Критерии выделения мышления как объекта изучения психологической науки

Леонтьев А. Н. «Лекции по общей психологии» стр. 327-346, Тихомиров О.К «Психология мышления» 342-347, хрестоматия 11-20, 60-70, Петухов В. В «Психология мышления» 17-19.

Свойства мышления, как особого предмета общей психологии: Мышление – высшая форма отражения (обобщенного и опосредованного). Отличие мышления от непосредственно чувственных форм познания – понятия (основная единица мышления) (Петухов). Мышление – логические законы, но с ними не рождаются, они усваиваются из опыта (Леонтьев). До этого в ассоциативной психологии – мышление – установление связей между представлениями. Мышление, по мнению, ассоцианистов внутренний процесс. Кюльпе (тоже ассоцианист) – впервые о роли цели в мышлении. Гештальтисты - о мышлении у животных.

l не части предметов, и не сами предметы, а классы предметов, родственных по тому или иному признаку

l не доступен наблюдению, раскрывается при активном взаимодействии с объектом

l в данном взаимодействии открывается отношения между вещами -> существенные свойства, являющиеся содержанием понятия.

Мышление: субъект-объектно-объектное взаимодействие(выход за пределы свойств, непосредственно доступных восприятию – сравнение двух твердых предметов царапаньем одного другим). Восприятие: субъект-объектное. Мышление – всегда проникновение в межпредметные взаимоотношения.

Отличие психологического взгляда на мышление от других наук:

Мышление: логика (понятие, высказывание, силлогизм), социология (осмысление реальности в связи с культурно-историческими условиями), биология (свойство высокоорганизованной материи, поиск морфологических и физиологических систем), медицина, кибернетика (процесс обработки инф.)

Психология: мышление конкретного человека в реальной жизни и деятельности.

Зачем нужна ПСИХОЛОГИЯ мышления - отличие от логики (не подчиняются логическим законам):

1) мышление ребенка

2) патологическое мышление

3) творческое мышление

Мышление- это активная познавательная деятельность субъекта, необходимая для его полноценной ориентации в окружающем природном и социальном мире.

Мышление – познавательная деятельность, продукты которой характеризуются обобщенным, опосредованным отражением действительности, оно дифференцируется на виды в зависимости от уровней обобщения и характера используемых средств, в зависимости от новизны этих обобщений и средств для субъекта, от степени активности самого субъекта мышления (Тихомиров)

2) Характеристика субъекта мышления

Леонтьев А. Н. «Лекции по общей психологии» 389-406, Тихомиров О.К «Психология мышления» 7-10, 20-27, 28-33, 194-206, хрестоматия, Петухов В. В «Психология мышления» 51-53, Семенов И.Н, Степенов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии 154-183.

В экспериментальной практике при формулировке конкретных гипотез, зависимая переменная – продуктивность процесса решения, а независимая – личностные и ситуативные детерминанты мыслительной деятельности и специфические или неспецифические для задач данного типа (Петухов)

Факторы:

l ситуативные специфические (способы предъявления испытуемому условий задачи)

l постоянные специфические (знания, способности, личностные черты)

l ситуативные неспецифические (мотивация, динамика отношения к задаче)

l постоянные неспецифические (мотивация достижения, склонность к саморефлексии)

Креч:

l ситуационные (пространство, время, эмоциональное состояние, форма предъявления задачи).

l личностные (сознание, интеллект, личность).

Мыслит не мышление, а человек, личность (Тихомиров). Любая задача имеет социальную и личную значимость. Мышление тесно связано с мотивацией, установками, позицией личности. Чтобы начать решать задачу надо совершить акт принятия задачи (внешняя и внутренняя, устойчивая и ситуативная). Единство интеллекта и аффекта (Выготский). Эксперимент Тихомирова, Райковой и Березанской.

Цель – влияние установки на мышление

Методика: под гипнозом внушался образ талантливой личности, актеров просили вжиться в роль

Результаты: Влияет на активность внимания, памяти и ассоциативного процесса, но разные способы решения, у гипнотиков потом еще немного подъем, у артистов усталость.

Вывод: Внушение образа реальной личности создавало предпосылки для вполне реалистического отражения мира в контексте деятельности, соответствующей внутреннему образу.

Оценка решаемости – нерешаемости задачи. Эксперимент Дембо.

Мыслительная деятельность всегда не только личностно, но и индивидуально своеобразна: глубина, широта, гибкость, самостоятельность, быстрота, последовательность, внушаемость, критичность.

Н.Б. Березовская: отношение внушаемости и критичности зависит от содержания внушения (конкретное представление, готовое знание, роль). Невозможность внушить то, что противоречит структуре ценностей личности. Внушаемость наблюдается больше в областях, в которых человек меньше осведомлен.

Семенов:

l предметный уровень (на предмет задачи)

l операциональный (на операции мышления)

l рефлексивный (на осознание причин действий)

l личностный

Первые два предметно-операциональный план, второе – личностно-смысловой.

Работа рефлексивного уровня, начинается, когда возникают задержки. Вначале личностный уровень может мешать рефлексивному, затем дополняют друг друга.

3) Методы

Тихомиров О.К «Психология мышления» 16-19, 35-36, 82-83, 124-128, 171-180, хрестоматия 21-27, 194-199, 215-220, 258-263, 183-187, 319-327, Петухов В. В «Психология мышления» 40-42, 59-60, 63-69.

Методы – пути познания предмета. Процесс или продукт.

В психологическом исследовании сложно отделить исследование от исследователя и исследуемого.

Общенаучные методы: индукция, дедукция, анализ...

Специальные методы:

l наблюдение (как решает задачу, как долго, как часто меняет стратегии).

l беседа (в том числе клиническая беседа Пиаже, отношение испытуемого к задаче, представление о собственной мыслительной деятельности).

l метод анализа продуктов творчества (письма, дневники, зарисовки, схемы, конкретные предметы: машины, приборы)

l эксперимент (контроль условий, эффект экспериментатора, в том числе формирующий эксперимент).

l тесты

l психофизиологические методы

l интерактивные (активное взаимодействие экспериментатора и испытуемого: клиническая беседа, методика двойной стимуляции, (Белавина): изучение мыслительной деятельности, опосредованной программой ЭВМ, дающей советы при решении задач: сначала анализируют ситуацию, выделяют отдельные элементы и их свойства перед обращением к советнику, ЭВМ обрабатывает ситуации глубже, углубляя свои знания, уточняя цели пользуется помощником эффективнее, если ориентация на процесс, недерективные ответы – обращаются чаще, важно доверие-недоверие к ЭВМ + партнер-средство решения задач, Бабаева: целеобразование: многофункциональное использование предметов – с использованием компьютера оригинальность повышается, Корнилова: сравнение с компьютером и с людьми – с компьютером эффективнее).

Классификация методов, предложенная некоторыми учеными:

l по Добрынину: герменевтические методы – методы понимания – роль субъективного фактора возрастает (например, метод интроспекции: аналитическая (Вундт) и систематическая (Вюрцбургская школа), анализ продуктов творчества), коммуникативные (целенаправленное интервью и свободная беседа), деятельностные (эксперимент), наблюдение, синтетические (клиническая беседа Пиаже: на стыке естественного эксперимента и целенаправленного интервью, тесты, самонаблюдение: наблюдение и интроспекция).

l Рубинштейн: наблюдение (инструментальное и самонаблюдение), эксперимент (естественный, лабораторный, педагогический), физиологические методы, приемы (беседа, анализ продуктов деятельности, анкета).

l Соколов: электро-миографический метод (исследование внутренней речи): язык и губы, электрические потенциалы (фазическая -речедвигательная мускулатура, постепенное возрастает и тоническая активность - скачками) при решении задач (прогрессивные матрицы Равена, что-то проговаривают + пытаются понять сложный текст).

l Пиаже: методы объективации невербализуемых компонентов решения

Цели (по Петухову)

l исследовательская

l диагностическая

l прикладная (формирующая, активизирующая (мозговой штурм))

Метод всегда связан с предметом исследования, теорией.

4. Понятия "задача", "проблема" и "проблемная ситуация".

Тихомиров О.К «Психология мышления» 20-27, Петухов В. В «Психология мышления». 7-13

Единство познания (то, как человек познает) и сознания (как он представляет окружающий мир и себя в нем).

Типы задач и виды мышления:

Мышление часто разворачивается как процесс решения или разрешения задачи. Задача – предмет (обычно не один, а предметная ситуация), объект мыслительной деятельности человека.

Задача имеет две структуры: объективную (объективные условия и требование) и психологическую (цель и средства ее достижения (задача – цель, заданная в условиях – Леонтьев)).

Мышление – процесс, а не продукт решения и иногда постановки (когда цель неясна) задачи.

Акт принятия задачи – связывание задачи с некоторой уже существующей, актуализованной в данной ситуации (или целенаправленно создаваемой) мотивационной структурой.

Проблемная ситуация: ранее применявшиеся методы, способы не ведут к достижению необходимого результата, а потребность решить задачу есть -> формулировка задачи.

Матюшкина состав проблемной ситуации:

l познавательная потребность

l неизвестное достигаемое знание (предмет потребности) или способ действия

l интеллектуальные возможности человека, включающие потребности и прошлый опыт.

Решаемая задача всегда вызывает некоторое отношение к ней субъекта, оценивается им, имеет для него личностный смысл, в них и проявляются особенности мотивации мышления. Отношение:

l по модальности (позитивное или негативное отношение)

l по форме выражения (вербальные и невербальные индикаторы)

l по характеру проявления отношения (переделывание задачи, готовность к повторным участиям в опытах).

Решение задачи – всегда взаимодействие субъекта и объекта, в ходе которого преобразуется не только задача, объект мышления, но и сам субъект.

5. Творческое мышление: проблема критериев.

Леонтьев А. Н. «Лекции по общей психологии» 389-406, Тихомиров О.К «Психология мышления», хрестоматия 290-292, 258-268 311-313, Петухов В. В «Психология мышления» 12, 32-35.

Творческое мышление – в прошлом опыте отсутствуют готовые средства для решения. Требует эвристических методов (репродуктивное мышление – по алгоритму, пусть сложному).

Тихомиров: 4 стадии творческого мышления

l подготовка

l созревание

l вдохновение

l проверка найденного решения

Леонтьев:

Условия творческого мышления:

l мотивация

l целеобразование, выделение замысла, подцелей.

Творческое мышление – нахождение, открытие адекватной условиям системы операций, нахождение способов решения. Мотив-выделение цели – замысел – гипотеза, выражающая себя в способах решения задачи.

Операции – лишены творчества, они технизованны, даже иногда автоматизированны, но они составляют главное ядро творчества. Творческое м. применение готовых операций в новых, нетипичных условиях. «Я уже давно имею в голове решение, я только не знаю, как я к нему приду» (Гаусс) К уже известным целям нужно приходить при помощи операций.

Машины могут перенять любые операции. Но творить они не могут.

Линдсей, Халл, Томпсон: творческое (генерация большого кол-ва новых идей) и критическое (проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения, выявляет недостатки и дефекты новых идей) – мозговой штурм.

Творческий человек сочетает в себе удивление, воображение и честность ребенка с познавательными навыками зрелого и реалистичного взрослого (Креч)

Ньюэл: Творческое мышление удовлетворяет одному или нескольким следующим условиям:

l продукт обладает новизной либо для индивида, либо для культуры.

l мыслительный процесс обладает новизной, требует преобразования или отказа от ранее принятых целей.

l сильная мотивация и устойчивость мыслительного процесса.

l проблема плохо сформулированна, формулирование проблемы – одна из задач.

6. Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи.

Хрестоматия: стр. 290-292, 258-268, 269-280, Леонтьев А. Н. «Лекции по общей психологии» 389-406, Тихомиров О.К «Психология мышления» 34-41, Петухов В. В «Психология мышления» 53-62.

Баррон: предпочтение сложных фигур.

Гольдштейн тесты:

l Спроси и догадайся (вопросы к картине, предположение причин, предположение последствий).

l «Совершенствование продуктов»: усовершенствовать какой-нибудь предмет.

l «Необычное употребление»

Дункер: эксперименты с опухолью и облучением.

Кнайт: 2 группы: одним сложная задача, другим простая, первые – установка, решали простые задачи более сложным методом. Чем больше усилий мы вкладываем в открытие нового принципа решения задачи, тем с большей вероятностью мы будем придерживаться ее в дальнейшем.

Майер: 2 группы студентов. Когда испытуемые осторожно инструктируются остерегаться привычных способов решения, быть внимательными к новым точкам зрения, наблюдается значительное улучшение способностей к умозаключению, проявляемое в увеличении числа правильных решений. Разные «уровни» подсказок.

Пономарев: эксперименты с применением метода подсказки.

7. Представление о процессе творческого мышления в концепции Я.А.Пономарева.

Хрестоматия стр.269-280, Леонтьев А. Н. «Лекции по общей психологии», Тихомиров О.К «Психология мышления»34-41, Петухов В. В «Психология мышления 53-62

Пономарев (ученик Рубинштейна), Гиппенрейтер (ученица Леонтьева).

2 этапа:

l Нахождение адекватного принципа, способа решения, вытекающего из условий задачи. Наиболее творческое звено мыслительной деятельности. После бесплодных попыток – внезапная догадка, новая идея.

l Применение уже найденного способа решения + проверка и преобразование принципа, в связи с условиями конкретной задачи.

Эксперимент: задачи на догадку, требуют простых знаний, которые заведомо есть у испытуемых, применение после нахождения решения не составляет труда.

Методика Пономарева: 4 точки надо соединить не отрываясь тремя линиями (вписать квадрат в треугольник = догадка). Условия данной задачи первоначально актуализируют связи неадекватные, адекватные же связи не актуализируются и не вступают в новую связь с условиями именно этой задачи. Взяв одну из задач в качестве основной, экспериментатор подводил испытуемого тем или иным примеров к ее решению: шахматное упражнение, повторяющее фигуру. Если давать до, наводящего действия нет, если после того, как не решили- есть.

Методика Гиппенрейтер: Сложить из 6 спичек четыре равносторонних треугольника со стороной в целую спичку (выйти за пределы плоскости – построить тетраэдр). Говорили, что время ограниченно, но не говорили сколько – возможность прерывать на любом этапе решения – потом наводящая задача – расставлять коробки. Роль интереса: пассивные (не могут перенести в итоге) и активные испытуемые.

Задача «пробка»: в ее ходе надо вылепить тетраэдр, затыкающий дырку. Никак не повлияло на решение задачи со спичками. Готовый результат решения оказался гораздо менее эффективным в качестве подсказки, чем способ действия, приводящий к тому же результату.

Чтобы состоялось наведение нужно:

1. сохранение длительного, стойкого интереса к задаче

2. заключение о неэффективности первоначального метода

3. относительная новизна и неожиданность появления наводящих объектов или обстоятельств

4. содержание в подсказке принципа решения основной задачи.

Проблема психологического механизма решения творческой задачи (Пономарев) – проблема прямого (осознаваемого, вербализуемого) и побочного (частично неосознаваемого, невербализуемого) продукта. Если подсказка предшествует решению – побочный продукт -> не может быть непосредственно использована как средство решения задачи.

Ориентировка отражает как прямой, так и побочный продукт. Но отсутствует уверенность в успехе, абсолютно необходима чувственная основа, испытуемые не могут обосновывать свои действия, если интервал между подсказкой и заданием большой – ориентировка разрушается.

Стимулирующая задача – подсказка – выявляющая задача.

Дополнительные следствия:

l чем больше прямой продукт действия в подсказке удовлетворяет той или иной потребности субъекта, тем меньше вероятность переориентировки на побочный продукт и тем резче угасает поисковая детерминанта.

l простота стимулирующей задачи – фактор, благоприятствующий преобразованию побочного продукта действия в прямой

l простота выявляющей задачи

l чем менее автоматизирован способ решения подсказки, тем сильнее осознается побочный продукте тем легче осуществляется перенос.

l чем более обобщенный способ в побочном продукте

8. Исследования процессуальной стороны мышления в школе С.Л.Рубинштейна.

Тихомиров О.К. Психология мышления 34-41, хрестоматия 71-77 281-288

Мышление – процесс, деятельность, непрерывное взаимодействие человека с объектом. Дифференциация процесса мышления от его продуктов. Мышление развертывается во времени, включает в себя некоторые фазы (этапы): начало, середина, завершение. Решение: ранние (анализирование того, что дано) и поздние (выделение в результате анализа новых условий, выход за пределы того, что непосредственно дано) стадии. Мышление есть некоторое проявление активности субъекта, а не только отражение внешнего мира, в этом смысле всегда субъективно.

Мышление – анализирование (ведет не к распаду целого, а к его преобразованию) и синтезирование того, что выделяется анализом, абстракция и обобщение. Закономерности этих процессов – закономерности мышления.

Проблема переноса в другие условия. Необходимое условие переноса: отделение условий задачи из различных привходящих обстоятельств, в которых они непосредственно выступают сначала.

Исследования Славковой: Рассуждение вслух. Геометрические задачи. Доказать равновеликость треугольников, отсекаемых диагоналями трапеции. Вспомогательная задача: равенство треугольников в квадрате. Перенос только в том случае, когда обе задачи соотносятся и включаются испытуемыми в процессе единой аналитико-синтетической деятельности. Испытуемые первой группы, которым вспомогательная задача предъявлялась на ранних этапах решения основной, решают вспомогательную задачу, как самостоятельную, не связанную с основной. Потом соотносили решение основной со вспомогательной. Выделение новых условий основной задачи – привлечение новых условий из вспомогательной задачи (через соотнесение с требованием основной) – обобщение.

Вторая группа испытуемых, которые получили задачу на поздних этапах решения основной, решали ее как непосредственное продолжение основной. Обобщение совершается сразу, в ходе решения.

9. Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория П.Я.Гальперина).

Хрестоматия 78-87, Гальперин П.Я, Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач.

Психология изучает не просто мышление и не все мышление, а только процесс ориентировки субъекта при решении интеллектуальных задач.

Так же как и Рубинштейн, процесс = деятельность. Мыслит субъект, ориентировку осуществляет субъект. Творческое мышление = анализ + конструирование. Можно обучить только анализу (анализ условий и проверка догадок). Обучение на примере «малых творческих задач»: головоломки.

Ориентировка:

l образцы действий и его продуктов

l не только образцы, но и указания как выполнять действия

l схема, содержащая опорные точки (обучение анализу задания)

Умственные действия — действия человека (от математических преобразований до оценки поведения другого человека), выполняемые во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства, в том числе слышимую речь. Оно обобщенное, сокращенное.

Поэтапное формирование умственных действий:

l Условия успешности психических процессов поразительно сходны с такими же условиями внешней деятельности.

l Со временем наступает процесс сокращения психической работы

l Новое задание не всегда одинаково доступно ребенку на разных уровнях его выполнения – в действии про себя, при выполнении действия в громкой речи и при действии с предметами – постепенное восхождение от внешнего к внутреннему.

l Полноценное действие более высокого порядка не может сложиться без опоры на предшествующие формы того же действия.

l Три уровня действия: с материальными предметами, в громкой речи, в уме.

l Усвоить действие – значит не просто вспомнить, как оно было показано, но и суметь повторить его с новым материалом и заново получить из этого материала указанный продукт.

Этапы формирования:

l Ознакомление с заданием (должно содержать не только указание на процесс и продукт, но и сопровождаться такой разметкой – ориентировочной основой деятельности- 3 типа: образец, указание на то, как выполнять и планомерное обучение, которая позволила бы правильно выполнить действие).

l Выполнение: лишь в результате в результате развертывания действия и его обобщения подлинное содержание действия становится ясно учащемуся.

l Сокращение (тщательная отработка действия во внешней речи, но без опоры на предметы). Речевое действие – отражение материального. Возникновение абстракций.

l Перенесение во внутренний план, свободное проговаривание действия целиком про себя. Не речь минус звук, а звуковые образы слова. Первый этап собственно умственного действия.

l Собственно внутренняя речь: фрагментарная, течет автоматически, за пределами самонаблюдения.

Названия этапов:

l вводно-мотивационный этап

l этап формирования действий в материальной форме

l этап внешне речевого действия

l этап речевого действия про себя

l этап умственного действия

Свойства человеческого действия:

l уровень выполнения

l мера обобщения

l полнота фактически выполняемых операций

l мера освоения

Поиск по сайту: