Введение. Глава 1. Теоретический анализ жизнестойкости с личностными особенностями в юношеском возрасте ..7

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………..…3

Глава 1. Теоретический анализ жизнестойкости с личностными особенностями в юношеском возрасте ………………………………………..7

1.1. Понятие о жизнестойкости личности. Структура и развитие…………...11

1.2. Особенности развития человека в юношеском возрасте……………..….11

1.3. Самореализация личности, жизнетворчество и личностно-ситуационное взаимодействие как понятия близкие понятию жизнестойкости……………20

1,4. Влияние жизнестойкости на развитие личности в юношеском возрасте…………………………………………………………………………...22

Глава 2.

Список литературы ……………………………………………………………….

Введение

Актуальность проблемы исследования. Юношеский период является наиболее благоприятным периодом для формирования жизнестойкости личности, поскольку жизнестойкость может способствовать повышению физического и психического здоровья молодежи при преодолении кризисов и реализации себя как специалиста в будущей профессиональной деятельности.

Поэтому проблема жизнестойкости личности становится особенно актуальной и выходит на передний план научного осмысления, а ее дальнейшее исследование не вызывает сомнений.

Таким образом, существует объективная необходимость в изучении содержания жизнестойкости в юношеском возрасте во взаимосвязи с их личностными ресурсами, обусловленными особенностями темперамента, локализацией контроля, с характером копинг-поведения в стрессовых ситуациях.

Данное исследование, посвященное выявлению психологического содержания жизнестойкости в процессе обучения в юношеском возрасте, поиску взаимосвязей между жизнестойкостью личности, ее компонентами и личностными особенностями приближает к раскрытию детерминант и критериев жизнестойкости, определению влияния жизнестойкости на процессы адаптации к новым условиям обучения в юношеском возрасте, разработке практических рекомендаций по работе со студентами с дефицитом жизнестойкости.

Последним периодом детского онтогенеза является период, получивший в психологии название «юношеский возраст». Это один из важнейших периодов, особенности которого необходимо знать преподавателю, так как обучение в вузе преимущественно связано именно с этими возрастом. Юношеский период развития (несмотря на его возрастные границы от 15 -21 года) является особым возрастом, который заканчивает детское развитие и начинает взрослое.

Это особенно важно для будущих психологов. Профессия психолога требует гибкости, пластичности, потому что работа с внутренним миром другого человека предполагает наличие определенного уровня мастерства (И.В. Дубровина, М.М. Кашапов, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан, В.В. Рубцов, и др.). Жизнестойкость необходима будущим психологам во избежание различных деструктивных изменений личности в результате профессионального выгорания, зачастую свойственного представителям именно данной профессии (Е.С. Асмаковец, С.В. Агафонова, Л.М. Митина, В.Е. Орел, Е.М. Семенова, и др.).

В этих условиях необходимо рассмотреть жизнестойкость как ключевой ресурс преодоления, систему убеждений, как способность и готовность субъекта заинтересованно участвовать в ситуациях повышенной сложности, контролировать их, управлять ими, уметь воспринимать негативные события как опыт и успешно справляться с ними.

Разработанность проблемы исследования. Интенсивность современной жизни, нестабильность настоящего, неуверенность в будущем негативно сказывается на состоянии физического и психического здоровья молодежи, о чем свидетельствует ряд исследователей (Г.В. Жарков, Г.Ю. Любимова, Н.В. Малютина, Л.Ф. Мирзаянова, В.С. Мухина, Н.П. Фетискин, Л.А. Терехина, и др.).

В теоретическом плане проблема жизнестойкости в юношеском возрасте и ее взаимосвязи с личностными особенностями и ресурсными компонентами разработана недостаточно. До сих пор нет единства во мнениях относительно того, что такое жизнестойкость. Этот феномен в научной литературе зачастую заменяется различными терминами, такими как жизнеспособность, жизнетворчество, зрелость, и другие, поэтому особого внимания требует уточнение самого понятия.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости, была определена тема исследования, сформулированы объект, предмет, цель, гипотезы и задачи исследования.

Объект исследования – структура жизнестойкости в юношеском возрасте.

Предмет исследования – психологическое содержание жизнестойкости в юношеском возрасте.

Цель исследования – определить индивидуально-психологические особенности в юношеском возрасте, составляющие психологическое содержание жизнестойкости, и разработать рекомендации по формированию жизнестойкости в период обучения.

Гипотеза исследования – психологическое содержание жизнестойкости личности в юношеском возрасте раскрывается в особенностях темперамента, характере локализации контроля, стратегиях копинг-поведения; структурные компоненты жизнестойкости изменяются в зависимости от курса и формы обучения в учебных заведениях.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа выявить критерии и условия формирования жизнестойкости.

2. Выявить различия в уровне и содержании жизнестойкости в юношеском возрасте очной и заочной форм обучения.

3. Определить наличие взаимосвязи между особенностями темперамента, локализацией контроля, характером копинг-поведения и степенью проявления структурных компонентов жизнестойкости в юношеском возрасте.

4. Выявить отличия в содержании жизнестойкости студентов разных специальностей («психология» и «менеджмент»).

5. Определить типы личности студентов с различными проявлениями структурных компонентов жизнестойкости.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, материалов научно-практических конференций. Эмпирические методы, количественный и качественный анализ результатов.

Основные научные результаты и их научная новизна:

1. Раскрыто психологическое содержание жизнестойкости личности в процессе обучения в юношеском возрасте, которое проявляется в эмоциональной устойчивости, пластичности, активности, выраженной экстраверсии, а также склонности к проблемно-ориентированному копингу.

2. Выявлены и описаны значимые различия в проявлении структурных компонентов жизнестойкости (вовлеченность, контроль, принятие риска) у студентов разных курсов и форм обучения.

3. Установлена и описана взаимосвязь между уровнем жизнестойкости и особенностями темперамента, локализации контроля, ориентации копинг-поведения у студентов разных специальностей и форм обучения.

4. Выделены и описаны типы личности студентов на основе выявленных различий в содержании жизнестойкости: активный высоко-жизнестойкий – проблемно-ориентированный; активный средне-жизнестойкий – проблемно-ориентированный; пассивный низко-жизнестойкий – эмоционально-ориентированный.

Значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют и углубляют научные представления о жизнестойкости как психическом феномене. Описаны особенности жизнестойкой личности.

Структура диплома отражает общую логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Поиск по сайту: