VI раздел. Создание представлений о здоровом образе жизни

Основная идея: здоровый образ жизни не формируется с помощью отдельных мероприятий. Каждая минута пребыва­ния ребёнка в детском саду должна способствовать решению этой задачи, которая осуществляется по следующим направле­ниям:

1) Привитие стойких культурно-гигиенических навыков.

2) Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания эле­ментарной помощи.

3) Формирование элементарных представлений об окру­
жающей среде.

4) Формирование привычки ежедневных физкультурных уп­ражнений.

5) Развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов.

6) Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма.

7) Выработка у ребёнка осознанного отношения к своему здоровью, умения определить свои состояние и ощущения.

8) Обучение детей правилам дорожного движения, поведе­нию на улицах и дорогах.

9) Вести систематическую работу по ОБЖ, выработке зна­ний и умений действовать в опасных жизненных ситуациях.

Для решения этих задач в детском саду созданы условия: - Каждая группа детского сада имеет отдельную раздеваль­ную комнату. Это даёт возможность как педагогам, так и родите­лям уделять внимание детям по привитию культурно-гигиени­ческих навыков. Каждого ребёнка педагог и помощник воспита-

теля обучает тщательно вытирать ноги перед входом в помеще­ние, учит самостоятельно раздеваться и одеваться, при этом акку­ратно складывать свою одежду в шкаф. При всех моментах обу­чения и закрепления знаний и умений педагог использует моти­вацию:

- В группах имеются отдельные спальные комнаты, где каж­дый ребёнок имеет свою кровать, которую ежедневно заправля­ет самостоятельно в старшем возрасте, следит за тем, чтобы она аккуратно и эстетично выглядела, расправляет складочки, мор­щинки.

- Перед сном дети стараются бесшумно заходить в спальню, не создавая сутолоки, тихо раздеваются и аккуратно складывают одежду на стулья, не мешая засыпающим детям.

- Ежедневно педагоги прививают детям стойкие культурно-гигиенические навыки но уходу за своим телом, зубами, носом. Для этого имеются в группах отдельные комнаты гигиены.

Развитие представлений о строении человеческого тела и на­значении органов педагоги формируют через занятия, беседы, игры, наблюдения. Для этого разработаны конспекты, схемы, таблицы, подобран наглядный материал. К детям часто в гости приходят медицинская сестра, врач детского сада, сотрудники ГИБДД и инспекторы ГосПожНадзора, ведут беседы об оказа­нии первой неотложной помощи, опасных ситуациях подстере­гающих в жизни. Дети решают логические задачи, вспоминают жизненные ситуации. Знания детей, полученные на занятиях и в совместной деятельности, закрепляются в игровой нерегла-ментируемой деятельности.

VII раздел. Применение психологических и психонро-филактических средств и методов

В настоящее время этот раздел программы приобретает всё большую актуальность, так как многие взрослые люди и дети переходят из состояния физиологического напряжения (стрес­са- по Г. Селье) в патологическое состояние дистресса, харак-

теризующегося повышенной раздражительностью и утомляемо­стью, нарушением сна, сниженной работоспособностью.

Принципы по разделу программы (по Ю. Ф. Змаповскому):

- выявление факторов, способствующих возникновению
и развитию стрессовых состояний у детей;

- применение психолого-педагогических приёмов, направ­ленных на купирование и предупреждение нежелательных аф­фективных проявлений. В комплекс этих приёмов входят инди­видуальные беседы воспитателей и психологов с ребёнком и родителями, применение подвижных, сюжетно-ролевых и осо­бенно режиссёрских игр, музыкотерапия, использование и ана­лиз продуктивных видов деятельности детей, отдельные приёмы рациональной психотерапии;

- обеспечение условий для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке дня каждого ребёнка;

- создание благоприятного психологического климата в груп­пах и в ДОУ в целом;

- обучение детей приёмам мышечного расслабления - базо­вого условия для аутогенной тренировки;

- организация уголка психологической разгрузки («уедине­ния»^ группе;

- использование психоаналитических и личностно ориенти­рованных бесед с детьми с аффективными невротическими про­явлениями;

- рациональное применение музыкотерапии для нормализа­ции эмоционального состояния детей и других методов психо­коррекции;

- использование на физкультурных занятиях элементов пси­хогимнастики.

Для осуществления вышеназванных принципов в детском саду созданы необходимые условия:

- В детском саду работает психолог, который выявляет фак­
торы, способствующие возникновению и развитию дистрессо-

вых невротических состояний у детей; помогает воспитателям в предупреждении нежелательных аффектных реакций детей.

•- Сотрудники внимательны и отзывчивы к детям, уважи­тельно относятся к каждому ребёнку.

- Отношения между работниками детского сада строятся на основе сотрудничества и взаимопонимания. Сотрудники по­ложительно оценивают сложившиеся отношения в коллективе.

- Развивающая среда организована с учётом потребностей и интересов детей. Педагоги стараются эстетично оформить ин­терьер групповых, раздевальных, спальных комнат, чтобы ребё­нок чувствовал себя комфортно в уютной обстановке.

- В детском саду оборудована уютная «горница» в группе «Радуга» в спальном помещении. Сделана она в виде избы со старинной угварыо, где воспитатели могут с детьми почитать сказки, любят дети поиграть в горнице в семью или просто уе­диниться с любимой игрушкой, книжкой.

- В переходе в бассейн педагогами детского сада создан зимний сад как место отдыха, общения, занятий и наблюдений. Во второй половине дня зимний сад превращается в уютную литературную гостиную, где детям читаются экологические сказки, рассказы.

- В группах детского сада силами воспитателей оборудова­ны «уголки уединения», где дети могут рассмотреть фотографии своей семьи, поиграть с любимой игрушкой, отдохнуть от шума, расслабиться на диванчике.

Эмоциональное благополучие ребёнка в детском саду дости­гается за счёт проведения разнообразных, интересных и увлека­тельных развлечений, тематических досугов, праздников. Боль­шой вклад вносит в это музыкальный руководитель и воспита­тели групп. Проходят в детском саду празднования дней рождения, ярмарки, посиделки, экологические мероприятия, спортивные праздники и развлечения: «Масленица», «Весёлые старты», «Папа, мама, я - спортивная семья» и др. Большой по-

пулярностью стали пользоваться как у родителей, так и у детей музыкальные спектакли.

Снижение утомляемости ребёнка на занятиях достигается мотивацией к занятию, построением занятия на интересе ребён­ка и индивидуальный подход к каждому ребёнку, совместная деятельность взрослого и ребёнка.

Появлению положительных эмоций способствуют сюжетно-ролевые игры-драматизации, режиссёрские игры, театрализо­ванная деятельность, где каждый участник - актёр.

Большая роль в исихокоррекционной работе отводится му-зыкотерапии, прежде всего, классической, которая может ока­зывать эмоциональное оздоровительное влияние на психику ре­бёнка (успокаивает).

Перспектива:

1. Оборудовать комнату психологической разгрузки, как для детей, так и для сотрудников.

2. Учить детей приёмам релаксации, выполняя упражнения не менее трёх раз в день (через 1,5-2 часа) индивидуально.

3. Продолжать использовать в работе элементы психогимна­стики.

VIII раздел. Коррскциоипо-педаго! ическая работа с детьми

Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьно­го обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обес­печение личностной готовности к обучению в школе).

Достижение этой цели обеспечивается постановкой широко­го круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопе­дом и воспитателями на специальных индивидуальных, фрон­тальных занятиях, а также создание единого речевого режима

,в детском саду (контроль за речью детей в течение всего дня), проведение диагностики (отслеживание) речи детей.

Организация и проведение логопедической работы осущест­вляется логопедом детского сада в несколько этапов:

• комплексное обследование речи детей;

• отбор в индивидуальные подгруппы;

• составление перспективных планов индивидуальной и фрон­тальной (для воспитателей) работы. Основной этап, связанный с реализацией планов занятий (индивидуальный и фронталь­ный);

• обеспечение промежуточного и итогового контроля;

• анализ результатов коррекционного обучения, составление сводных характеристик на детей.

Помимо непосредственной работы с детьми логопед участву­ет в проведении круглых столов (консилиумов), ведёт консульта­тивную коррскционно-педагогическую работу с родителями.

Принципы логопедической работы:

- систематичность;

- сознательность и активность, то есть сознательное, актив­ное отношение ребёнка к своей деятельности, которая зависит от интереса;

- наглядность - осуществляется путём безукоризненного по­каза движения педагогом;

- доступность и индивидуализация - учёт возрастных и инди­видуальных особенностей детей с речевой патологией.

- основным принципом построения любого логопедического занятия является тесная связь с родителями (домашние тетради). Включение в работу логопеда логоритмики, направленной:

- на оздоровление (укрепляет костно-мышечный аппарат, развивает дыхание;

- образование (то есть познавательные задачи);

- воспитание и развитие чувства ритма;

- коррекцию.

1. Создание логопедической группы.

2. Организация платных услуг логопеда для неорганизован­ных детей.

3. Подбор комплексов упражнений по логоритмике.

IX р а з д е л. Лечебно-профилактическая работа

Раздел программы направлен на профилактику заболеваемо­сти детей.

В профилактике гриппа и других ОРЗ важным является как специфическое формирование невосприимчивости к определён­ным инфекционным вирусам, так и стимуляция неспецифиче­ских факторов защиты организма.

Для успешной работы в этом направлении медицинский ра­ботник собирает сведения о ребёнке при поступлении в детский сад через анкету и личную беседу. После тщательного изучения карты индивидуального развития ребёнка, условий жизни, осо­бенностей поведения и развития, и с учётом желания родителей намечается план мероприятий по оздоровлению каждого ребён­ка индивидуально; годовой план лечебно-профилактических процедур.

Лечебно-профилактическая работа связана с физкультурно-оздоровительной и осуществляется в детском саду в тесной взаимосвязи между медиками и педагогами (педагогика сотруд­ничества).

Лечебно-профилактическую работу осуществляют педиатр детского сада, медицинская сестра, врачи-специалисты ЦРБ. В неё входят:

1) Массаж: общий, грудной клетки, гидромассаж.

2) ЛФК: дыхательная, нарушение осанки, плоскостопия.

3) Фитотерапия: отвары, настои из трав.

4) Витаминотерапия: аскорбиновая кислота, ревит, витамини­зированные напитки.

5) Иммуномодуляторы: дибазол, элеутерококк.

6) Применение оксолиновой мази, глюконата кальция.

согласно плану.

Физкультурно-оздоровительную работу осуществляют педи­атр детского сада, инструктор по физическому воспитанию, ин­структор по плаванию, старший воспитатель, воспитатели. Она включает в себя:

^Дополнительные физкультурные занятия специализиро­ванного воздействия.

2) Физкультурные занятия босиком.

3) Подвижные игры и физические упражнения на улице.

4) Утреннюю зарядку на улице с обязательным бегом на вы­носливость и дыхательными упражнениями.

5) Хождение на лыжах.

6) Дыхательную гимнастику после сна.

7) Бассейн.

8) Спортивные игры и соревнования.

9) Интенсивное закаливание стоп.

10) Элементы точечного массажа и пальчиковые упражнения для укрепления здоровья.

11) Общекорректирующие упражнения.

12) Элементы психогимнастики, релаксации.

X р а з д е л. Летнеоздоровительныс мероприятия

Летний отдых детей оказывает существенное влияние на ук­репление организма, на сопротивляемость заболеваниям, созда­ние положительных эмоций.

Формы организации оздоровительной работы:

- закаливание организма средствами природных факторов: солнце, воздух, вода, сон в трусиках, ходьба босиком;

- физкультурные занятия в природных условиях (в лесной зоне, в парках, на «экологической тропе», спортивной площадке);

-туризм;

- физкультурные досуги и развлечения: утренняя гимнасти­
ка на воздухе;

- купание в реке под руководством плавательного руководи­теля;

- интенсивное закаливание стоп;

- витаминизация: соки, фрукты, ягоды.

Работа с педагогами

Работа с сотрудниками одно из важнейших направлений по укреплению и сохранению соматического, психологического и физического здоровья детей, построенная на следующих прин­ципах:

- актуализация внимания воспитателей на том, что в педаго­
гической валеологии у них главная социальная роль;

-просветительная работа по направлениям программы «Здо­ровье» и т. д.;

- консультации воспитателей по сохранению собственного здоровья, проигрывание с ними возможных проблемных ситуа­ций: больной педагог - здоровый воспитанник; здоровый педа­гог - больной воспитанник; больной педагог - больной воспи­танник;

- консультации воспитателей по основам психотерапии, ней­рофизиологии;

- обучение педагогов приёмам личной самодиагностики здо­ровья в физическом, социальном, психическом аспекте, а также методике обучения дошкольников приёмам личной самодиагно­стики.

Организационные методические мероприятия:

1. Знакомство и внедрение в практику работы ДОУ новых программ, технологий в области физического воспитания детей дошкольного возраста.

2. Разработка систем физического воспитания, основанных на индивидуально-психологическом подходе.

3. Внедрение новых технологических методов коррекции и реабилитации в упражнениях для детей с различными видами нарушений в психическом и физическом развитии, а также сис-

темы их социального сопровождения после выпуска из дошко­льного учреждения.

4. Внедрение современных методов мониторинга здоровья. Разработка критериев комплексной оценки состояния здоровья (психологические и физиологические аспекты).

5. Диагностика состояния здоровья детей всех возрастных групп.

6. Диагностика среды жизнедеятельности ребёнка, включая образовательную, психологическую, семейную среду и эколо­гию места обитания.

7. Создание информационной базы по психологическим, пе­дагогическим, экономическим, санитарно-гигиеническим и ме­тодическим составляющим здоровья детей.

8. Разработка и внедрение психологических, педагогических, валеологических и медицинских методов коррекции.

9. Внедрение сбалансированного разнообразного питания. Организация межведомственных скоординированных действий по уменьшению детского травматизма и отравлений.

10. Пропаганда здорового образа жизни (проведение конкур­сов, распространение рекламно-информационной литературы).

11. Обучение дошкольников здоровому образу жизни, приёмам личной самодиагностики, саморегуляции, проведе­ние бесед, валеологических занятий, психологических тре­нингов, привитие дошкольникам чувства ответственности за своё здоровье.

12. Организация развивающего обучения на занятиях по пла­ванию.

Методические рекомендации по оздоровлению:

• Мероприятия по формированию у дошкольников мотива­ции здоровья и поведенческих навыков здорового образа жизни.

• Максимальное обеспечение двигательной активности детей в детском саду на занятиях по физкультуре, в перерывах между занятиями, использование физкультурных минуток, включение

Если мы хотим вырастить нравственно и физически здоро­вое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: семья, детский сад, общественность.

Для себя мы определили следующие задачи работы с родителями:

1. Повышение педагогической культуры родителей.

2. Пропаганда общественного дошкольного воспитания.

3. Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.

4. Установка на совместную работу с целью решения всех психолого-педагогических проблем развития ребенка.

5. Вооружение родителей основами психолого-педагоги­ческих знаний через психологические тренинги, консультации, семинары.

6. Валеологическое просвещение родителей в создании эко­логической и психологической среды в семье.

7. Включение родителей в воспитательно-образовательный
процесс.

Рекомендуется использовать следующие формы работы с родителями:

1. Проведение родительских собраний, семинаров-практи­кумов, консультаций.

2. Педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые) по проблемам.

3. Дни открытых дверей.

4. Экскурсии по детскому саду для вновь прибывших.

5. Показ занятий для родителей (как уже посещавших до­школьное учреждение, так и для вновь прибывших).

6. Совместные занятия для детей и родителей.

7. Круглые столы с привлечением специалистов детского са­да (логопеда, инструктора по физическому воспитанию, инст­руктора по плаванию, психолога, медицинской сестры, врача).

8. Родительский всеобуч: клуб «Здоровье».

9. Организация совместных дел.

Для успешной работы с родителями использовать план изучения семьи:

1. Структура семьи и психологический климат (сколько че­ловек, возраст, образование, профессия, межличностные отно­шения родителей, отношение родителей к детям, стиль обще­ния).

2. Основные принципы семейных отношений (гуманизм или жестокость, ответственность или анархия, взаимное доверие или подозрительность, взаимопомощь или невнимание и т. п.).

3. Стиль и фон семейной жизни: какие впечатления преобла­дают- положительные или отрицательные; причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей.

4. Социальный статус отца и матери в семье; степень уча­стия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.

5. Воспитательный климат семьи, уровень педагогической
культуры, подготовленность родителей, знание своего ребенка,
адекватность оценок своего поведения.

Методы, используемые педагогами в работе:

1) Анкета для родителей.

2) Беседы с родителями.

3) Беседы с ребенком.

4) Наблюдение за ребенком.

5) Изучение рисунков на тему «Наша семья» и их обсужде­ние с детьми.

6) Посещение семьи ребёнка.

В своих беседах при знакомстве с родителями, детьми, в пе­риод адаптации ребёнка воспитатели, проявляя индивидуальный подход к ребёнку, ведут беседы по следующим на­правлениям:

1) Каково состояние ребёнка, часто ли болеет и что страдает у него в первую очередь?

2) Есть ли хронические заболевания?

3) Каково состояние нервной системы?

4) Как переключается с одной деятельности на другую?

5) Какие традиции и привычки сложились дома в процеду­рах еды, засыпания, посещения туалета?

6) Какие требования предъявляют к детскому саду?

7) Какого режима придерживаются дома?

8) Чем любит ребёнок заниматься, что может доставить ра­дость ребенку?

9) Как называют ребёнка дома? (Темперамент, если знают.)

10) Какого он знака зодиака?

Педагог очень хорошо должен знать ответы на эти вопросы, так как это необходимо в первую очередь для индивидуального подхода и лучшей адаптации ребёнка в детском саду.

Медицинская сестра собирает в данном направлении свои сведения.

В зависимости от точности заполнения анкеты родителями намечается индивидуальная работа с ребёнком на занятиях, в том числе на занятиях по физической культуре, при закалива­нии, при посещении фитобара, зимнего сада (если есть аллергия на цветы), посещение бассейна.

С целью улучшения профилактической работы рекоменду­ется провести с родителями цикл бесед, лекций на ряд тем, в том числе:

1. Причины частых и длительно текущих острых респира­торных заболеваний.

2. Профилактика ОРЗ в домашних условиях.

3. Хронические очаги инфекции у взрослых в семье как при­чина частых ОРЗ у детей.

4. Хроническая никотиновая интоксикация у пассивных ку­рильщиков и связь её с заболеваниями бронхолёгочной системы.

5. Закаливающие процедуры дома и в дошкольном учреждении.

6. Плавание - крепость здоровья.

7. Значение режимных моментов для здоровья ребёнка.

8. О питании дошкольников.

9. Особенности физического и нервно-психического разви­тия у часто болеющих детей.

10. Физические упражнения в дошкольном учреждении и дома.

11. Профилактика глистных и острых кишечных заболева­ний у детей.

12. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошко­льников.

13. Вредные привычки у взрослых (употребление алкоголя, курение, наркомания и др.) и их влияние на здоровье детей.

14. Здоровый образ жизни в семье - залог здоровья ребенка.

План на ближайшие 3-4 года

1. Продолжить проведение совместных мероприятий: «дней здоровья», туристических походов, праздников, субботников.

2. Для обогащения родителей знаниями о малыше разрабо­тать серию семинаров-практикумов «Давайте узнавать малыша вместе» с привлечением специалистов.

3. Организовать новую форму работы с родителями - дни семейных увлечений «Что умею сам - научу детей» (в вечернее время).

4. Посещение родителями занятий валеологической направ­ленности, с целью педагогической пропаганды здорового образа жизни.

5. Вовлечение родителей в инновационный педагогический процесс по программе «Школа-2100»: консультации, беседы, выполнение с детьми заданий в домашних тетрадях.

Поиск по сайту: