Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах

Тихомиров О.К «Психология мышления», глава 10 хрестоматия 28-34, 35-46, 48-59, 235-249, Петухов В. В «Психология мышления» 20-45, 84-88.

Отто Зельц (близко к Вюрцбургской школе) стадии развития. Функция каждого этапа мышления, преемственноть мышления. Ввод генетического метода. Противоположность репродуктивного и продуктивного мышления. Продуктивность и репродуктивность. Аспекты единой интеллектуальной деятельности, не существуют один без другого.

Этапы:

l Образование общей задачи (выделение предметных отношений между элементами задачи, образование проблемного комплекса, его компонентов: известное, искомое, отношение между известным и искомым, комплекс незавершен: либо незавершенность компонентов, либо отношений). Создание схемы, где искомое характеризуется через место, которое оно занимает в комплексе. Антиципация - предвосхищение искомого. Задача контролирует мышление на всем протяжении процесса.

l Постановка задачи приводит к актуализации интеллектуальных операций, которые более или менее пригодны для осуществления этой цели. Определяются общей задачей, структурой проблемного комплекса и антиципацией будущего результата, что позволяет решать даже новые задачи.

l Операции: дополнение комплекса (визуальное представление), абстракция (выделение предметов, их отношений), репродукция сходства (мысленное разделение предмета и понятия, выделение признаков, поиск и нахождение подобного по структуре предмета или понятия в прошлом опыте).

Целеполагание необходимо. Зельц первый стал исследовать мышление, как процесс, последовательно развертывающийся во времени. Поставил проблему интеллектуальных операций.

Дункер

Этапы решения:

l нахождение принципа решения = функциональное решение

l проверки способа решения = окончательное решение.

Эвристические методы решения (Дункер) – выход на проблематику операций мышления:

l анализ конфликтов (в чем в данной ситуации противоречие, что не так?)

l анализ материала (а что нужно для решения задачи в этих условиях)

l анализ цели (чего хочет добиться в данной ситуации).

Тихомиров: 4 стадии творческого мышления

l подготовка

l созревание

l вдохновение

l проверка найденного решения

Леонтьев:

Условия творческого мышления:

l мотивация

l целеобразование, выделение замысла, подцелей.

Линдсей, Халл, Томпсон: творческое (генерация большого кол-ва новых идей) и критическое (проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения, выявляет недостатки и дефекты новых идей) – мозговой штурм.

11. Исследование мышления как деятельности личности.

Леонтьев А. Н. «Лекции по общей психологии» стр 328-346

Леонтьев:

l Мышление – некоторая (познавательная, то есть отвечающая познавательному мотиву) человеческая деятельность, а не прибавка к ней и не сторона ее.

l Мышление тесно связано с аффектом, который придает ей личностный смысл («без фантазии не может быть искания истины).

l С генетической т.з. сначала появляется познавательное действие, соответствующее познавательной цели (ориентировочный рефлекс по Павлову) в недрах другой деятельности (практической). Потом сдвиг мотива на цель – познавательная деятельность или автоматизация – операция.

l Особенность мыслительного действия в том, что оно происходит при неполных условия. В познавательных задачах существуют два решения: открытие условий и использование их для выполнения решения. Компьютеры не могут думать, пользуются только операциями, первой части нет.

12. Осознаваемое и неосознаваемое в мыслительной деятельности.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 16-17, 34-41, 41-49, 84-86, хрестоматия 166-168, 269-280, 258-268.

l Стадии мыслительного процесса, выделенные из самонаблюдения: подготовка, созревание решения, вдохновение, проверка. Адекватно описывают некоторую реальность в макроанализе.

l Метод рассуждения вслух. Дункер впервые отмечает неполноту протоколов, вытекающих из неполноты осознания.

l Пономарев: Проблема психологического механизма решения творческой задачи – проблема прямого (осознаваемого, вербализуемого) и побочного (частично неосознаваемого, невербализуемого) продукта. Если подсказка предшествует решению – побочный продукт -> не может быть непосредственно использована как средство решения задачи.

Ориентировка отражает как прямой, так и побочный продукт. Но отсутствует уверенность в успехе, абсолютно необходима чувственная основа, испытуемые не могут обосновывать свои действия, если интервал между подсказкой и заданием большой – ориентировка разрушается.

Стимулирующая задача – подсказка – выявляющая задача.

l Феномены бессознательного в мышлении часто приобретают форму установок. Опыты Лачинса – сохранение алгоритма решения. Узнадзе: установка – склонность, направленность на осуществление определенной деятельности, направленной на удовлетворение актуальной потребности (у. - не чисто субъективный факт, задается так же объективными условиями). Натадзе – установка на основе воображения.

l Фрейд – образное мышление бессознательно, речевое – сознательно.

l Платонов: опыты с постгипнотическим внушением (ребенку велели унести туфли, чужие вещи брать нехорошо, оставил записку - «туфли в соседней комнате»). Существуют неосознанные мотивы деятельности человека. В любом сложном поступке мы должны обязательно различать то, что реально побуждает человека к деятельности – мотив и то, как сам человек объясняет свои действия (мотивировка). Объяснения – результат работы мышления.

l Изучение глазодвигательной активности шахматистов (Телегина) – выбор наилучшего хода: длительность отдельных фиксаций, траектории движений глаз, установление взаимодействия между элементами, частота исследования элементов. Результат: Проигрывание – последовательная фиксация исходной точки и результата – исследовательское действие, имеющее внешне выраженную форму. Обратные проигрывания. Проигрывания направлены на установление взаимодействий между фигурами. Есть еще объединяющие (движения с фигуры на фигуру, не функциональные, а избирательные) – укрупнение единиц деятельности. Случайные движения не учитываются.

Суммарным, обобщенным показателем исследовательской работы глаза является общая зона ориентировки. Количество элементов условий задачи (от 4/64 до 60/64).

l Терехов: Осязательная активность как индикатор бессознательной работы (анализ игры слепых шахматистов). Осязательная активность избирательна, отражает объект деятельности (ходы, взаимодействия, варианты) – объем ориентировки (варьирует во времени), является формой ориентировочно-исследовательской деятельности. Разернутость увеличивается: в конце игры, при увеличении глубины анализа ситуации, при неожиданном изменении ситуации (неожиданный ход противника), при нападнии, при высоком уровне противника. Совпадение предвосхищения с результатом сужает зону ориентировки.

l Тихомиров:

1) Ориентировочная основа конкретного действия может строиться впрок, некоторые практические действия оказываются предориентированными.

2) Мыслительная деятельность на неосознаваемом уровне не строится по схеме «дерева игры» - с обязательным чередованием ходов (свой ход – противник – свой ход).

3) Формируется неосознанное психическое отражение целых групп ситуаций.

4) Два типа новых идей: новизна практического или мыслительного действия.

Связь неосознаваемых компонентов мышления с осознаваемыми:

l Общий объем объем неосознаваемых и невербализованных компонентов больше.

l Невербализованные смыслы шире их вербализованных эквивалентов.

l Неосознавательные психические отражения развиваются в ходе решения задачи и взаимодействуют друг с другом.

l Перенос одной ориентировочно-исследовательской деятельности в другую возможен без вербализации.

l В невербализованной активности может происходить подготовка вербализованного отражения.

l Вербализованное отражение может быть обобщением невербализованных отражений.

l Вербализованное и невербализованное психическое отражение оказывает разное влияние на организацию поиска решения задачи, они в разной степени переносимы из одной ситуации в другую.

l Стадии: формирование поисковой потребности, предвосхищения и формирования решения. Неверблизованный поиск решения менее однороден.

l Сознательная деятельность подчинена сознательной цели.

13. Мотивация мыслительной деятельности.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 28-33, 107-145 158-163, Петухов В. В «Психология мышления» 51-53, Леонтьев А. Н. «Лекции по общей психологии» 389-406.

Акт принятия задачи – связывание задачи с некоторой уже существующей, актуализованной в данной ситуации (или целенаправленно создаваемой) мотивационной структурой. Мотивация – главная характеристика субъекта деятельности, основной источник его активности. Пока задача не принята, она решаться не будет (роль мотивации в мышлении). Мотивы: внешние мотивы мыслительной деятельности (ради достижения каких-то результатов) и внутренние мотивы.

Может ли мотивация быть чисто внешней? В процессе решения трудности -> желание разобраться.

Деятельность по решению задачи всегда полимотивирован. Исходная мотивация «обрастает» дополнительными мотивами.

Мотивы – не просто условия развертывающейся актуальной деятельности, а фактор, влияющий на ее продуктивность.

Эксперимент Телегиной и Богдановой (разные ситуации эксперимента: нейтральная инструкция, соревнование, оценка одаренности – включение в деятельность, регулируемую высокозначимыми мотивами повышала продуктивность в 1,5-2 раза, изменялось качество ответов)

Оценка задачи как интересной, решаемой, активность этого отношения положительно влияют на решение, и наоборот (Корнилова). Нерешаемую задачу склонные переоценивать (изменять отношение).

Различают еще устойчивые (диспозиционные) и ситуационные мотивы.

14. Мышление и целеобразование.

Леонтьев А. Н. «Лекции по общей психологии»389-398, Тихомиров О.К «Психология мышления» 49-86, 107-145, Петухов В. В «Психология мышления» 57-59.

Леонтьев: Цели своих действий человек находит во внешнем мире-> Не изобретение, а нахождение цели.

Существует мотив, который образует зону действия мотива. Поиск цели, вхождение ее в зону действия мотива, достижение цели. Нужно конкретизировать цель, превратить ее в задачу (цель в действии с каким-то способом решения). Зона поиска условия – замысел.

Тихомиров: Невербализованный операциональный смысл – явление индивидуального психического отражения, не совпадающее полностью с объективным значением элемента, с фиксированным в общественном опыте его значением, отличное от личностного смысла объекта, обусловленного мотивацией деятельности и от перцептивного образа.

Выделяют несколько значений «цель»: это полезный результат, ради достижения которого развертывается поведение; это конечная ситуация, заданная формальным описанием и достигаемая в ходе функционирования человека; это осознанный образ будущих результатов, косвенно связанный с мотивом. Характеристики процесса порождения целей: 1) предпосылками возникновения новых целей является актуализация новых потребностей и мотивов, усвоение новых знаний, недостижение предвосхищаемых результатов....2) превращение полученного требования в цель; 3) выбор одного из имеющихся требований. Условия, опред. выбор субъектом требований как основы для формир. цели: связь с актуальной и потенциальной потребности, цель как средство разрешения конфликта двух противоположных потребностей; 4) произвольное (создание целей для других деятельностей) и непроизвольное (гностические цели в проблемной ситуации) целеоборазование; 5) стандартные и нестандартные цели; 6) психологические механизмы целеобразования: превращение мотивов в цели при их осознании; превращение побочных результатов действия в цель через связь с мотивом и осознание результата; выделение промеж. целей, обусловленное препятствиями, совместной деятельностью. Виды процессов целеобразования: а) преобразование наличного материала в субъективную цель; б) выдвижение промежуточных целей по ходу решения задачи; в) выдвижение целей, выходящих за пределы условий проблемной ситуации и поставленных требований.

15. Понятие операционального смысла. Виды операциональных смыслов.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 50-75, Петухов В. В «Психология мышления» 57-59.

Леонтьев: смысл – отношение мотива к цели.

Исследование шахматистов: зрячих и слепых.

l Невербализованный операциональный смысл – явление индивидуального психического отражения, не совпадающее полностью с объективным значением элемента, с фиксированным в общественном опыте его значением, отличное от личностного смысла объекта, обусловленного мотивацией деятельности и от перцептивного образа. Единица анализа бессознательного, отличается и от установки, и от побочных продуктов. Формируется в результате предвосхищения. НОС – установление взаимодействий между двумя элементами – фигурой и полем: проигрывание функциональных отношений между элементами, проигрывание функциональных отношений и изменений ситуации. После нахождения НОС возникает поисковая потребность, которая структурирует деятельность.

l Смыслы имеют сложное психологическое строение: объем (1-8) - проигрываемые свои ходы и ходы противника, частота и характер проигрывания; глубина (на сколько ходов вперед просматривает изменение ситуации). Совпадение предвосхищения с результатом сужает зону ориентировки.

l Любой ход противника имеет объективное значение (защита и/или нападение) и операциональный смысл (никогда полностью не совпадает со значением, те изменения ситуации, которые может учесть). Цель каждого игрока – понять смысл противника. В ходе игры смыслы сужаются и приближаются к друг другу (угадывают ход с первого ощупывания). Если кажется, что понял действия противника – исследование свертывается, если никак не может понять – максимально развертывается.

l Предпланирование свертывает ориентировку. Предпланы: жесткие и динамические. При выработке плана происходит развитие операциональных смыслов.

l Развитие операциональных смыслов, как правило, происходит не только внутри определенной, изолированной ситуации, но охватывает целый ряд ситуаций.

16. Эмоциональная регуляция мышления.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 89-107

l Негативное влияние эмоций на познание: Рибо, Блейлер.

l Эмоциональное мышление Майера (см. вопр.26)

l Отечественная школа (Выготский, Леонтьев, Рубинштейн): единство интеллекта и аффекта.

l Мясищев: Решение шахматных задач, рассуждая вслух. Измерение КГР (при эмоциях падает). Момент возникновения состояний эмоциональной активации приурочен к критическим моментам процесса решения задачи, к выявлению в ходе умственной работы нового принципа действий, нового направления поисков, творческой части мыслительного процесса. КГР падает и в момент нахождения решения и до него (несколько секунд). Эмоциональная активация – предвосхищение принципа решения задачи, «чувство близости решения». Эмоциональная активация опережает вербальное выражение – эмоциональное решение. После него мыслительная деятельность становится более направленной, сокращается объем исследовательской деятельности. Эмоциональные состояние выполняют регулирующие, эвристические функции (выделение некоторой зоны, которая определяет дальнейшее развертывание поиска в глубину, но в случае, если он приводит к неблагоприятным результатам – возврат). Эмоциональна активация определяет субъективную ценность того или иного направления поиска.

l Виноградов: Положительные эмоциональные оценки выполняют функцию эмоционального наведения на объективно верные действия, что способствует переходу к объективно верному общему замыслу. При предварительном закреплении наводящей задачи наводящий эффект будет иметь место и при последующем решении основной задачи.

l Тихомиров, Васильев: Методика одновременной регистрации осязательной активности, речевое рассуждения (междометия, оценивают сами силу эмоции) и психофизиологических индикаторов эмоциональной активации. Условием возникновения интеллектуальных эмоций является развитие невербализованных эмоциональных операциональных смыслов элементов. Эмоции являются переходом от невербализованных операциональных смыслов к вербализованным.

l Кулюткин: В момент активации отрицательной эмоциональной системы происходит обострения восприятия положительного подкрепления. Эмоциональная оценка вырабатывается с точки зрения общего замысла решения, а не отдельных проб.

l Копина: Сравнение 3 структур деятельности: с доминированием внешнего результативного мотива и постановки конкретных целей, с доминированием внутреннего результативного мотива и постановки общих целей, с доминированием внутреннего качественно-процессуального мотива и образования целевых структур, включающих общие и конкретные цели. Им свойственны разные типы эмоциональной регуляции (возрастает роль э.р.) Специфическая направленность эмоций проявляется в различии компонентов (промежуточные цели и результаты, применение тактических приемов) процесса решения задач, оцениваемых как успешные и неуспешные, и в соотношении предвосхищающих эмоциональных оценок.

17. Мышление и самосознание.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 158-165.

Тихомиров: В самосознании обычно различают образный и понятийный компоненты: я-образ и я-концепция (знания о себе) + я-мышление – процесс выработки человеком знаний о самом себе, которые образуют или преобразуют его я-концепцию.

l Мышление в большей или меньшей степени включается во все задания, которые предъявляются испытуемому, при исследовании у них самосознания. При свободном самоописании оно влияет на частоту и последовательность упоминания тех или иных качеств. Классифицирование карточек с суждениями от «наиболее соответствующего мне» до наименее – классифицирование – один из методов изучения мышления.

l Мышление часто характеризуется решением определенных задач. Среди них есть задачи, максимально связанные с самой мыслящей личностью: найти смысл жизни, преодолеть одиночество.

l Становление личности как связной системы личностных смыслов предполагает мыслительную деятельность по увязыванию этой системы.

l Мышление человека на определенной стадии его развития, при формировании самосознания, само становится объектом познания входит понимание себя, как субъекта мышления, мысли о мыслях.

l Жизненная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности. Это полностью относится и к мышлению. Такой уровень саморегуляции называется рефлексивным. Человек в процессе поиска активно строит те средства, с помощью которых возможна регуляция мыслительных действий. Для эффективного решения необходимо осознание операций, осуществляющих контролирование хода решения и его результата.

l Сопоставление образа себя с тем, как нас видят другие приводит к открытию дистанции между тем и другим и сокращению числа неоправданных обобщений (Петровская). Открытие и обобщения – роль мышления в процессе изменения самосознания.

l Мышление проявляется в предсказании оценок себя другими, в анализе мнений других о себе (дифференциация реального и приписываемго) -> создание адекватного образа -я.

18. Индивидуальные особенности мышления. Понятие о когнитивных стилях.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 194-210,, Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 13-82

l Холодная: Когнитивные стили (параметрический подход)
полезависимость-поленезависимость

l импульсивность – рефлексивность

l фокусированный-сканированный контроль

l склонность к риску- осторожность

l гибкость – регидность

l широкий-узкий диапазон эквивалентности (классификация размеры и количество групп, мало – широкий- акцент на сходство)

Мыслительная деятельность всегда не только личностно, но и индивидуально своеобразна: глубина, широта, гибкость, самостоятельность, быстрота, последовательность, внушаемость, критичность.

Климов: Индивидуальный стиль деятельности – приспособление особенностей темперамента к требованиям деятельности.

Н.Б. Березовская: отношение внушаемости и критичности зависит от содержания внушения (конкретное представление, готовое знание, роль). Невозможность внушить то, что противоречит структуре ценностей личности. Внушаемость наблюдается больше в областях, в которых человек меньше осведомлен.

Кречмер (связь между мышлением и конституцией), Ганнушкин (особенности интеллектуальной деятельности при некоторых формах психопатии), Юнг (осбенности мышления при экстравертированной-интрвертированной установке).

19. Типологические подходы к классификации "мыслящих личностей".

Хрестоматия 381-398,Тихомиров О.К «Психология мышления» 194-210,

Кречмер, типы ученых:

l циклотимики: громадных экстенсивный характер работы, наглядно-эмпирическое направление в работе, склонность к популяризации (Дарвин).

l шизотимики: тяготение к теоретической работе, преобладание влечения к форме над влечением к содержанию, склонность к строгому логическому построению или наоборот логической раплывчатости (2 подтипа, примеры: Кант, Шеллинг).

Ганнушкин:

l циклоиды:

а) конституционально-депрессивные: деятельность неприятна, безотносительно содержания, скоро утомляются.

б) конституционально-возбужденные (психопаты): «внешний блеск, одаренность соединяется с большой поверхностностью и неустойчивостью результатов»

l шизоиды: склонность к нежизненным, формальным построениям., к символике.

l параники: образование сверхценных идей, мышление субъективно, резко аффективно окрашено.

l истерики: противоречивость, нелогичность и непоследовательность суждений, неспособность держать в узде воображение.

l конституционно-глупые: пограничное расстройство, неумные от рождения, справляются с жизнью в определенных, четко установленных рамках, внушаемость.

Юнг:

l экстравертированная установка: направленность на категории объективных данностей.

l интровертированная установка: ориентация на субъетивный фактор, углубление, а не расширение.

Тирк: Креативность – прошлые, сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате которого человек или группа создает что-либо, не существовавшее прежде.

4 направления исследования:

l продукт (Мак Ферсон, Тейлор: количество, качество, значимость)

l процесс (Уоллес: стадии, уровни и типы творческого мышления, Фрейд: творчество – процесс сублимации – проективные методики)

l способность (Симпсон: способность отказываться от стереотипных способов мышления, Гилфорд: 4 фактора – оригинальность-необычные ответы, семантическая гибкость – новое использование, образная адаптивная гибкость – изменить форму стимула, чтоб видеть новые возможности, семантическая спонтанная гибкость – способность продуцировать новые идеи в сравнительно неограниченной ситуации, Торнанс: способность к обостренному восприятию своих недостатков, пробелом в знаних, дисгармонии)

l черта личности в целом (Гольдштейн, Маслоу, Роджерс: процесс самоактуализации).

Креч: Каким образом модель стимула, которую представляет собой задача, может способствовать или препятствовать ее решению с целью улучшения процесса решения задач.

l пространственное расположение (опыты гештальтпсихологов).

l установка (решения одних задач одним способом, других – тем же)

l эмоциональные и мотивационные состояния (стресс, закон Йоркса-Додсона)

l личностные факторы: знания, интеллект, личность (гибкость, инициатива, уверенность, склонность к комформизму).

Баррон: предпочтение сложных фигур.

Гольдштейн тесты:

l Спроси и догадайся (вопросы к картине, предположение причин, предположение последствий).

l «Совершенствование продуктов»: усовершенствовать какой-нибудь предмет.

l «Необычное употребление»

Лазурский (активность на основании приспособления к среде):

l приспособленные

l неприспособленные

l преобразующие среду

20) Структура интеллекта.

Холодная М. А. «Психология интеллекта: парадоксы исследования», М. Т 1997, с 16-48, Дружинин В. Н. «Психология общих способностей», Анастази А. «Психологическое тестирование» 298-316.

Интеллект - способность индивидуума приспосабливаться к окружаующей среде. Теории структуры интеллекта: 1) Спирмен (фактор G). Исходя из поведения индивида, можно выделить генеральный фактор интеллекта. Некоторые люди более склонны к разным видам деятельности, хотя общий (General) уровень интеллекта может быть = и поэтому он выделил фактор S (спец. способностей).2) Интеллект и первичные способности. Терстоун выделил первичные умственные потенции: счетную, вербальную гибкость, вербальное восприятие, пространственная ориентация, память, способность к рассуждению, быстрота восприятия. Гилфорд - 120 факторов интеллекта (куб: операции, содержание, результат). 3) уровни интеллекта. Конкретный и абстрактный.

Установленная В.Н. Дружининым иерархическая очередность формирования интеллекта не обязательно должна быть связана с морфологическими изменениями нейронной сети. Он и его коллеги установили, что вначале формируется вербальный интеллект (усвоение языка), затем на его основе складывается пространственный интеллект и, наконец, последним по времени появляется формальный (знаково-символический) интеллект.

Выявленная последовательность отражает лишь особенности активации познавательных моделей. Следовательно, эти данные не дают ответа на вопрос, является ли интеллект на стадии вербального развития менее мощным, чем на стадии формального интеллекта.

Р. Мейли выделяет 4 интеллектуальных способности:

- различать и соединять элементы тестовой задачи (сложность);

- быстро и гибко перестраивать образы (пластичность);

- из неполного набора элементов выстраивать целостный осмысленный образ (глобальность);

- быстро порождать многообразные идеи относительно исходной ситуации (беглость).

М. А. Холодная: противоречия теории интеллекта

Первое противоречие. С помощью тестов интеллекта (IQ) определяется способность только к традиционному обучению и результаты тестирования при этом не на 100% надежны. Более того, результаты IQ, с повышением уровня образования человека, все в меньшей степени коррелируют с реально достигаемым человеком качеством обучении. Поскольку интеллект не сводится к обучению, то показатель IQ не может использоваться для его количественной характеристики.

Второе противоречие. Тесты интеллекта, разработанные для одной социо-культурной группы населения (белые граждане США, например), неприменимы для другой социо-культурной группы населения (черные граждане США, например), так как результаты тестирования не совпадают.

Третье противоречие. Тесты интеллекта оцениваются по конечному результату (правильное или неправильное решение человеком задачи, например) и не характеризуют механизмы такого решения. В результате работа интеллекта над задачей исключается из оценки и поэтому тесты интеллекта интеллектуальную деятельность, как таковую, не характеризуют.

Четвертое противоречие. Такой показатель деятельности интеллекта как скорость решения задачи оказался зависимым от типа предложенных задач (в некоторых случаях наблюдалась прямая, в других обратная зависимость между скоростью и правильностью решения задачи). Из-за выявленной неоднозначности этот показатель не может использоваться как критерий интеллекта.

Пятое противоречие. Результаты тестирования IQ эмоционально зависимы, то есть на показатель IQ влияет эмоциональный фон, на котором проводится тестирование. Как в таком случае можно полагаться на полученную величину IQ?

Г. Айзенк разграничил понятия "биологический интеллект", "психометрический интеллект" и "социальный интеллект". Здесь будем говорить о психометрическом интеллекте, то есть о свойстве, измеряемом с помощью некоторой системы тестовых заданий. Психометрический интеллект зависит от культуральных влияний, воспитания в семье, образования и социоэкономического статуса, но в большей мере детерминирован генетически.

Структура психометрического интеллекта, согласно результатам конфирматорного и эксплораторного факторных анализов, примененных к данным многочисленных корреляционных исследований Р.Кэттеллом, включает в себя несколько иерархический уровней; на вершине - генеральный фактора (G), второй этаж занимает С-f - флюидный интеллект, по Р.Кэттеллу, (наиболее явно репрезентирует G). кристаллизованный интеллект (Gc) и фактор визуализации (Gv) (Cattell R.B., 1965). Кристаллизованный интеллект представляет собой прижизненно приобретенную в ходе индивидуальной деятельности систему интеллектуальных навыков.

21) Интеллект и креативность.

Холодная М. А. «Психология интеллекта: парадоксы исследования», М. Т 1997, с 16-48, Дружинин В. Н. «Психология общих способностей», Егорова М. С. Психогенетика.

Интеллект - способность индивидуума приспосабливаться к окружаующей среде. Теории структуры интеллекта: 1) Спирмен (фактор G). Исходя из поведения индивида, можно выделить генеральный фактор интеллекта. Некоторые люди более склонны к разным видам деятельности, хотя общий (General) уровень интеллекта может быть = и поэтому он выделил фактор S (спец. способностей).2) Интеллект и первичные способности. Терстоун выделил первичные умственные потенции: счетную, вербальную гибкость, вербальное восприятие, пространственная ориентация, память, способность к рассуждению, быстрота восприятия. Гилфорд - 120 факторов интеллекта (куб: операции, содержание, результат). 3) уровни интеллекта. Конкретный и абстрактный.

Дружинин: общий интеллект (или же флюидный интеллект) лежит в основе креативности, кристаллизованного интеллекта и, возможно, обучаемости.

Эти три общие способности соотносятся с успешностью трудовой деятельности, обучения и творчества.

Что касается пространственного, семантического (вербального) и числового факторов, то они присутствуют в составе креативности, интеллекта и, вероятно, обучаемости. Причем существуют положительные корреляции между вербальным интеллектом и креативностью, пространственным интеллектом и невербальной (изобразительной) креативностью и т.д., но это предмет отдельного обсуждения.

Показатели креативности по Гилфорду:

l беглость

l гибкость

l оригинальность

l разборчивость

Тест на креативность с овалами (Торенс)

Близнецовое исследование (интеллект в 10 лет коррелирует с креативностью в 6, 7, 10, интеллект в 6 и 7 с креативностью не коррелирует).

22. Общая характеристика тестов для измерения уровня развития интеллекта.

Холодная М. А. «Психология интеллекта: парадоксы исследования», М. Т 1997, с 16-48, Егорова М. С. Психогенетика.

1)Бине собрал данные о том, что обычно требуют от школьников, обобщил их и сделал в виде 10 тестов, то что под силу 50-80%, для 3-12 лет. 2)IQ: Штерн получил показатель, отраж. связь между умственн.и хронолог. возрастом. Норма: хронол. возр. = умственному. 3) Стенфорд-Бине (для отбора солдат в время WW1). Верб. задания - поиск синонимов, продолж. последовательность цифр,... 4) шкалы Векслера.

В монографии М.А. Холодной "Психология интеллекта" (2002) суммированы следующие ограничения тестов интеллекта:

1. Не существует отдельного теста или даже системы тестов, которые могли бы оценить интеллект в целом.

2. Результаты тестирования интерпретируются неоднозначно (Анастази 1982, Howe 1988).

3. Тестирование не коррелирует с реальными интеллектуальными достижениями испытуемого (McNeman 1964, Frederiksen 1986).

4. Тестирование пригодно лишь для выявления патологически низкого интеллекта, но не пригодно для оценки уровня интеллекта у психически нормальных лиц (Саймон 1958, Фриман 1999).

23. Тестирование уровня развития творческого мышления: проблемы и перспективы.

Линдсей, Халл, Томпсон: Исследование мозгового штурма, две части:

l творческая (генерация большого кол-ва новых идей)

l критическое (проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения, выявляет недостатки и дефекты новых идей).

Тесты на крестивность – овалы Торенса, нестандартное решение задачи.

24. Мышление и знания. Роль прошлого опыта в решении задачи.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 181-191

l Принцип единства общения и обобщения (Выготский)

l Определение и сравнение понятий: логические и функциональные определения (логические более зрелые), научные и житейские.

l Разные уровни обобщения: синкреты, комплексы, понятия.

l Ассоциативный эксперимент: называют слова, что первое придет в голову – вытекают из опыта, различные у разных общностей, основа стереотипов.

l Усвоение готовых знаний/ планомерно-поэтапное формирование понятий.

l Предыдущий опыт может тормозить творческое мышление.

25. Условия и факторы, влияющие а успешное решение задачи.

хрестоматия 289-304, Петухов В. В «Психология мышления» 51-53,

В экспериментальной практике при формулировке конкретных гипотез, зависимая переменная – продуктивность процесса решения, а независимая – личностные и ситуативные детерминанты мыслительной деятельности и специфические или неспецифические для задач данного типа (Петухов)

Факторы:

l ситуативные специфические (способы предъявления испытуемому условий задачи)

l постоянные специфические (знания, способности, личностные черты)

l ситуативные неспецифические (мотивация, динамика отношения к задаче)

l постоянные неспецифические (мотивация достижения, склонность к саморефлексии)

Креч:

l ситуационные (пространство, время, эмоциональное состояние, форма предъявления задачи).

l личностные (сознание, интеллект, личность).

26. Классификация видов мышления: критерии и типология.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 7-10, 20-27, 224-230, Петухов В. В «Психология мышления» 7-13, хрестоматия 87-96, 97-107, 113-122, 123-129, 141-144, 145-148, 149-152, 188-193, 332-341.

Виды;

l по содержанию используемых средств: наглядное, в т.ч визуальное - Арнхейм (образы, связанно с чувственным опытом) и вербальное (логические понятия)

l Блейлер: реалистическое и аутистическое (алогично, подчинено внутренним желаниям, отклоняется от реального мира, тенденциозно: для ассоциации, соответствующей стремлению прокладывается путь, остальные - тормозятся). Аутистическое мышление есть и у больных (бред не случаен и хаотичен, он – выражение определенных комплексов), и у здоровых (возможность осуществить самые противоположные желания).

l Майер: судящее (познавательный процесс как таковой) и эмоциональное (связано с потребностями, чувствами – аффективное м., волей – волевое м., верой, фантазией - религиозное мышление, практическое значение) Слишком узкое понимание природы суждения (только такой акт мысли, который обязательно находит себе выражение в полном грамматическом высказывании) - элементарные акты суждения, восприятия (превращение ощущений в в.) и воспоминания (акт мысли, в котором мы опознаем в воспроизведении ранее бывшее), психологические суждения (мне грустно, весело, страшно), суждения отношения (чисто презентативные отношения, аффективно-функиональные отношения (радуюсь чему-то, ненавижу что-то), волевые функциональные отношения (хотения, желания, приказания), суждения фантазии). Эти типы есть и в судящем и в эмоциональном суждении.

l по характеру протекания познавательных процессов: интуитивное (непосредственное видение закона или принципа, высокая скорость протекания, низкая осознанность, аффективная направленность) и аналитическое (последовательные умозаключения).

l характер задач: Теплов: практическое (дефицит времени, ограничение возможности для проверки гипотез, отвечает перед практикой еще и за процесс, решение частных, конкретных задач, =интеллект+воля) и теоретическое (отвечает перед практикой только за конец работы)

l Гольдштейн: конкретное (мы привязаны к конкретной ситуации или вещи, пример, только цвет, или форма, или практическая ф-я объекта) и абстрактное (произвольно, цельно, обобщенно, я отделено от внешнего мира) – большинство привычных ситуаций не требует абстрактного подхода, но для начала действия нужна абстрактная установка (если не может создать ее сам, создают другие – дети, больные),

l уровень обобщения: Давыдов: теоретическое и эмпирическое (на здравы й смысл)

l новообразование деятельности (новые цели, смыслы, операции): Линдсей, Халл, Томпсон: творческое (генерация большого кол-ва новых идей) и критическое (проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения, выявляет недостатки и дефекты новых идей) – мозговой штурм, Де Бано: нешаблонное (выработка новых идей + творческое мвшление, которое присуще только таланту) и шаблонное.

l по наличию в опыте субъекта готовых средств решения: продуктивное и репродуктивное.

l Леонтьев: наглядно-образное (вплетено в практическое действие), визуальное и дискутивное.

Виды не исключают друг друга, могут сосуществовать. Мышление неоднородно, каждый тип для своих задач, дополняют друг друга.

Уровни (можно понимать и как виды) мышления (генетическая т.з.):наглядно-действенный или сенсо-моторный (возможность наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними на практике), наглядно-образное: визуальное + пространственное (Якиманская) (наглядные изображения объектов через образы, картины в голове, видение ситуации с нескольких точек зрения), словесно-логический: допонятийное и понятийное (Брунер) (реальность доступна в словесном оформлении, возможность познавать существенные закономерности и взаимосвязи, использование знаков – язык). Эксперимент с детьми, передвигающими машинку с помощью хитрого механизма (н-д), поворачивают фигуру гуся, закрытую наполовину – где тело и хвост (н-о). Эксперименты Пиаже.

27. Практическое и теоретическое мышление.

см. вопрос 26

28. Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 224-230, хрестоматия 87-96

Брунер:

Три способа представления действенный, образный, символический. Развиваются постепенно. У взрослого есть все три.

l наглядно-действенное (узнавание объектов зависит не от самих объектов, а от действий, которые они вызывали: уронила игрушку – машет рукой, чтоб игрушка появилась, не различают перцепт и действие)

l наглядно-образное (могут представлять мир в образах, постепенно учатся справляться с маскировкой, требуется все меньшая избыточность данных, от нерасчлененности к выделению деталей, внимание фиксируется на внешней видимости вещей, а не на более глубоких структурах, базирующихся на неизменных свойствах объектов).

l символическое (Кульман – 2 пути развития: либо с развитием речи привычка использовать образы исчезает, либо образы приспосабливаются к решению сложных проблем – тогда хуже образуют понятия, но лучше находят связь между словесными наименованиями и картинками).

Мадлер: испытуемые ходили с закрытыми глазами по лабиринту, долго учили последовательность движений, если после выучивания еще ходили – формирование образа.

Подъяков: Развитие детского мышления – усовершенствование средств и способов мышления. Наглядно-действенное мышление – превращение практических и исполнительных в пробующие и поисковые действия:

l пошаговый характер

l мыслительный анализ результатов

l пробы и ошибки сменяются системой пробующих действий

Наглядно-образное мышление:

l различение плана объектов и плана моделей

l возможность представлять скрытые стороны ситуации

l усложнение структуры образов

Комплексное мышление имеет большое значение-попытка ребенка разобраться, осмыслить новое явление.

Поиск по сайту: