|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Искаженное развитие «я» как закономерный результат адаптации к школеНормальный ход взросления — это когда подросток становится все более самостоятельным и учится быть ответственным за свои действия и поступки. Иначе говоря, на основе «я» маленького ребенка, неизбежно зависимого от взрослых, в благоприятной жизненной ситуации у ребенка, а затем у подростка, постепенно формируется самостоятельное «я» — он становится человеком, который способен сам принимать решения и следовать своим собственным целям и смысловым установкам. Для школьников такой нормальный ход взросления возможен лишь в трех случаях, встречающихся не слишком часто. Во-первых, при постоянной психологической поддержке со стороны родителей или других членов семьи, которые помогают справиться с давлением школы. Во-вторых, в случае своевременной психологической помощи. И наконец, в-третьих, при большом везении, когда давление школы оказывается не чрезмерно большим для данного ребенка (например, при сочетании любящей детей учительницы с сильным типом нервной системы и хорошими способностями или при обучении в «мягкой» частной школе). Но, к сожалению, везет далеко не всем. В большинстве случаев ребенок, попадая в школе в ситуацию почти постоянного психологического давления (эмоционального, властного и безличного) и не имея сил и средств конструктивно справиться с этой ситуацией, начинает так или иначе к ней приспосабливаться. В результате возникают «я» иных типов, которые довольно часто сохраняются на всю последующую жизнь. Прежде всего, это подавленное «я». Ребенок приучается не иметь или, по меньшей мере, никогда не проявлять и не выказывать своих желаний, предпочтений и чувств. Подавленное «я» существует в нескольких вариантах, чаще всего встречаются забитость (дети вроде Георгия и Кирилла) и послушание вплоть до саморазрушения (дети вроде Маши). Формирование подавленного «я» представляет собой непосредственный результат проживания «тихого» кризиса без психологической поддержки. Кроме того, такой тип «я» может складываться и без сколько-нибудь явно выраженного кризиса, просто в процессе адаптации к школе и к миру взрослых в целом. Умеренная степень подавленности, проявляющаяся в виде робости, нерешительности и неуверенности в себе, вообще является массовым явлением в нашем обществе. Несколько более успешным вариантом развития можно признать формирование системного «я», т.е. выработку у ребенка готовности подчиняться «начальникам», различным правилам и инструкциям, а также самоутверждаться за счет «нижестоящих». Человек с системным «я» может удачно вписываться во многие социальные группы и организации, однако при этом его ценностно-смысловые установки будут неустойчивыми и всегда смогут быть заменены установками «начальника», «партии» или «сильного». Школьники с такого типа «я» могут быть как «хорошими учениками» и «активом класса», так и, наоборот, двоечниками и членами примитивных групп. Еще один вариант — формирование агрессивного «я», т.е. развитие постоянной готовности к агрессии по любому поводу и без него. Ребенка так много подавляют, и он так часто чувствует свою несостоятельность, что выплескивание агрессии вовне оказывается далеко не худшим выходом с точки зрения психического здоровья. Одним из наиболее психологически успешных в ситуации постоянного давления, хотя часто и не слишком симпатичным, следует признать разумно-эгоистическое «я». В этом случае у ребенка вырабатывается готовность подчиняться требованиям социального окружения, но лишь в качестве внешнего, «фасадного» слоя поведения, под которым скрывается следование своим интересам и импульсам и стремление к достижению своих личных целей. Это маленькие «приспособленцы», склонные поступать, как им выгоднее, готовые выполнить любые, даже бессмысленные с их точки зрения, требования, лишь бы их поскорее оставили в покое. От самостоятельного «я» разумно-эгоистическое отличается прежде всего узостью ценностно-смысловой сферы и неготовностью брать на себя ответственность за свои поступки. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.) |