Порівняйте західну та вітчизняну традиції психології

Мислення - один зі складних пізнавальних процесів, вивчення якого породило безліч різних теорій.

1. Асоціативна

Мислення в асоціативної емпіричної психології у всіх його проявах зводилося до асоціацій, зв'язків слідів минулого і вражень, отриманих від цього досвіду (Гартлі, Прістлі). Активність мислення, його творчий характер були основною проблемою, яку (як і вибірковість сприйняття і пам'яті) не змогла вирішити дана теорія. Тому її прихильникам не залишалося нічого іншого, як оголосити розумові здібності апріорними, не залежними від асоціацій з вродженими здібностями розуму. Таким чином, представники асоціативної теорії розглядали мислення як зв'язок (асоціації) ідей.

2. Вюрцбургська школа

Представники вюрцбургской школи, поклали поряд з А. Біне у Франції початок систематичному вивченню психології мислення, перш за все висунули положення, що мислення має свій специфічний зміст, не зводиться до наочно-образним змістом відчуттів і сприйняття.

На противагу суб'єктивізму асоціативної психології, для якої розумовий процес зводиться до простої асоціації суб'єктивних уявлень, Вюрцбургська школа, спираючись на яке від Ф. Брентано та Е. Гуссерля поняття інтенції, висунула положення про предметну спрямованість думки і підкреслила роль предмета у розумовому процесі.

Представники вюрцбургской школи підкреслили упорядкований, спрямований характер мислення і виявили значення завдання у розумовому процесі.

3. Функціоналізм

Джон Дьюї вважав, що мислення виникає тоді, коли людина виявляє невідповідність між своїми очікуваннями і реальними подіями. Ця теорія носить назву конфліктної теорії. Тільки у випадку охарактеризованого вище конфлікту, на думку Дьюї, у процес розв'язання виниклої проблеми включається мислення. Якщо конфлікту немає - дії людини є автоматичними і процес мислення в них не включений.

4. Психоаналітична версія

З точки зору психоаналізу мислення людини, яка виступає атрибутом свідомості («Я»), знаходиться під прицілом різноспрямованих впливів: несвідомого («воно») і актуальних вимог культури, в якій живе людина («над-Я»). Ці обставини диктують мисленню абсолютно певну функцію. Мислення в цьому випадку має виступити процесом, спрямованим на те, щоб знайти спосіб реалізації несвідомих прагнень з урахуванням конкретної соціокультурної ситуації.

5. Когнітивна

Жан Піаже міркував наступним чином: виникнення мислення обумовлено біологічними процесами адаптації до навколишнього середовища. Дитина в процесі свого розвитку удосконалює своє розуміння навколишнього світу, формує схеми (внутрішні подання). Це дозволяє йому вибудовувати свою поведінку підходящим для адаптації до навколишнього середовища способом і на цій основі формувати майбутні дії в нових ситуаціях. У міру накопичення досвіду ці схеми вдосконалюються двома можливими способами. Це асиміляція (упорядкування зовнішніх вражень і подій в суб'єктивну систему зв'язків) або акомодація (перетворення та налаштування суб'єктивних схем під впливом зовнішніх подій). Піаже виділив наступні вікові етапи когнітивного розвитку:

• стадія сенсомоторного інтелекту

• стадія передопераційного мислення:

• стадія конкретних операцій з предметами:

• стадія формальних операцій:

6. Бихевиористские концепції

Відповідно до гіпотези Джона Уотсона і думку, і мова породжуються однієї і тієї ж рухової активністю. Різниця полягає лише в тому, що думка - це внутрішній діалог, а мова - думка, яку казали вголос. Психологи-біхевіористи внутрішню розумову діяльність представляють як сукупність складних ланцюгів внутрішніх мовних навичок, що формуються за схемою «стимул-реакція».

7. Гештальтподход

Представники цього психологічного напрямку виходять з ідей підпорядкованості психічних процесів принципом освіти цілісних форм. Вони розуміють мислення в основному як безпосереднє усматривание шуканого рішення. Вони одними з перших почали систематичні дослідження процесу розв'язання задач.

8. Інформаційно-кібернетична теорія

В останні кілька десятиліть на базі успіхів у розробці ідей кібернетики, інформатики, алгоритмічних мов високого рівня в математичному програмуванні з'явилася можливість побудови нової, інформаційно-кібернетичної теорії мислення. В її основі лежать поняття алгоритму, операції, циклу та інформації.

ТЕОРІЇ МИСЛЕННЯ У ВІТЧИЗНЯНІЙ ПСИХОЛОГІЇ

У вітчизняній психологічній науці, заснованій на вченні про діяльнісної природу психіки людини, мислення отримало нове трактування. Його стали розуміти як особливий вид пізнавальної діяльності. Через введення в психологію мислення категорії діяльності було подолане протиставлення теоретичного і практичного інтелекту, суб'єкта та об'єкта пізнання. Тим самим для конкретного дослідження відкрилася нова раніше невидимий зв'язок, що існує між діяльністю і мисленням, а також між різними видами самого мислення. Вперше з'явилася можливість ставити і вирішувати питання про генезис мислення, про його формування і розвитку у дітей в результаті цілеспрямованого навчання. Мислення в теорії діяльності стали розуміти як прижиттєво формується здатність до вирішення різноманітних завдань і доцільному перетворення дійсності, поданого те, щоб відкривати приховані від безпосереднього спостереження її боку.

Психологи, що належать до даного напрямку (Сергій Леонідович Рубінштейн, Лев Семенович Виготський, Борис Михайлович Тепле, Петро Якович Гальперін, Олексій Миколайович Леонтьєв та ін), розглядають мислення як опосередковане узагальнене пізнання об'єктивної реальності. Вони пов'язують психічне життя людини з конкретною, зовнішньої, предметною діяльністю. А. Н. Леонтьєвим була запропонована концепція мислення, за якою між структурами зовнішньої (складової поведінка) і внутрішньої (складової мислення) діяльності існують аналогії. Внутрішня розумова діяльність є не тільки похідною від зовнішньої, практичної, але й має принципово те ж саме будову. У ній, як і в практичній діяльності, можуть бути виділені окремі дії та операції. При цьому внутрішні і зовнішні елементи діяльності є взаємозамінними. До складу розумової, теоретичної діяльності можуть входити зовнішні, практичні дії, і навпаки, в структуру практичній діяльності можуть включатися внутрішні, розумові операції і дії. Отже, мислення як вищий психічний процес формується в процесі діяльності.

П.Я. Гальперін розробив концепцію поетапного формування розумових дій. Вона грунтується на тому, що психічна діяльність є результат перенесення зовнішніх матеріальних дій до плану відображення - у план сприйняття, уявлень і понять, тобто у внутрішню структуру психічної діяльності. П.Я. Гальперін висунув свою гіпотезу на підставі розгляду сукупності наступних емпіричних фактів: зближення внутрішньої структури психічної діяльності з будовою відповідного зовнішнього дії, разючі зміни дії в процесі його скорочення, сходи поступового сходження від зовнішньої дії до внутрішнього. Вчений вважав, що перенесення зовнішнього дії всередину відбувається в строгому порядку, поетапно.

О.М. Леонтьєв, підкреслюючи довільний характер вищих форм людського мислення, їх похідної від культури і можливість розвитку під впливом соціального досвіду, писав, що мислення людини не існує поза суспільством, поза мови, поза накопичених людством знань і вироблених ним способів розумової діяльності: логічних, математичних і інших дій та операцій... Окрема людина стає суб'єктом мислення, лише оволодівши мовою, поняттями, логікою. Їм була запропонована концепція мислення, за якою між структурами зовнішньої, складовою поведінку, і внутрішньої, складовою мислення, діяльності існують відносини аналогії. Внутрішня, розумова діяльність не тільки є похідною від зовнішньої, практичної, але має принципово те ж саме будову. У ній, як і в практичній діяльності, можуть бути виділені окремі дії, операції. При цьому зовнішні і внутрішні елементи діяльності є взаємозамінними. До складу розумової, теоретичної діяльності можуть входити зовнішні, практичні дії, і навпаки, в структуру практичній діяльності можуть включатися внутрішні, розумові операції і дії.

Діяльнісна теорія мислення сприяла вирішенню багатьох практичних завдань, пов'язаних з навчанням і розумовим розвитком дітей. На базі її були побудовані такі теорії навчання (їх же можна розглядати і як теорії розвитку мислення), як теорія П. Я. Гальперіна, теорія Л. В. Занкова, теорія В. В. Давидова.

Таким чином, теорії, що пояснюють процес мислення можна розділити на дві великі групи: ті, які виходять з гіпотези про наявність у людини природних, не змінюються під впливом життєвого досвіду інтелектуальних здібностей, і ті, в основу яких покладено уявлення про те, що розумові здібності людини в основному формуються і розвиваються прижиттєво.

Поиск по сайту: