Контроля и коррекции

Всем известны такие традиционные формы организации обучения, как лекции, семинары, зачеты, конференции, уроки. Однако технологические особенности ИКТ привносят свою специфику в традиционные формы обучения.

Прежде чем рассмотреть возможные формы обучения в ДО, нужно выяснить, какую учебную деятельность технически возможно организовать с использованием ИКТ?

Приведем конкретные примеры использования возможностей интернета в учебных целях, которые можно применять как в традиционной организации обучения, так и при работе с новыми педагогическими технологиями.

Прежде выясним, что может обучаемый делать в интернете и как эти возможности можно использовать в учебном процессе.

Все виды деятельности обучаемых, являющихся пользователями интернета, можно условно разделить на три группы:
1) поиск информации — работа с браузерами, базами данных, справочными системами и т. п.;
2) общение — электронная почта, чаты, списки рассылки, on-line форумы,видеоконференции, ICQ и т. д.;
3) публикация в сети — создание веб-страниц, сайтов.

Рассмотрим, каким образом можно использовать эти возможности для организации учебной деятельности учащихся.

Поиск информации:

а)поиск информации в интернете может сопровождать такие виды учебной работы, как:
•написание рефератов,
•составление аннотированных ссылок,
•рецензия на сайт по теме,
•работа с веб-квестами,
•поиски «сокровища»,
•сбор мультимедийного материала к теме,
•иллюстрирование своих текстов материалами из интернета;

Процедуры поиска и анализа информации можно разделить на две составляющие:
•поиск опубликованной в сети информации;
•сбор информации, не представленной в сети, с целью ее публикации в
сети.

К поиску информации можно отнести следующие виды учебных заданий:
•написание и защита рефератов разных видов на основе материалов из сети: реферат-обзор, реферат-рецензия (реферат в электронном виде размещается на сайте курса, а защита проводится в виде чата или обсуждения в
телеконференции);
•анализ существующих в сети рефератов на данную тему, их оценива
ние, создание рейтинга студенческих работ;
•составление коллекции аннотированных ссылок интернета по теме;
•рецензия на сайт по изучаемой теме и ее презентация;
•работа с веб-квестом, подготовленным преподавателем или найденным
в сети;
•обзоры профессиональных телеконференций, анализ обсуждения ак
туальных проблем;
•«поиски сокровища». Преподаватель находит (или прячет) где-то в сети интересный документ, который учащиеся должны отыскать с помощью по исковых систем, используя ключевые слова, формулируя другими словами
заданную проблему;
•сбор мультимедиа-материалов к заданной теме (текст, иллюстрации,
анимации, видео, аудио);
•иллюстрация найденного текста своими мультимедиа-материала
ми (графика, схемы, таблицы и т. д.).
К сбору информации можно отнести следующие виды учебных заданий:
•консультация экспертов. Студенты могут обратиться за разъяснения
ми к человеку, считающемуся экспертом в данной области;
•проведение опросов. Выбирается интересующая студентов тема, на пример отношение к выборам, и опрашивается возможно большее количество людей в сети или используются обычные методы опросов. Результаты
анализируются и предоставляются всем желающим.

б)сбор информации происходит во время:
•проведения опросов,
•консультации экспертов.

Общение:
•виртуальные встречи,
•переписка,
•обсуждение,
•ролевые игры.

Переписка между отдельными учащимися (например, знаменитый проект «Тандем» по изучению иностранных языков, когда в пару объединяются два носителя разных языков, чьей целью является овладение языком
собеседника).
•Обсуждение заданной темы или вопроса (в асинхронной телеконференции или форуме). При этом следует учить аргументированию
собственной позиции.
•Ролевая игра, которую ведет учащийся. Один из учащихся ведетвиртуальные встречи с другими учащимися, скрывшись за маской выду
манного персонажа (Ломоносов, Айвазовский, Путин и т. д.). При этом учащиеся могут задавать ему самые разные вопросы, и чтобы ответить на них,ведущему приходится много читать и разбираться в обсуждаемой теме.
Данную игру можно проводить как по электронной почте, так и в чате или
видеоконференции.
•Ролевая игра, которую ведет преподаватель. В качестве примера при ведем один из сайтов в Квебеке (Канада). Преподаватели организовали виртуальную деревню конца XIX в. Каждый из них взял на себя разные роли —
кузнеца, доктора, почтальона и т. п. Учащиеся, чтобы пообщаться с данными
персонажами, должны хорошо представлять себе, какой была жизнь в ту эпоху, а для этого им придется прочитать немало книг.
•Виртуальная встреча — учащиеся могут обратиться с вопросами к какой-либо известной личности. Например, к нобелевскому лауреату. Сообщение о встрече сопровождается досье следующего содержания:
•как участвовать во встрече;
•краткая биография приглашенного;
•публикация одного из его произведений (например, статьи);
•как будет происходить встреча.

Виртуальные встречи можно проводить с помощью чата или видеоконференции.

Консультации. Могут проводиться по электронной почте, иногда можно в виде чата. В этом случае преподаватель назначает регу
лярное время, когда он будет в сети, например, по средам с 18.00 до 19.00.

Тематический чат. Он может иметь различные сценарии проведения, но должен отвечать следующим требованиям: до чата рассы
лается объявление о дате и времени его проведении. Студенты за
ходят в чат под своими реальными именами и фамилиями.
•Присутствие на расстоянии. Видеоконференции могут дать учащимся возможность наблюдать за работой лунохода,стыковками орбитальных станций; присутствовать на экспериментальных медицинских операциях, т. п.

Публикация в сети:

•создание тематических веб-страниц индивидуально и в мини-группах (со
вместное творчество — одна из наиболее популярных используемых в сети моделей. Учащиеся пишут совместные тексты, создают учебные пособия и т. п.,работая в мини-группах и предоставляя всем желающим возможность увидеть и оценить их творчество);

•создание веб-квестов для работы по теме и раз мещение их на школьном сайте. Например, огромной популярностью в мире пользуется конкурс ThinkQuest, где учащимся разных стран предлагается создать образовательные странички на любую
интересующую их тему. Главное условие — читатели данных страниц должны получить полное представление о затронутой проблеме;

•публикация исследовательских и реферативных работ на школьном сайте;
•создание банка данных об инженерных, литературных и т. п. находках
учащихся, банка игр и упражнений;

•конкурсы — элемент состязательности дает дополнительную мотивацию для выполнения задания (например, сетевая викторина). В сети публикуются вопросы, на которые нужно ответить за определенный срок (напри
мер, неделю). Оцениваются эрудированность и грамотность изложения, а также оформление ответов;

•социальные акции — они дают возможность оказания реальной помощи кому-то. Например, в Бельгии студентами факультета сурдо- и тифлопедагогики университета Брюсселя была проведена акция поддержки детей.
С помощью сетей они организовали сбор средств, которые были перечисле
ны в детские дома для слабослышащих детей;