение растущего человека в общество, и сегодня оно расширено до уровня и включения личности в мировоззрение пространства. Еще одной из важнейших функций образования является функция закрепления и воспроизводства общественных отношений, сохранения устойчивости социальной структуры общества. Пока общество стабильно и защищено, воспроизводство его удовлетворяет большую часть населения, тогда содержанием образования являются нормы и ценности данного общества. Регулятивная функция образования заключается в функционировании социальных институтов и обеспечивает регулирование взаимоотношений между членами общества с помощью создания шаблонов поведения. В результате этого поведение человека становится предсказуемым, человек ожидает и знает, чего ждать от окружающих его людей. Интегративная функция образования заключается в сплочении между собой социальных групп, которое происходит под воздействием норм, правил, санкций и систем ролей. В обществе все больше встречается функция активизации социальных перемещений, это связано с тем, что в обществе все большее количество достижимых статусов обусловлено образованием.

Функции института образования делятся:

– на открытые – задачи освоения знаний, навыков, социализации; – латентные – воспроизводство социального неравенства. Еще одна функция, которую выполняет образование, – это социальная селекция. Эта функция характеризуется получением каждой личностью своего образования, которое является неодинаковым для всего населения. Следствием этого являются сертификация установленных образцов, занятие соответствующих мест на производстве, разделение труда и т. д. Социальная структура образования выступает как формирование способностей личности быть мобильной, динамичной, обретающей устройство, главным образом не в опоре на традиции, а в динамическом развитии и самореализации.

18) Социология изучает образование на 2 уровнях: макро и микро уровень. Макросоциологический уровень –опр место и роли обр как соц институтав обществе; оценка эффективности обр в широком соц-эконом уровне; анализ включаемости человека во все сферы соц деятельности, смена его соц роли в зависимости от ур-ней образоват подготовки; поис и разработка оптимальных моделей структуры обр в обществе; анализ степени удовлетворенности образованием рызных соцмальных общнстей. На микро-социологическом уровне образ рассматривается через призму личностных потребностей интересов ценностных ориентаций. Специальными задачами СОявляется: -изучение потребностей в образ, оценка его роли в жизни общества и личнои жизни; оценка уровня и качества знании в контексте их соц значимости; отн общества и обучающихся к образ, изучение его с оц значимости; выявление роли образ как фактора соц статуса; опр степени его влияния на динамику вляния духовных потребностей; Социология образ-это отрасль социального занния которая изучает систему закономерностей развития и функционирования обр как соц института и его взаимодеиствие с обществом. СО разделяется на 2 уровня; -теоретический; прикладнои; На теоретическом уровне изучается -национальные системы; -взаимосвязь образования с др соц институтами; соц функции обр; стандарты обр и их реализация на практике; опр новые преспективные тенденции (информационные индивидуализация, дистационые методы); На прикладном уровне СО рассматривает группы проблем конктретного взаимодействия системы образ с обществом; - образ и труд; -образ и наука; образ и экономика(подготовка к состязательности и конкуренции, экон аспекты); образ и дух развитие общества(возведение обр на нравственную правовую эстетическую культуру населения); обр и соц структура (соц диформация общества и ее отражение в сфере образ соц мобильность в об-ве через канал обр взаимоотношения соц общностей в сфере образ); Объектом образования является: образование трактуемое в 2 значениях (зборовский и шукшина); 1) соц институт выполнябщии функции подготовки и вкл индивида в разные сферы жизнидеятельности об-ва подготовки человека в жизни и труду приобщение его к культуре дальнего общества; 2) процесс и результат усвоение систематических знании изменении навыков приобретенным индивидом самостоятельно; 3) ОБЪЕКТ соц образования рас образ как систему –профф образ и внепрофф образ; дошкольное; школьное, доп образ; начального среднего высшего послевузовского проф образ; СО –объективная, субъективная; первичная вторичная; Предмет СО: 1) после 2 мировой воины за рубежом рассматривалось естетств понимание предмета как применение знания методик и методов соц и социально-групповым взаимоотношении внутри образования систем и процессов (знаницкии, и гросс). Предмет СО изучение его структуры его динамики его роли в жизни общества; СО ИЗУЧАЕТ: -функции обр и его место в социокультурном воспроизводстве общества интересы и потребности общества в обл образ (соц заказ); -системы и подсистемы социальные образовательные организации; объеты и субъекты образования; упр образ ии образ политику как на госуд так и на региональном уровне; Образование как СИ характеризуется наличием: -цели деятельности; конкретных функции; набором статусов и ролей(ученик-учитель); стандартов поведения в типичных ситуациях (нормы, права и соц нормы) – материальная база

26) Образова́ние — целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями. Дошкольное образование в России — воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет. Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важнейших задач молодёжной семейной политики. Для дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ. Современное дошкольное образование России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

28). Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства. Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. К основным функциям наряду с образовательной относят рекреативно-оздоровительную, реабилитационно-компенсаторную, социальную, профилактическую, методическую по отношению к образовательным учреждениям иных типов и видов и другие, не менее социально значимые функции. Набор функций, их количественный и качественный состав определяется, прежде всего, по отношению к непрерывному, дошкольному, общему, специальному или профессиональному образованию, на уровне восполнения ресурсов, недостающих для решения задач, возлагаемых на образовательные учреждения этих типов.Существующий разброс воззрений на функциональное назначение учреждений дополнительного образования детей в образовательной системе определяется совокупностью факторов, из числа которых имеет смысл выделить объективную бесконечность возможностей дополнительного образования.

29) Профессиональное образование – процесс и результат профессионального становления и развития личности сопровождающийся овладением установленными знаниями умениями навыками и компетенциям по конкретным специальностям и проффесиям. Функцией профессионального образования служит эффективность работы с учеником. Качественным обучением является педагогика - это длительное рассуждение, приносящее опыт, мудрость и знание о, их предмете. Взаимоотношение учителя и ученика играет большую роль и служит функцией профессионального образования. Как говорится, не будет понимания, не будет и учебы. Мы должны усвоить тот момент, что мы учимся, развиваемся и получаем необходимые знания – назначением которым является учебный процесс. Школа искусства – это большой опыт для детей в разном возрасте и даже после окончания школы некоторые продолжают посещать занятия. Ее выпускники доказывают, что перспективность образовательного процесса существует. Очень важен выбор сотрудничества ученика и учителя. Что бы методы форм работы были оптимальны, нужно найти необходимое взаимоотношение с учеником, обеспечить эффективность педагогических задач. И если у обоих будет присутствовать сотрудничество, то получаемые результаты максимальны. Для построения функции профессионального образования стали работы советского психолога Выготского; а так же педагогическая теория В.М. Лизинского и многих других педагогов. За долгие годы работы набранного опыта они описывают свои личные знания и выводы. Функцией профессионального образования являются множественные возможности человека – это познания себя умение правильного общения хороший эстетический вкус и внутренняя свобода личности стремящаяся осознать свое предназначение в нем. Таким образом, в функции профессионального образования существует определенная задача, которая позволяет, ознакомиться с обучением и развитие детей в работе с различными материалами. Дается возможность проявить себя, показать развитие, способность, фантазию и изобретательность. Из выше перечисленного мы можем усвоить, что основная функция профессионального образования, это опыт учителя по решению подобного рода задач и соответственно такой опыт должен быть передан ученикам, выйти на следующий уровень, получать необходимые знания и реализовываться дальше. Затем самостоятельное обучение поможет закрепить знания, умение и навыки в работе с различными материалами. Развитие и творческое мышление детей способствует их самореализации и их индивидуальных задатков. Появляется возможность раскрыть богатую фантазию и многие другие способности. В настоящее время в России происходит развитие профессионального образования. Число лиц, желающих получить профессиональное образование, с каждым годом растет. Однако возникают проблемы профессионального образования в России в современной системе образования. Одной из проблем профессионального Российского образования является качество обучения. Поэтому нужно повышать уровень качества при получении образования, необходимо повышать и квалификацию. Решением этой проблемы является многоуровневая система образования, которая позволяла бы осуществлять перемещения горизонтально и вертикально, и взаимодействовала бы с программами по высшему образованию. Также обучающиеся должны иметь возможность получить непрерывное образование. Основные проблемы профессионального образования в России следующие: -проблемы повышения качества получения образования; -учителям постоянно приходится совершенствоваться, изучать новые технологии, особенно это связано с развитием новых информационных технологий; -учителям в настоящее время приходится решать вопросы, связанные с интеграцией знаний, умений и навыков в различных областях науки, техники, производства. Также проблемы профессионального образования в России прослеживаются и в недостаточном финансировании жизнеобеспечения учебных заведений, что препятствует их нормальному функционированию.С вопросами финансирования учебных заведений, связаны такие проблемы профессионального образования в России, как плата за обучение в учебных заведениях. С одной стороны получение платного образования это положительный момент, так как дает возможность получить образование многим желающим лицам, с другой стороны это и отрицательный момент, так как не все студенты имеют возможность заплатить за образование.

30) Начальное профессиональное образование (НПО) — начальный уровень профессионального образования. В основном, представлен ГОУ НПО (Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования) и НОУ НПО (Негосударственное образовательное учреждение начального профессионального образования). В советское время состоял из ПТУ (полное название — Среднее Городское Профессионально-техническое училище — СГПТУ). В настоящее время значительная часть российских ПТУ переименована в ПТЛ (Профессионально-технические лицеи). Некоторые ПТУ переименованы в колледжи. Приём осуществляется на базе 9-ти и 11-ти классов. НПО как и СПО состоит из федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего (11 классов) и профессионального образований. Проблемы начального профессионального образования заключаются в не совсем развитой системе, в которой нужно вносить ряд коррективов, стратегию и тайну реформ формирования. Это значительно усложняет подготовку квалифицированных кадров образовательных учреждений. Основная разработка обязательных стандартов, проблем начального профессионального образования – это их обновление на рынке труда и структурных изменений в экономике, совершенствование государственного классификатора специальностей, повышение квалификации, расширение международного государства, развитие дистанционного образования, развитие методик профессионального образования и так далее. В области проблем начальное профессиональное образование, требует перечень специальностей и обязательные государственные стандарты высшего образования, которые решают вопросы по прохождению студентов практических занятий на научно-исследовательской базе с современными технологиями. А проблемой начального профессионального образования, программ среднего профессионального образования в том числе, становится оценка качества, которая должна осуществляться путем внедрения системы рейтингов высших учебных заведений, ее всегда нужно усовершенствовать, что бы отвечать запросам общества. Не достигают повышения уровня доступности проблем начального профессионального образования, они должны быть достигнуты путем дальнейшего совершенствования различных специалистов по техническим и педагогическим специальностям. Для того что бы обеспечить кадровое сопровождение экономических преобразований необходимо создать систему продвижения на рынок труда выпускников профессиональных школ. Проблемы начального профессионального образования могут быть связаны с эффективностью организаций, управления и финансирования в области послевузовского образования. Поэтому следует разработать новую концепцию образования, так как ее интеграция наиболее эффективно может быть реализована. Качество всей системы образования в общим зависит от эффективности управления. В связи с этим следует совершенствовать нормативы количества управленческих кадров и задействовать контроль за защиту прав субъектов образования. Реформирование образования требует решения и предполагает в этой сфере новые схемы финансирования направления на поддержку и совершенствование финансово– экономических механизмов развития системы образования, развитие профессий начального профессионального образования. Их финансирование может осуществляться за счет средств федерального бюджета, ну или бюджетов субъектов Российской Федерации.

31)Среднее профессиональное образование (СПО) – это уровень профессионального образования, который направлен на подготовку специалистов-практиков и работников среднего звена для всех отраслей экономики. Обучение осуществляется на базе основного общего (после 9 класса), среднего (полного) общего (после 11 класса) или начального профессионального образования. Проблемой среднего профессионального образования станет демографический спад, который повлечет за собой сокращение на спрос образовательных услуг со стороны населения, так как общее количество абитуриентов будет меньше, чем количество мест при приеме в учебные заведения. А если контингент обучающихся значительно сократится, то возникнет серьезная проблема в сфере среднего профессионального образования - прежде всего, уменьшится учебная нагрузка преподавательского состава; конкурсный прием во многие государственные учебные заведения профессионального образования будет приостановлен. Однако можно предположить, что общая тенденция постепенного продвижения уровней образования через определенное время начнет реализовывать программы по более высокому качеству от начального звена к среднему и высшему. Чтобы проблемы среднего профессионального образования не стали столь масштабными, необходимо сохранить подготовку специалистов, квалифицированных работников. Важно развивать и программы по развитию профессионального образования. На сегодняшний день мы можем отметить, что недостаточно развить кадровый потенциал и внутренние связи средних специалистов учебных заведений. Поскольку с проблемами среднего профессионального образования мы сталкиваемся ежедневно, необходимо их оперативное решение. На сегодняшний день, например, на контингент работников со средним профессиональным образованием в размере тридцати миллионов человек приходится двадцать пять – тридцать, требующих дополнительной подготовки или переподготовки. Поэтому необходимо таким образом организовать учебный процесс в учебных заведениях, чтобы спрос на обучение не падал, а рос. Для того чтобы решить проблемы среднего профессионального образования, нужно создать условия для эффективного удовлетворения потребностей рынка труда. В развитии этого процесса, в первую очередь, необходима поддержка государства. Одним из направлений должна стать оптимизация сети вузов, располагающих необходимым материально – техническим и финансовым потенциалами, путем объединения в более масштабные. Еще одна важная задача – реализация задач системы образования в целом с учетом специфики каждого конкретного учебного заведения. Проблемой среднего профессионального образования стала и профильная структура изменения подготовки специалистов, которая за последние три года значительно возросла в связи с массовой заменой высококвалифицированных рабочих. Необходимо учитывать и тот фактор, что подготовка специалистов, обладающих фундаментальными знаниями, умениями и навыками, осуществляется в условиях глобальной технологизации и информатизации.

32) Высшее образование, высшее профессиональное образование — верхний уровень профессионального образования, следующий после среднего общего илипрофессионального образования в трёхуровневой системе. Включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профессиональному профилю Высшее образование выступает как социальный институт в системе общества. Поэтому его функции должны быть рассмотрены как в прямом, так и в опосредованном влиянии на все аспекты развития как личности, так и общества. Причем представляется, что так как в конечном счете эти функции находят свое отражение в деятельности человека, социальных групп, слоев и классов, то и реализацию функций высшего образования можно оценить лишь исходя из анализа этой деятельности. Видимо, целесообразно сосредоточить внимание на следующих функциях высшего образования: 1) подготовка высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить научно-технический прогресс. Иначе можно назвать эту функцию образовательной, которая включает в себя и развитие личности; 2) научная функция: развитие наук и искусств, создание новых знаний; 3) повышение квалификации, переподготовка и доподготовка специалистов; 4) высшее образование выступает как один из факторов формирования высокой политической культуры и активности личности и как фактор формирования свободы личности. Высшее образование обеспечивает активную жизненную позицию личности; 5) наконец, система высшего образования является одним из важнейших каналов духовного формирования общества, основанного в конечном итоге на всестороннем развитии личности. Развитие личности специалиста носит непрерывный характер, следовательно, мера всесторонности подвижна. Вероятно, существуют определенные конкретно-исторические уровни всесторонности развития личности. Все функции высшего образования проявляются на протяжении длительного времени.

37) гендер это совокупность соцыальных и культурных характеристик поведении ролей и норм которые приписываются муж или жен пол. Гендер социализации осуществляется в соц институтах общества через подражание усвоение в том числе добровольное (открытое) и принужденное (закрытое) через свою деятельность. Гендерные аспекты образования-1 – фениминизацияее низовых уровней, числовое преобладание женщин; 2 гендр содержание анализ; гендерные аспекты

Поиск по сайту: