Классификация или формы дислалии

Выделяют две основные формы дислалии:

1. функциональную
2. механическую/ органическую

Если нет органических нарушений периферического и центрального характера, то это функциональная Дислалия. Если имеются отклонения в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюсти, языка, нёба), то это органическая/ механическая Дислалия.

Функциональная дислалии:

Возникает в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения. Нарушается воспроизводство одного или нескольких звуков, при этом отсутствуют органические нарушения в строении артикуляционного аппарата.

Причины биологические и социальные:

1. Общая физическая ослабленность ребенка в результате соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи
2. Задержка психического развития (ММД - минимальная мозговая дисфункция)
3. Запоздалое развития речи
4. Избирательное нарушение фонематического восприятия
5. Неблагоприятное социальное окружение
6. Ограниченное общение с ребенка

· ограниченность социальных контактов,

· подражание неправильным образцам речи,

· недостатки воспитания,

· родители культивируют несовершенное детское произношение, задерживая развитие правильного звукопроизношении

Формирование произносительной стороны речи — сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства. Произносительная сторона, как и вся речь, формируется у ребенка в процессе коммуникации.

Звуки речи — это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы (постцентральная область коры левого полушария, стриопаллидарная система) и периферический аппарат, которые управляются центральной нервной системой.

Произносительная система очень сложно организована. И каждый ребенок овладевает ею в различные сроки, с различной степенью точности, соответствия, приближения к образцу, которым овладевает ребенок прислушиваясь к речи окружающих. Как правило дети преодолевают трудности звукопроизношения, но у некоторых они остаются это приводит к рассогласованию между слуховым контролем и управлением речевыми движениями.

Первые попытки управлением речевыми органами будут не точными, недифференцированными. Слуховой контроль будет их отклонять, но постепенно импульсы от речевых органов поступают в двигательный отдел коры головного мозга, что позволяет перестроить этот двигательный импульс на периферический речевой аппарат и воспроизводить звук правильно с помощью слухового контроля.

Ребенок в потоке воспринимаемой речи слышит множество звуков которые сливаются в слоговые цепочки, а ему необходимо извлечь фонему. При этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать по фонематическому признаку. Если он не научится этому, не сможет отличить дно слово от другого, с этой целью развивается фонематический слух. Он позволяет следить за непрерывным потоком слогов и выделять, узнавать фонему.

Непривычное произношение оценивается как неправильное. Фонематический слух воспринимает не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Поэтому фонематический слух является важнейшим стимулом формирования нормативного произношения. Помимо развития и формирования фонематического слуха, для реализации звукопроизношения необходима артикуляторная база.

Н.И. Жинкин (1956г) определяет эту базу как «комплекс умений, приводящих органы артикуляции в позиции, при которых для данного языка вырабатывается нормативный звук».

С этой точки зрения дислалия может быть рассмотрена как избирательный дефект формирования артикуляторной базы звука при сложившихся умениях образовывать слог.

При функциональной дислалии не сформированы специальные речевые умения произвольно принимать позиции артикуляционных органов, необходимых для произнесения звуков.

Разные авторы дают своё определение функциональной дислалии. По мнению Г.А. Волковой Дислалия – это расстройство речи, проявляющееся в нарушении произношении звуков, связанное либо с анатомическими нарушениями речевого аппарата, либо с неблагоприятными условиями развития речи или с нарушениями фонематического восприятия.

По мнению М.Е. Хватцева различается моторное косноязычие (поражен двигательный аппарат произношения) и сенсорное косноязычие.

О.А. Тонарева выделила три формы функциональной дислалии:

1. группа дислалий,при которых особо ярко проявляется моторная недостаточность артикуляционных движений, обусловленных нарушением речедвигательного анализатора. Автор за Зееманом М. и Лухзингером называет эти нарушения моторными дислалиями.

2. При нарушении речеслухового анализатора отмечается нарушение в отличии одного звука от другого, близких по акустическим признакам, при воспроизведении на слух и в собственном произношении. Эта группа нарушений называется сенсорной дислалией. При этой форме часто проявляется амузия.

3. При нарушении деятельности речедвигательного и речеслухового анализаторов в акте речи возникает искаженное согласование звуков, замены первых согласных звуков другими, отличается и по способу артикуляции – смычно-щелевые т/с; по месту образования: п/к; по акустическим признакам: свистящие, шипящие с/ш. Эту группу дефектов произношения обусловленных сенсомоторной недостаточностью принято называть сенсомоторной дислалией.

Поиск по сайту: