Понятие формы общения Ситуативно-личностная форма общения

... Формой общения мы называем коммуникативную Эта форма общения возникает в онтогенезе первой —

деятельность на определенном этапе ее развития, взятую в целостной примерно в 2 месяца — и имеет самое короткое время существования

совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам. в самостоятельном виде — до конца первого полугодия жизни.

Основными среди них являются следующие 5 параметров: Итак, самая существенная черта ситуативно-личностного

1) время возникновения данной формы общения на общения — удовлетворение потребности ребенка в протяжении дошкольного детства^- доброжелательном внимании взрослых. Для младенца особенно

2) место, занимаемое ею в системе более широкой важно внимание взрослого. И это понятно, так как присутствие жизнедеятельности ребенка- близкого человека возле ребенка и его сосредоточенность на малыше,

3) основное содержание потребности, удовлетворяемой по существу, гарантируют последнему безопасность и тот поток детьми при данной форме общения; ласковых, любовных воздействий, который дети уже успели

4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном выделить из всех других проявлений взрослого и оценить как
этапе развития к общению с окружающими людьми; необычайно важные действия.

5) основные средства общения, с помощью которых в В первом полугодии жизни безразличие взрослого
пределах данной формы общения осуществляются коммуникации вызывает совершенно особенную реакцию ребенка: он встревожен,
оебенка с людьми угнетен, огорчен, его ответное поведение резко затормаживается.

... На каждом возрастном этапе возникает новое содержание...Нет сомнения, что отмеченные выше особенности первой

потребности в общении: что именно ищет ребенок в других людях, формы общения в высшей степени полезны для адаптации ребенка к

ради чего он к ним обращается и что с их помощью желает понять в условиям существования в этот период жизни. Не имея

самом себе самостоятельного приспособительного поведения, дети адаптируются

Экспериментальные исследования общения детей со к миру через посредство взрослых. Готовность ребенка радоваться

взрослыми привели нас к выделению в первые 7 лет жизни любому взрослому и всякому знаку внимания с его стороны

следующих четырех видов содержания потребности в общении: обеспечивает ему установление контактов с любым человеком,

1) потребности в доброжелательном внимании (0,02-0,05, то который будет за ним ухаживать.
есть от 2 до 5 мес); Ведущим мотивом общения в описываемый период жизни

детей является личностный мотив. Может показаться странным деятельности — на это место выдвигается теперь предметно-

разговор о личностных мотивах в условиях, когда дети не умеют манипулятивная деятельность детей. Общение со взрослыми

толком различать разных людей. Да, действительно, это очень вплетается в новую ведущую деятельность, помогая ей и обслуживая

своеобразный вид личностных мотивов, ведь дети отражают ее. Главные поводы для контактов детей со взрослыми связаны

взрослых очень нечетко, аморфно; в их персоне для ребеночка теперь с их общим делом — практическим сотрудничеством, и

высвечиваются лишь внимательность да доброжелательность, причем поэтому на центральное место среди всех мотивов общения

последняя, как мы говорили выше, — в специфической форме. И все выдвигается деловой мотив. Ребенка необычайно занимает, что и как

же главное во взрослом, что побуждает ребенка от совместного делает с вещами взрослый, и старшие раскрываются теперь детям

познания или общего дела свойство его быть личностью. Поэтому именно с этой стороны — как удивительные умельцы и искусники,

общение малышей со взрослыми не обслуживает какое-либо иное их способные творить с предметами истинные чудеса,

взаимодействие, а выступает как самостоятельные эпизоды обмена...Что же за потребность опредмечивалась в описанных

выражениями нежности и ласки. Это общение непосредственное — деловых мотивах? Мы пришли к выводу, что по своему содержанию

факт, который мы подчеркивали в прежнем названии ситуативно- это была коммуникативная потребность ребенка в сотрудничестве со

личностного общения, — «непосредственно-эмоциональное». взрослым.

И здесь мы подходим к очень важному своеобразию первой... Но в отличие от младенцев (то есть тех, кто моложе 6 мес),

формы общения — к ее теснейшей связи с эмоциями. начиная со второго полугодия дети уже не соглашались просто

... ситуативно-личностное общение занимает положение обмениваться с ним ласками,

ведущей деятельности в первом полугодии жизни. Этот вывод имеет Ребенок теперь нуждается в том, чтобы взрослый сотрудничал

первостепенное теоретическое значение.... Вывод о главенствующей с ним в деле, организуя его, помогая в трудную минуту, подбадривая

роли общения со взрослым в первом полугодии жизни важен также и при неуспехе, хваля за достижения.

для правильной организации раннего воспитания детей в семье и в...Установленные факты говорят о высокой чувствительности

детских учреждениях, так как он заставляет взрослых сосредоточить детей к личностному общению, но при условии включения их в

основное внимание и усилия на развитии общения с младенцем и совместные со взрослым деловые контакты.

понять, что такой путь наиболее эффективен в обеспечении развития Итак, при ситуативно-деловом общении детям необходимо
детей и по всем прочим линиям. присутствие взрослого и его доброжелательное внимание, но этого

Ситуативно-деловая форма общения недостаточно — ему нужно, чтобы взрослый имел отношение к тому,

Эта форма общения появляется в онтогенезе второй и чем занимается ребенок, и участвовал в этом процессе,
существует у детей в возрасте от 6 мес. до 3 лет. Но она очень сильно

отличается от первой генетической формы общения. Внеситуативно-познавательная форма общения

Начать с того, что она уже не занимает место ведущей

В первой половине дошкольного детства у ребенка можно разных программ отношения взрослого к ребенку (похвалы,

наблюдать следующую, третью форму коммуникативной порицания, безразличие) показали его обостренную чувствительность

деятельности. Как и вторая, она опосредствованна, но вплетена не в к оценкам окружающих людей....слова ободрения вызывают у

практическое сотрудничество со взрослым, а в совместную дошкольников несоразмерный восторг: дети прыгают, хлопают в

познавательную деятельность — можно сказать, в «теоретическое» ладоши, испускают победные крики, они даже способны расцеловать

сотрудничество. малознакомого им человека. Но зато и самый мягкий упрек может

Однако развитие любознательности и постоянное восприниматься ими с крайним преувеличением: дети спорят,

совершенствование способов ее удовлетворения (восприятие, сердятся, некоторые плачут, иные тут же уходят из комнаты, а при

наглядно-действенное, а позднее и наглядно-образное мышление на следующей попытке встретиться они отказываются идти на опыт. Мы

базе овладения речью) заставляют ребенка ставить перед собой все предположили, что подобная повышенная чувствительность детей к

более сложные вопросы. Показано, что дошкольник пытается понять отношению взрослого не случайна: по-видимому, она отражает

ни мало ни много, как происхождение и устройство мира, какие-то важные преобразования потребности в общении детей....

взаимосвязи в природе, тайную суть вещей. Исследования привели нас к выводу, что для внеситуативно-

Но возможность понять такие проблемы самостоятельно у познавательной формы общения характерно стремление ребенка к

маленького ребенка очень ограничена. Единственным реальным уважению взрослого. Дети хотят похвал и не желают мириться с

путем к их пониманию становится для него общение с окружающими замечаниями, они их воспринимают как личную обиду,

взрослыми. Почему же потребность ребенка в уважении взрослого

... Взрослый выступает перед детьми в новом качестве — как опредмечивается в познавательных мотивах? Нам думается, что связь

эрудит, способный разрешить их сомнения, дать им нужные потребности и мотивов в данном случае объясняется тем, что только

сведения, обеспечить необходимой информацией. А поскольку в ходе отношение старших к вопросам детей как к чему-то по-настоящему

«теоретического сотрудничества» обсуждаются проблемы, далекие от важному обеспечивает ребенку серьезность взрослого, желание

обстановки взаимодействия детей и старших, общение приобретает глубоко разобраться в проблемах, а не отмахнуться от них.

— впервые после рождения ребенка — выраженный внеситуативный...Потребность детей в уважении может стать основой для

характер. серьезных нарушений поведения и деятельности ребенка: он

Большие трудности вызвало у нас понимание содержания начинает упрямиться, делается плаксивым, уклоняется от контактов.

коммуникативной потребности у детей с внеситуативно- Но это вовсе не обязательно и вполне устранимо - мягкая шутка

познавательной формой общения. В своих наблюдениях мы взрослого, бережное отношение к ребенку, допустившему промах, а

постоянно наталкивались на одну распространенную черту детей главное — постоянная демонстрация своей уверенности в его

младшего и особенно среднего дошкольного возраста — на их способностях, талантах и доброй воле быстро успокаивают ребенка,

повышенную обидчивость. Специальные опыты с использованием развязывают его инициативу и восстанавливают его стремление к

сотрудничеству со взрослым. рактная личность, но конкретное историческое и социальное лицо,

Основным средством общения у детей с внеситуативно- член общества, гражданин своей страны и своего времени. Ребенок

познавательной (так же как и с внеситуативно-личностной) формой отражает не только ту сторону, которой взрослый прямо повернут к

являются, конечно, речевые операции: ведь только они одни дают нему в данной ситуации, где взрослый его лечит, кормит, учит, —

детям возможность выйти за пределы ограниченной ситуации в взрослый получает в глазах ребенка свое собственное, независимое

беспредельный окружающий мир. существование. Для дошкольников приобретают живое значение

такие детали из жизни взрослого, которые никак их не касаются (есть

Внеситуативно-личностная форма общения ли у тети сыночек, где она живет, умеет ли водить машину), но

позволяют воссоздать в полноте конкретных подробностей

К концу дошкольного возраста у детей появляется четвертая, и полнокровный образ этого человека,

высшая для дошкольников форма общения со взрослым — Исследование Е. О. Смирновой (1977) убедительно показало,

внеситуативно-личностная. Как видно из ее названия (личностная), что в разговорах дошкольников с познавательными мотивами

она аналогична первой генетической форме общения и знаменует, что общения преобладают темы о живой природе, зверях, предметах, а

процесс развития завершил, таким образом, первый виток и, опи- дошкольники с личностными мотивами проявляют основной интерес

сывая спираль, перешел на второй виток. к людям и говорят о себе, своих родителях, товарищах, расспра-

Различие между первой и четвертой генетическими формами шивают взрослых об их жизни, работе, семье. И хотя у детей с

состоит в том, что одна из них ситуативная, а другая — четвертой формой общения сотрудничество со взрослым тоже носит

внеситуативная. Но разница в степени ситуативности оборачивается «теоретический» характер (вопросы, обсуждение, споры) и вплетено

на деле величайшими различиями, в возможности контактов, их тоже в познавательную деятельность, но здесь обнаруживается

природе и влиянии на общее психическое развитие детей. сосредоточенность ребенка на социальном окружении, так сказать, на

Ситуативность примитивного личностного общения у младенца «мире людей», а не предметов.

определяла аморфность восприятия им взрослого и самого себя,... Следовательно, внеситуативно-личностное общение

своеобразную ограниченность анализа воздействий окружающих повышает восприимчивость детей к воспитательным воздействиям и

людей и способность выражать свое отношение к ним только благоприятствует быстрому усвоению наставлений взрослых. Новая

непосредственно-эмоционально. форма общения тесно связана с высшими для дошкольного детства

Личностный мотив общения — ведущий в четвертой форме уровнями развития игры. Ребенок теперь обращает меньше внимания

коммуникативной деятельности — имеет совершенно иной характер, на вещную сторону воспроизводимой им действительности — нынче

чем в первой. Взрослый выступает перед детьми в наибольшей его интересуют главным образом те сложные отношения, которые

полноте своих дарований, характерных черт и жизненного опыта. Он складываются между людьми в семье и на работе,

теперь для дошкольника не просто индивидуальность или абст- Оказалось, что дети с внеситуативно-познавательным

общением с интересом относятся к заданиям, их увлекает содержание
заданий, самый процесс установления связей в материале. Чем
интереснее задание, тем легче они с ним справляются.
Малопривлекательные задания эти дети выполняют хуже. Особенной
помехой в их деятельности служат трудности и ошибки, вызывающие
замечания со стороны взрослого. Обостренная потребность в

уважительном отношении, в похвалах взрослого влечет за собой обиды; на вполне доброжелательное замечание они реагируют слезами, спорами и даже отказом от дальнейшей деятельности, что, конечно, мешает им в достижении успеха.

А вот при доминировании личностных мотивов общения центром ситуации становится для ребенка взрослый. Дети с повышенным вниманием относятся к его словам и действиям, свои ошибки видят как бы его глазами и потому реагируют на замечания без обиды, деловым образом, вносят необходимые изменения в свою деятельность. Настроенность на взрослого позволяет детям с внеситуативно-личностной формой общения без труда понять, что в ситуации учения он выступает в особой функции — как педагог, как учитель, и, следовательно, им надлежит вести себя с ним, как положено ученикам: внимательно смотреть и слушать, запоминать, стараться все делать как можно лучше, исправлять допущенные промахи....Вот почему мы выдвинули понятие о коммуникативной готовности ребенка к школьному обучению, понимая под ним сформированность у него внеситуативно-личностного общения.

Внеситуативно-личностное общение — высшая форма коммуникативной деятельности, наблюдающаяся у детей моложе 7 лет. Ее роль в жизни ребенка состоит, как мы пытались показать, в освоении детьми правил поведения в социальном мире, в постижении некоторых его законов и взаимосвязей.

Поиск по сайту: