|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
в системе образования БеларусиГлавной целью развития психологической службы в системе образования Беларуси объявлено сохранение психологического здоровья детей, учащихся и студентов, наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей личности, стимулирование ее активности, раскрытие ее неповторимости и обеспечение психологической готовности к жизненному самоопределению. Цель в такой формулировке предъявлена заместителем министра образования на одном из значимых для развития практической психологии в нашей стране форумов – конгрессе по практической психологии, состоявшемся в 2004 г. (См: Ковалева Т.Н. Состояние и перспективы развития психологической службы в системе образования Беларуси // Псіхалогія.- 2004.- № 2.- С. 4). Как видим, она никаким образом не расходится с той целью психологической службы, которая объявлена в концепции И.В.Дубровиной. Основателем психологической службы по праву можно назвать Л.С.Выготского. Он во многом опередил время, создав в период работы в педагогическом техникуме г. Гомеля (ныне педагогический колледж им. Л.С.Выготского, в котором существует музей-лаборатория Л.С.Выготского) психологический кабинет. Его идеи стали методологической основой в развитии психологической службы в системе образования Беларуси. Успешному развитию психологической службы и подготовке практических психологов способствовали прикладные разработки старшего поколения психологов высшей школы. Тематика их исследований имела практическую направленность: профессиональная ориентация и подготовка учащихся к труду (Ф.И.Иващенко), психология межличностных отношений в дошкольном и школьном возрасте (Я.Л.Коломинский), дифференцированное обучение (Л.Н.Рожина), подготовка студентов к воспитательной работе (М.С.Клевченя, Г.М.Красневская), проблемы профессиональной подготовки в вузе (Л.А.Кандыбович). Запросы практики и зарождающейся психологической службы вызвали интерес к таким темам, как психология агрессивного поведения (И.А.Фурманов), кризисная психология (Л.А.Пергаменщик) и др. Постепенно сформировалась потребность в психологических услугах у населения. В 1974 г. начала работать Служба знакомств «Спутник», прием в которой вели психологи под руководством профессора Я.Л.Коломинского. В марте 1986 г. в Минске открылась городская хозрасчетная консультация «Брак и семья», психологические услуги в которой обеспечивались А.Н.Сизановым. В Минске начал работать телефон доверия, преобразованный в Службу экстренной психологической помощи (246-11-11). В 1983 г. в школах и педагогических вузах был введен курс «Этика и психология семейной жизни». Многие вузовские ученые включились в работу по подготовке учебно-методических пособий для обеспечения этого курса (Я.Л.Коломинский, Д.И.Водзинский, А.В.Васильева, М.А.Григорович, А.А.Логинов, Е.Н.Сизанов, А.И.Кочетов, В.И.Писаренко и др.), который имел практическую психологическую направленность. Однако реальные условия для массового внедрения психологии в белорусскую систему образования появились только в 1988 г., когда началась подготовка практических психологов для учреждений образования. Одним из первых в бывшем СССР набор 23 учителей школ-интернатов для обучения по новой специальности «практический психолог учреждений образования» осуществил Минский государственный педагогический институт им. М.Горького. Специальный факультет переподготовки практических психологов для учреждений образования в 1993 г. был открыт в Гомельском государственном университете им. Ф.Скорины. С 1997 г. года здесь открыта специальность «Психология» со специализацией «Педагогическая психология» на факультете психологии. Выпускникам присваивается квалификация «Психолог. Преподаватель психологии». На кафедре психологии (зав. кафедрой А.А.Лытко) были разработаны учебные планы и программы, определены основные дисциплины, виды психологической практики. Выпускники системы переподготовки Н.А.Шаньгина и Е.В.Здоровцова в 2000 и 2002 гг. стали вторыми на республиканских конкурсах «Психолог года». В 2004 г. студенты факультета психологии заняли первое командное и два первых места в индивидуальном зачете на П республиканской олимпиаде. С начала 90-х годов в республике создается нормативно-правовая база деятельности психологов учреждений образования. Значительную помощь в ее разработке оказали временные научные коллективы, образованные по инициативе Министерства образования (руководители Ю.Н.Карандашев, О.С.Попова, Н.А.Цыркун). Их исследования легли в основу многих документов, регламентирующих деятельность психологов. Создан образовательный стандарт по практической психологии (руководитель С.И.Коптева). Таким образом, психологическая служба в системе образования постепенно стала переходить из экспериментального в рабочий режим деятельности. В соответствии с приказами Министерства труда и Министерства образования с 1996 г. в начальных, базовых и общеобразовательных школах введена должность психолога (с 1998 г. - педагога-психолога) при наличии определенного количества классов-комплектов. В профессионально-технических учебных заведениях должность психолога введена из расчета свыше 400 учащихся - 1 ставка, в средних специальных учебных заведениях - свыше 500 учащихся -1 ставка.С 1998 г. должность педагога-психолога введена в отделах воспитательной работы с молодежью высших учебных заведений: на каждые 1500 студентов дневной формы обучения — 1 ставка, но не менее одной ставки на вуз. С 2000 г. должность педагога-психолога появилась во всех типах дошкольных учреждений из расчета: 1 ставка при наличии свыше 7 групп детей. В настоящее педагоги-психологи работают и в учреждениях внешкольного воспитания и образования, детских спортивных школах и оздоровительных лагерях, хотя вопрос обязательного введения этой должности в штатное расписание только рассматривается Министерством образования совместно с Министерством труда и социальной защиты. Кроме того, психологическую помощь детям и родителям в системе образования оказывают 112 центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР), 31 социально-педагогический центр (СПЦ), 94 детских социальных приюта, 3 социально-психологических реабилитационных центра для населения, пострадавшего от аварии на ЧАЭС. Развитие сети названных учреждений позволяет успешно решать вопросы оказания специализированной помощи детям с особенностями психофизического развития по месту жительства и благодаря этому не допустить их разрыва с семьей, своевременно оказывать поддержку, в том числе и психологическую, детям из семей, в которых проявились признаки неблагополучия, и таким образом сдерживать рост социального сиротства. Работа специалистов в социально-педагогических учреждениях дала возможность не допустить развития в нашей стране детской беспризорности, создать институт приемной семьи. В системе образования сложилось понимание значимости деятельности педагога-психолога, идет работа по совершенствованию научно-методического, технического и организационного обеспечения его деятельности. Одно из подтверждений - ежегодное увеличение численности педагогов-психологов в учреждениях образования, несмотря на постоянный поиск системой образования возможностей экономии средств и необходимость сокращения общей численности работников. В 2004 г. в учреждениях образования всех типов работали 4013 педагогов-психологов, что составило 71 % от потребности, отраженной в типовых штатных расписаниях. Почти половина педагогов-психологов работает в общеобразовательных школах и школах-интернатах (по данным на 1 октября 2003 г. — 1968 педагогов-психологов). Однако в малокомплектных и сельских школах педагог-психолог все еще редкость. Признание значимости профессиональной позиции педагога-психолога в системе образования говорит о том, что поиск педагогом-психологом своей ниши в педагогическом коллективе, определение своих функций и возможностей во взаимодействии с другими специалистами (учителем, воспитателем, мастером, преподавателем, социальным педагогом, дефектологом) дает положительные результаты. Взаимодополняемость позиций и тесное сотрудничество педагога-психолога и педагога иной специализации в подходе к развивающейся личности и коллективу являются необходимым условием эффективной работы психологической службы. Профессия психолога становится в нашей стране все более популярной: в последние 10 лет конкурс при поступлении в вузы на данную специальность один из самых высоких. Психологов готовят на 26 факультетах в 22 государственных и негосударственных вузах и 12 институтах повышения квалификации и переподготовки кадров. Ведущим вузом в РБ по подготовке психологов различных специализаций по праву считается Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, где на 6 факультетах обучаются более 2000 будущих психологов. В подготовке педагогов-психологов задействован научно-педагогический потенциал 30 кафедр психологии белорусских вузов. В сложившихся условиях со стороны министерства образования необходима рационализация сети учреждений и структур, аттестация кадров, осуществляющих подготовку психологов, уточнение стандартов подготовки специалистов. В настоящее время в образовательных учреждениях высшее базовое психологическое образование имеют уже 37 % педагогов-психологов. Остальные специалисты имеют базовое педагогическое образование и дополнительное психологическое, полученное в основном в течение двухгодичной очно-заочной переподготовки в институтах повышения квалификации. Часть психологов закончила психологические факультеты в вузах Москвы и Санкт-Петербурга. В соответствии с Указом Президента Республики Беларусь «О мерах по социальной поддержке работников учреждений образования, содержащихся счет средств бюджета» от 1 октября 1997 г. № 494 с 1998 г. педагоги-психологи имеют право на получение дополнительных выплат для приобретения методической литературы, предметных журналов и других периодических изданий, что расширяет возможности их профессионального роста. Для педагогов-психологов учреждений образования издаются специальные журналы: «Псіхалогія», «Белорусский психологический журнал», «Психологическая служба». Расширение сферы деятельности психологической службы, усложнение и уточнение ее задач в реформируемой национальной системе образования предъявляют все большие требования к ее научно-методическому обеспечению. Наблюдается значительный разрыв между запросами практики и научно-методическими возможностями психологической службы профессионально ответить на эти запросы.Оттого, насколько качественно и быстро этот разрыв будет преодолен, зависит будущее психологической службы в системе образования. Наиболее типичнымипроблемамив работе педагогов-психологов являются следующие (Ковалева Т.Н. Состояние и перспективы развития психологической службы в системе образования Беларуси // Псіхалогія.- 2004.- № 2.- С. 6). 1. Увлеченность психодиагностикой в ущерб другим направлениям работ (психопрофилактическому, коррекционному, консультативному и просветительному). При этом часто используются громоздкие, неадаптированные психологические методики. Система образования стоит перед необходимостью создания соответствующей структуры, в функции которой входило бы конструирование и рестандартизация психологических методик. 2. Педагоги-психологи слабо владеют методикой психологического просвещения детей, подростков и родителей, их выступления на страницах газет, журналов, на радио и телевидении все еще редки. Пока недостаточно школьных факультативов по психологии для массового просвещения учащихся. 3. Педагоги-психологи не уделяют должного внимания планированию работы, пренебрегают анализом своей деятельности. Рабочая документация примитивна и часто избыточна. Отсутствует прогнозирование результатов организационно-педагогических решений, принимаемых в образовательном учреждении. 4. Педагоги-психологи пока еще слабо используют так называемый «методический день» (8 часов в структуре 40-часовой рабочей недели), предусмотренный на профессиональное самосовершенствование. Эффективность методических мероприятий не анализируется, их результаты нигде не фиксируются и не становятся предметом профессиональной рефлексии. 5. Педагоги-психологи недостаточно изучают потребности учебно-воспитательного учреждения, часто предлагают только ту психологическую помощь, в оказании которой имеют определенный опыт, не проявляя при этом инициативы для профессионального роста. Как показали республиканские конкурсы «Психолог года», в системе образования работает немало высококлассных педагогов-психологов. Но основная их часть имеет низкую квалификацию. Высшую квалификационную категорию получили только 2,8 % педагогов-психологов, первую - 16,9 %. Большинство же психологов (51,8 %) не имеют квалификационной категории. С 2004 г. восстановлено Белорусское общество психологов. Его существование обусловлено необходимостью повышения профессионального мастерства практиков. Именно общество психологов может способствовать их профессиональному росту, а также контролировать выполнение этических норм в деятельности психолога. Очень много предстоит сделать для совершенствования управления психологической службой. В организации психологической службы часто не выполняется одно из важнейших условий: инспектор районного (городского) отдела образования, курирующий деятельность педагогов-психологов, должен иметь высшее психологическое образование. Данное обстоятельство не позволяет разграничить уровни подчинения педагога-психолога: по профессиональной линии он должен подчиняться инспектору-психологу; по организации режима работы, выполнению функциональных обязанностей - руководителю образовательного учреждения. Органы управления образованием также в долгу перед педагогами-психологами в создании должных условий для работы. Приказом Министерства образования утверждено Положение о кабинете психологической службы, определены требования к его техническому оснащению. Однако сложности в организации рабочего места педагогов-психологов остаются. По данным министерства образования обеспеченность отдельными кабинетами для индивидуальной и групповой работы не превышает 50 %. 43 % психологов делят кабинет с другими специалистами, 7 % вообще не имеют рабочего места. Только 18 % кабинетов соответствуют нормативным требованиям материально-технического обеспечения, наличия необходимой психологической литературы и методик. Таким образом, министерству образования, местным органам управления образованием, руководителям учреждений, кафедрам психологии да и самим педагогам-психологам предстоит еще многое сделать в научно-методическом и организационном плане для совершенствования деятельности психологической службы. Практическая психология стала реальностью, получила широкое распространение, затрагивает интересы многих, поэтому возникла необходимость в подготовке закона «О психологической службе в Республике Беларусь», над проектом которого работают специалисты в настоящее время. Существует уверенность в том, что кадровый потенциал психологов в нашей стране позволит решить перечисленные проблемы. Рекомендации, принятые на последнем конгрессе психологов, могут оказать значительное влияние на теорию и практику психологической службы в системе образования Беларуси.
Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.008 сек.) |