АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Понятие формы общения Ситуативно-личностная форма общения

Читайте также:
  1. C.) При кодировании текстовой информации в кодах ASCII двоичный код каждого символа в памяти ПК занимает
  2. g) процесс управления информацией.
  3. I Курс I I семестр (полная форма обучения)
  4. I. Общее понятие модернизма
  5. II Организационные формы антиглобалистского движения.
  6. II. Формальная логика как первая система методов философии.
  7. III. Формы борьбы и эффективность действий антиглобалистов.
  8. IV. Информационный блок.
  9. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, ИНФОРМАЦИОННОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
  10. V. Завершите предложения, используя информацию из текста.
  11. V. Завершите предложения, используя информацию из текста.
  12. V. Завершите предложения, используя информацию из текста.

... Формой общения мы называем коммуникативную Эта форма общения возникает в онтогенезе первой —

деятельность на определенном этапе ее развития, взятую в целостной примерно в 2 месяца — и имеет самое короткое время существования

совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам. в самостоятельном виде — до конца первого полугодия жизни.

Основными среди них являются следующие 5 параметров: Итак, самая существенная черта ситуативно-личностного

1) время возникновения данной формы общения на общения — удовлетворение потребности ребенка в протяжении дошкольного детства- доброжелательном внимании взрослых. Для младенца особенно

2) место, занимаемое ею в системе более широкой важно внимание взрослого. И это понятно, так как присутствие жизнедеятельности ребенка- близкого человека возле ребенка и его сосредоточенность на малыше,

3) основное содержание потребности, удовлетворяемой по существу, гарантируют последнему безопасность и тот поток детьми при данной форме общения; ласковых, любовных воздействий, который дети уже успели

4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном выделить из всех других проявлений взрослого и оценить как
этапе развития к общению с окружающими людьми; необычайно важные действия.

5) основные средства общения, с помощью которых в В первом полугодии жизни безразличие взрослого
пределах данной формы общения осуществляются коммуникации вызывает совершенно особенную реакцию ребенка: он встревожен,
оебенка с людьми угнетен, огорчен, его ответное поведение резко затормаживается.

... На каждом возрастном этапе возникает новое содержание...Нет сомнения, что отмеченные выше особенности первой

потребности в общении: что именно ищет ребенок в других людях, формы общения в высшей степени полезны для адаптации ребенка к

ради чего он к ним обращается и что с их помощью желает понять в условиям существования в этот период жизни. Не имея

самом себе самостоятельного приспособительного поведения, дети адаптируются

Экспериментальные исследования общения детей со к миру через посредство взрослых. Готовность ребенка радоваться

взрослыми привели нас к выделению в первые 7 лет жизни любому взрослому и всякому знаку внимания с его стороны

следующих четырех видов содержания потребности в общении: обеспечивает ему установление контактов с любым человеком,

1) потребности в доброжелательном внимании (0,02-0,05, то который будет за ним ухаживать.
есть от 2 до 5 мес); Ведущим мотивом общения в описываемый период жизни


детей является личностный мотив. Может показаться странным деятельности — на это место выдвигается теперь предметно-

разговор о личностных мотивах в условиях, когда дети не умеют манипулятивная деятельность детей. Общение со взрослыми

толком различать разных людей. Да, действительно, это очень вплетается в новую ведущую деятельность, помогая ей и обслуживая

своеобразный вид личностных мотивов, ведь дети отражают ее. Главные поводы для контактов детей со взрослыми связаны

взрослых очень нечетко, аморфно; в их персоне для ребеночка теперь с их общим делом — практическим сотрудничеством, и

высвечиваются лишь внимательность да доброжелательность, причем поэтому на центральное место среди всех мотивов общения

последняя, как мы говорили выше, — в специфической форме. И все выдвигается деловой мотив. Ребенка необычайно занимает, что и как

же главное во взрослом, что побуждает ребенка от совместного делает с вещами взрослый, и старшие раскрываются теперь детям

познания или общего дела свойство его быть личностью. Поэтому именно с этой стороны — как удивительные умельцы и искусники,

общение малышей со взрослыми не обслуживает какое-либо иное их способные творить с предметами истинные чудеса,

взаимодействие, а выступает как самостоятельные эпизоды обмена...Что же за потребность опредмечивалась в описанных

выражениями нежности и ласки. Это общение непосредственное — деловых мотивах? Мы пришли к выводу, что по своему содержанию

факт, который мы подчеркивали в прежнем названии ситуативно- это была коммуникативная потребность ребенка в сотрудничестве со

личностного общения, — «непосредственно-эмоциональное». взрослым.

И здесь мы подходим к очень важному своеобразию первой... Но в отличие от младенцев (то есть тех, кто моложе 6 мес),

формы общения — к ее теснейшей связи с эмоциями. начиная со второго полугодия дети уже не соглашались просто

... ситуативно-личностное общение занимает положение обмениваться с ним ласками,

ведущей деятельности в первом полугодии жизни. Этот вывод имеет Ребенок теперь нуждается в том, чтобы взрослый сотрудничал

первостепенное теоретическое значение.... Вывод о главенствующей с ним в деле, организуя его, помогая в трудную минуту, подбадривая

роли общения со взрослым в первом полугодии жизни важен также и при неуспехе, хваля за достижения.

для правильной организации раннего воспитания детей в семье и в...Установленные факты говорят о высокой чувствительности

детских учреждениях, так как он заставляет взрослых сосредоточить детей к личностному общению, но при условии включения их в

основное внимание и усилия на развитии общения с младенцем и совместные со взрослым деловые контакты.

понять, что такой путь наиболее эффективен в обеспечении развития Итак, при ситуативно-деловом общении детям необходимо
детей и по всем прочим линиям. присутствие взрослого и его доброжелательное внимание, но этого

Ситуативно-деловая форма общения недостаточно — ему нужно, чтобы взрослый имел отношение к тому,

Эта форма общения появляется в онтогенезе второй и чем занимается ребенок, и участвовал в этом процессе,
существует у детей в возрасте от 6 мес. до 3 лет. Но она очень сильно

отличается от первой генетической формы общения. Внеситуативно-познавательная форма общения

Начать с того, что она уже не занимает место ведущей


В первой половине дошкольного детства у ребенка можно разных программ отношения взрослого к ребенку (похвалы,

наблюдать следующую, третью форму коммуникативной порицания, безразличие) показали его обостренную чувствительность

деятельности. Как и вторая, она опосредствованна, но вплетена не в к оценкам окружающих людей....слова ободрения вызывают у

практическое сотрудничество со взрослым, а в совместную дошкольников несоразмерный восторг: дети прыгают, хлопают в

познавательную деятельность — можно сказать, в «теоретическое» ладоши, испускают победные крики, они даже способны расцеловать

сотрудничество. малознакомого им человека. Но зато и самый мягкий упрек может

Однако развитие любознательности и постоянное восприниматься ими с крайним преувеличением: дети спорят,

совершенствование способов ее удовлетворения (восприятие, сердятся, некоторые плачут, иные тут же уходят из комнаты, а при

наглядно-действенное, а позднее и наглядно-образное мышление на следующей попытке встретиться они отказываются идти на опыт. Мы

базе овладения речью) заставляют ребенка ставить перед собой все предположили, что подобная повышенная чувствительность детей к

более сложные вопросы. Показано, что дошкольник пытается понять отношению взрослого не случайна: по-видимому, она отражает

ни мало ни много, как происхождение и устройство мира, какие-то важные преобразования потребности в общении детей....

взаимосвязи в природе, тайную суть вещей. Исследования привели нас к выводу, что для внеситуативно-

Но возможность понять такие проблемы самостоятельно у познавательной формы общения характерно стремление ребенка к

маленького ребенка очень ограничена. Единственным реальным уважению взрослого. Дети хотят похвал и не желают мириться с

путем к их пониманию становится для него общение с окружающими замечаниями, они их воспринимают как личную обиду,

взрослыми. Почему же потребность ребенка в уважении взрослого

... Взрослый выступает перед детьми в новом качестве — как опредмечивается в познавательных мотивах? Нам думается, что связь

эрудит, способный разрешить их сомнения, дать им нужные потребности и мотивов в данном случае объясняется тем, что только

сведения, обеспечить необходимой информацией. А поскольку в ходе отношение старших к вопросам детей как к чему-то по-настоящему

«теоретического сотрудничества» обсуждаются проблемы, далекие от важному обеспечивает ребенку серьезность взрослого, желание

обстановки взаимодействия детей и старших, общение приобретает глубоко разобраться в проблемах, а не отмахнуться от них.

— впервые после рождения ребенка — выраженный внеситуативный...Потребность детей в уважении может стать основой для

характер. серьезных нарушений поведения и деятельности ребенка: он

Большие трудности вызвало у нас понимание содержания начинает упрямиться, делается плаксивым, уклоняется от контактов.

коммуникативной потребности у детей с внеситуативно- Но это вовсе не обязательно и вполне устранимо - мягкая шутка

познавательной формой общения. В своих наблюдениях мы взрослого, бережное отношение к ребенку, допустившему промах, а

постоянно наталкивались на одну распространенную черту детей главное — постоянная демонстрация своей уверенности в его

младшего и особенно среднего дошкольного возраста — на их способностях, талантах и доброй воле быстро успокаивают ребенка,

повышенную обидчивость. Специальные опыты с использованием развязывают его инициативу и восстанавливают его стремление к


сотрудничеству со взрослым. рактная личность, но конкретное историческое и социальное лицо,

Основным средством общения у детей с внеситуативно- член общества, гражданин своей страны и своего времени. Ребенок

познавательной (так же как и с внеситуативно-личностной) формой отражает не только ту сторону, которой взрослый прямо повернут к

являются, конечно, речевые операции: ведь только они одни дают нему в данной ситуации, где взрослый его лечит, кормит, учит, —

детям возможность выйти за пределы ограниченной ситуации в взрослый получает в глазах ребенка свое собственное, независимое

беспредельный окружающий мир. существование. Для дошкольников приобретают живое значение

такие детали из жизни взрослого, которые никак их не касаются (есть

Внеситуативно-личностная форма общения ли у тети сыночек, где она живет, умеет ли водить машину), но

позволяют воссоздать в полноте конкретных подробностей

К концу дошкольного возраста у детей появляется четвертая, и полнокровный образ этого человека,

высшая для дошкольников форма общения со взрослым — Исследование Е. О. Смирновой (1977) убедительно показало,

внеситуативно-личностная. Как видно из ее названия (личностная), что в разговорах дошкольников с познавательными мотивами

она аналогична первой генетической форме общения и знаменует, что общения преобладают темы о живой природе, зверях, предметах, а

процесс развития завершил, таким образом, первый виток и, опи- дошкольники с личностными мотивами проявляют основной интерес

сывая спираль, перешел на второй виток. к людям и говорят о себе, своих родителях, товарищах, расспра-

Различие между первой и четвертой генетическими формами шивают взрослых об их жизни, работе, семье. И хотя у детей с

состоит в том, что одна из них ситуативная, а другая — четвертой формой общения сотрудничество со взрослым тоже носит

внеситуативная. Но разница в степени ситуативности оборачивается «теоретический» характер (вопросы, обсуждение, споры) и вплетено

на деле величайшими различиями, в возможности контактов, их тоже в познавательную деятельность, но здесь обнаруживается

природе и влиянии на общее психическое развитие детей. сосредоточенность ребенка на социальном окружении, так сказать, на

Ситуативность примитивного личностного общения у младенца «мире людей», а не предметов.

определяла аморфность восприятия им взрослого и самого себя,... Следовательно, внеситуативно-личностное общение

своеобразную ограниченность анализа воздействий окружающих повышает восприимчивость детей к воспитательным воздействиям и

людей и способность выражать свое отношение к ним только благоприятствует быстрому усвоению наставлений взрослых. Новая

непосредственно-эмоционально. форма общения тесно связана с высшими для дошкольного детства

Личностный мотив общения — ведущий в четвертой форме уровнями развития игры. Ребенок теперь обращает меньше внимания

коммуникативной деятельности — имеет совершенно иной характер, на вещную сторону воспроизводимой им действительности — нынче

чем в первой. Взрослый выступает перед детьми в наибольшей его интересуют главным образом те сложные отношения, которые

полноте своих дарований, характерных черт и жизненного опыта. Он складываются между людьми в семье и на работе,

теперь для дошкольника не просто индивидуальность или абст- Оказалось, что дети с внеситуативно-познавательным


общением с интересом относятся к заданиям, их увлекает содержание
заданий, самый процесс установления связей в материале. Чем
интереснее задание, тем легче они с ним справляются.
Малопривлекательные задания эти дети выполняют хуже. Особенной
помехой в их деятельности служат трудности и ошибки, вызывающие
замечания со стороны взрослого. Обостренная потребность в

уважительном отношении, в похвалах взрослого влечет за собой обиды; на вполне доброжелательное замечание они реагируют слезами, спорами и даже отказом от дальнейшей деятельности, что, конечно, мешает им в достижении успеха.

А вот при доминировании личностных мотивов общения центром ситуации становится для ребенка взрослый. Дети с повышенным вниманием относятся к его словам и действиям, свои ошибки видят как бы его глазами и потому реагируют на замечания без обиды, деловым образом, вносят необходимые изменения в свою деятельность. Настроенность на взрослого позволяет детям с внеситуативно-личностной формой общения без труда понять, что в ситуации учения он выступает в особой функции — как педагог, как учитель, и, следовательно, им надлежит вести себя с ним, как положено ученикам: внимательно смотреть и слушать, запоминать, стараться все делать как можно лучше, исправлять допущенные промахи....Вот почему мы выдвинули понятие о коммуникативной готовности ребенка к школьному обучению, понимая под ним сформированность у него внеситуативно-личностного общения.

Внеситуативно-личностное общение — высшая форма коммуникативной деятельности, наблюдающаяся у детей моложе 7 лет. Ее роль в жизни ребенка состоит, как мы пытались показать, в освоении детьми правил поведения в социальном мире, в постижении некоторых его законов и взаимосвязей.


Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.009 сек.)