Деятельность и мышление

Тихомиров О.К «Психология мышления» 211-224, хрестоматия 157-162.

l Возникновение мышления можно понять только в контексте изучения становления человеческой деятельности, основной формой которой является труд.

l Деятельность человека носит продуктивный и преобразующий (результат постановки цели) характер.

l Потребности не только направляют деятельность, но и являются объектом познания.

l Орудия труда – первая абстракция человечества.

l Язык тоже огромную роль.

l Человеческая деятельность коллективная, совместная -> разделение труда - > возникновение действий, подчиненных цели, опосредование мысли знаком в процессе общения (словесное обозначение – результат постановки цели). Мыслительная деятельность всегда общественно обусловлена: использование знаний, полученных другими, в необходимости решать уже сформулированные, но не решенные задачи.

46. Особенности примитивного мышления.

Хрестоматия 130-140

Леви-Брюль

l Первобытное мышление иначе ориентировано. Там где мы ищем вторичные причины, предшествующие моменты, первобытное мышление обращает внимание исключительно на мистические причины, испытывает полное безразличие к противоречиям.

l Коллективные представления (передаются из поколения в поколения): у первобытных не интеллектуальный феномен в чистом виде, а смешанный с эмоциональными и волевыми элементами. Коллективные представления мистические, реальность, в которой живут первобытные люди - мистическая.

l Партиципация (сопричастность): Изображение, тень, имя воспринимается иначе – отождествляется с оригиналом, оригинал так же воспринимается иначе не только объективные и реальные черты (как мы), но смешение этих черт с мистическими свойствами. Снам придается такое же значение, как и реальным восприятиям, а иногда и большее.

l Рассуждения имеют не чисто логическую природу. Связывание случайных фактов, смешивание предшествующего обстоятельства с причиной на основе ассоциаций (портрет королевы Виктории с болезнью, шапки мессионеров с засухой).

l Мышление непроницаемо для опыта.

l Предметы могут быть одновременно сами собой и чем-то иным. Племя бороро – попугаи арара.

47. Культурно-сопоставительные исследования мышления.

Хрестоматия 130-140, Тихомиров О.К «Психология мышления», Лурия «Культурные различия и интеллектуальная деятельность».

Лурия: структура познавательной деятельности на разных этапах исторического развития не остается неизменной и мыслительные процессы имеют социально-исторический характер и меняются с освоением знаний. При овладении грамотой у узбеков достаточно быстрый переход к словесно логическому мышлению (до этого классификация на основе наглядных представлений, недоверие к исходной посылке силлогизма).

Леви-Брюль (см. билет 46)

Тейлор, Спенсер: Ассоциации по смежности и по происхождению. Мышление – просто количественное накопление опыта (с этим спорил Леви-Брюль, качественное своеобразие мышления).

48. Онтогенез мышления.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 224-230, Петухов В. В «Психология мышления» 44-48.

Тихомиров: Мышление формируется прижизненно, в ходе предметной деятельности и общения, присвоения общественного опыта.

Ступени:

l наглядно-образное

l наглядно-действенное

l словесно-логическое

Запорожец: необходимо пройти все три ступени, иначе что-то пропустишь – не надо форсировать обучение ребенка.

Мышление развивается в ходе предметных действий – новые способы применения, в игре.

Новоселова: в предметных действиях впервые познаются причинно-следственные связи.

Подъяков: Эксперимент передвижение с помощью рычага на поле. Развитие детского мышления – усовершенствование средств и способов мышления. Наглядно-действенное мышление – превращение практических и исполнительных в пробующие и поисковые действия:

l пошаговый характер

l мыслительный анализ результатов

l пробы и ошибки сменяются системой пробующих действий

Наглядно-образное мышление (условие разделение цели и условия их достижения): Эксперимент с колпачком, который выскакивает из установки. С 4 лет, даже если не видит, подходит, чтобы посмотреть.+ Двигать предмет ручкой или по лабиринту по лабиринту закрытому, ребенку давалась карта: смотрели, когда начинает пользоваться картой.

l различение плана объектов и плана моделей, но возможность соотнесения.

l возможность представлять скрытые стороны ситуации

l усложнение структуры образов

Комплексное мышление имеет большое значение-попытка ребенка разобраться, осмыслить новое явление.

Лурия, Юдович – близнецовые исследования

Близнецы с задержкой речевого развития – только симпрактическая речь (связанная с практикой), нет планирования, сюжетно-ролевой игры.

Поместили детей в разные группы детского сада. У одного развивали осознанную, развернутую речь. Опережал брата: в классификации, логических выводах.

Выготский: В школьном возрасте через систему научных понятий развиваются.

Якиманская (уровни развития пространственного мышления)

l способность отвлечения от наглядной основы.

l содержание деятельности (тип преобразования, качественное своеобразие способов).

l уровень сложности (число и характер преобразований).

Калмыкова (развитие продуктивного мышления)

1. интуитивно-практическое мышление: абстрагирование общих существенных признаков без отражения в словесного

2. повышение осознанности

3. повышение степени существенности и обобщенности словесно-формулируемых признаков, появляются: самостоятельность, гибкость, устойчивость, осознанность

4. продуктивное мышление

Ярошевский: соотнесение исторического и онтогенетического развития мышления.

Брунер:

l манипулятивные действия

l предметные действия (цель, присутствие взрослого, элеметарные обобщения): отделение действия от предмета, поисковое поведение.

Пиаже (см. вопрос 49)

Мышление позволяет выделять скрытые свойства объекта.

49. Теория интеллекта Ж.Пиаже.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 249-252, Петухов В. В «Психология мышления» 44-46, хрестоматия 48-59.

Говорит о мышлении, как интеллекте.

Интеллект – высшая форма адаптации (ассимиляция + аккомодация) человека к окружающей среде. В узком смысле – система операций.

Интеллект= организация+адаптация.

Не всякое содержание может быть ассимилированно, а только то, которое соответствует внутренним структурам индивида. Схема – поз структура, относящаяся к классу сходных действий, имеющих определенную последовательность, которая представляет собой прочное взаимосвязанное целое, в котором акты поведения, составляющие его, взаимодействуют.

Операция – внутреннее действие, которое произошло из внешних, предметных действий, сокращенное, совершается со знаками, организованно в систему, обладает свойством обратимости.

Содержание, сущность мышления могут быть раскрыты только при анализе закономерностей его становления, развития и формирования. Стадии развития интеллекта (системы взаимосвязанных интеллектуальных операций).

1. Сенсо-моторный, довербальный (0 -1,5-2 г): координация зрения и действия, организация внутренних схем (но конкретных, а не целостных), понимание инвариантности, направленность только практическая, не познавательная.

2. Наглядное, интуитивное, дооперациональное (1,5-2 - 7-8): овладение знаковой речью, создающей возможность интереоризации практического действия, возникает символическая функция, мысленное осуществление действия, конкретный объект можно представить в отрыве от практической ситуации, но объекты не сгруппированы.

3. Стадия конкретных операций (7-8 – 11-12): группировка наглядных представлений, координация последовательных действий, обратимость схемы действия, разные пути достижения цели, возврат к началу, привязанность к конкретному материалу.

4. Стадия формальных операций (с 11-12): переход к операциям абстрактного уровня, гипотеко-дедуктивные рассуждения.

Мышление – полиморфный и гетерохронный процесс.

5 0. Культурно-историческая теория развития высших психических функций и психология

Мышления.

Выготский Л. С. «Мышление и речь»

Функциональное употребление слова или другого знака в качестве средства активного направления внимания – основная и необходимая часть процесса в целом. Образование понятия или приобретение словом значения является результатом сложной активной деятельности, в которой участвуют все основные психические функции, опосредованные с помощью знака и в своеобразном сочетании. Центральным для этого процесса является функциональное употребление слова или знака в качестве средства, с помощью которого подросток подчиняет своей власти собственные психические операции и направляет их на решение стоящей перед ним задачи. Понятие невозможно без слов. Мышление в понятиях невозможно без речевого мышления. Производящей причиной созревания понятия является специфическое употребление слова как знака в качестве средства образования понятия.

Социальная среда с помощью постановки перед подростком определенных задач и целей побуждает его к развитию понятийного мышления, т.е. причина развития мышления является не внутренней, а внешней. Образование понятий генетически связано с переходным возрастом как функция социально-культурного развития.

Процесс образования понятий предполагает в качестве основной и центральной части овладение течением собственных психических процессов с помощью функционального употребления слова или знака.

51. Мышление и общение.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 153-158

l В общении принято разделять три стороны: гностическую, действенную и коммуникативную.

l Парадоксы общения- несовпадение смыслов высказываний. Ситуационный смысл проясняется в ходе общения.

l Общение характеризуется не только вовлечением каждого партнера, но и их представлении о вовлечении другого.

l Диалогическое может быть непосредственным и опосредованным (переписка). В д.р. надо различать непроизвольные и произвольные компоненты.

l Психологические условия диалогического общения: предметная область + восприятие друг друга акустически и зрительно (невербалика).

l Речевое общение может быть адресовано к интеллектуальной или эмоциональной сфере. Цель говорящего: выбор жанра, интонирование (прояснение ситуационного смысла), попытки активно определить и предвосхитить ответ собеседника.

l Расчленение подлежащего выражению на подразумеваемое и выражаемое -> разное соотношение: разговор намеками, молчание.

l В ходе общения ставятся новые темы: Эксперимент А. Е. Войскунского: просили двух участников пересказать скучный реферат, можно делать, что хочешь, лучше партнера: ссылки на не упоминавшихся авторов, придуманные истории.

l Речь может быть использована не только для того, чтобы передать информацию, но и чтобы скрыть ее.

52. Мышление в условиях совместной деятельности.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 150-153, 169-170

l Мышление участвует не только в целостном познании другого человека, но и в подготовке определенных возможностей другого человека: попытки ограничить возможности другого (в условиях конфликта) или расширить (сотрудничество): советы.

l При изучении совместной мыслительной деятельности используют такой параметр, как степень организованности группы, выступающей в качестве субъекта решения задач, роли участников. Оценивается эффективность.

l Дискуссия: совещание, «генераторы идей и критики» (А. Осборн), метод синектики (формулирование противоположных мнений).

l В ходе дискуссии изменяется степень риска, может возникать конформность к групповым решениям, подавление собственной активности.

l Условность разделения на индивидуальную и совместную деятельность. В индивидуальную всегда включаются продукты мышления других, она ориентирована на других.

53. Изучение мышления человека в диалоге с компьютером.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 170-181, Бабанин Л.Н., Нафтульев А. И. «Исследование понятийного мышления в общении, опосредованное компьютером».

Белавина: Мыслительная деятельность, опосредованная программами ЭВМ. Игра «Каллах». Испытуемый отправлял запросы ЭВМ. Фиксируется частота обращения к советнику и степень использования советов. 2 варианта советов: директивные указания, только на результат; еще и на процесс (обращаются чаще, результаты продуктивнее): стратегические и тактические + директивные/недерективные. Так же влияет отношение человека к компьютерам вообще.

Бабаева: Целеобразование в диалоге с ЭВМ.

Испытуемые продуцировали цели самостоятельно, а затем с ЭВМ (выбирает из памяти свойство случайно, использованное более чем в 50%, комбинация свойств, постановка пробной проблемы (надо выбрать другую)). Испытуемый сам выбирает режим. Продуктивность с ЭВМ выросла на 50%, оригинальность возросла. Возможность управления (мотив соревнования с ЭВМ).

В диалоге с ЭВМ можно расширить возможности управления продуктивными процессами за счет более гибкого, индивидуального подбора соперника, осуществления контроля за возникновением ситуаций насыщения и сверхмотивации.

Корнилова: Использование данных ЭВМ приводит к качественным изменениям в процессе целеобразования, изменяются цели, расширяется зона селективного поиска, эффективнее формирующего эксперимента.

Банин, Нафтульев: Анализ психологического представления о понятии, как структурном компоненте понятийного мышления. Новый феномен – вариативность понятийного компонента словесного значения в зависимости от условий деятельности. Традиционный метод изучения понятий – метод определения (ответ на вопрос что это такое?) Отражает обыденную практику, процесс экстриоризации, достаточно экологичен, затрагивает проблему значения слова и понятия. Понятия направляют и организуют мышление. Продукт диалога – определения. Экспериментатор: человек/компьютер.

Сценарий:

l человек выделяет существенного (первичное продуцировние)

l дают инструкцию дать нестрандартное, специфическое решение (продуцирование оригинальных)

l раздельная работа с определениями с продуцированием уточняющих определений (подобрать другие термины, подходящие под определение, если такие есть – дать новое определение, более точное).

Многозначные и однозначные, легкие и трудные слова.

С компьютером - ему объясняют и отходят, с человеком – экспериментатор монотонен, получает письменные ответы.

Параметры: количество первичных определений (одинаковое число, для малозначных с компьютером побольше), на последнем этапе эффективность с компьютером намного выше, чем с человеком (1,6 и 0,5)

Определения подробнее. С экспериментатором больше новых признаков, насыщенность.

В диалоге компьютером испытуемые чаще изменяют формулировки, дают более полно (экспериментатор: «вам же и так все ясно»).

Понятийное мышление с компьютером – одноплановое, экспериментатором – многоплановое.

54. Интерактивные процедуры эксперимента в исследованиях мышления.

Обобщая имеющиеся знания, интерактивные процедуры в психологии мышления – мышление во взаимодействии.

Можно выделить несколько направлений таких экспериментов:

l клиническая беседа Пиаже (неструктурированная, следует за мыслью ребенка, которая прямо выражается в речи).

l исследования диалогического мышления: с другими людьми (в. 51, 52) и с компьютером (53)

l методика двойной стимуляции Выготского-Сахорова (в. 37)

55. Методы повышения эффективности мыслительной деятельности человека.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 158-165, Петухов В. В «Психология мышления» 73-77

Методы управления творческим процессом с точки зрения повышения его эффективности имеют различные исторические варианты: от архаических ритуалов до руководств по обучению изобретателей.

Цель – не описание, а выделение предписаний для выполнения.

Управление: прямое (если задача поддается алгоритмизации) и косвенное (если не поддается – творческое – подготовка субъекта (эвристики, специальные условия задач способствующие инсайту) с принципиальным допущением, но без фактической гарантии)= методы стимуляции.

Методы стимуляции:

l свободные ассоциации: механизм концентрации (сгущение в порождаемом образе всего содержания проблемы, ее основного конфликта или принципа его разрешения: часы без стрелок – неверно прожитая жизнь, образы и метафоры – аглютинация (склеивание частей).

l перемещение (изменение некоторых частей объекта: слишком большое лицо)

l вополощение абстрактного содержания в конкретном образе символе.

Метод организации (преодоление старого опыта, порождение новых идей): обобщенные теоретические представления, функциональное разделение основных этапов процесса и его участников.

Этапы:

1) подготовительный: изучение объективной структуры задачи, выделение конкретных подпроблем, требований к результату, препятствий к его достижению.

2) творческий: неудача в шаблонный методах -> продуктивное непонимание -> свободное ассоциирование, порождение новых проблем.

3) критический отбор вариантов решения.

Управление деятельностью: внешнее (формирование аффективных следов специальными воздействиями экспериментатора) и внутреннее (непроизвольное: эмоциональная регуляция). Управлять мышлением только внешне нельзя.

Эксперименты Райкова и Березанского с гипнозом (внушение про «великую личность») и актерами. Нестандартное применение предметов. Актеры – доработка старых вариантов (причесывать и щекотать кота), под гипнозом – качественно новые варианты.

Гальперин: формирование умственных действий. Развитие разных видов самостоятельного целеобразования.

56. Философский и психологический подходы к изучению мышления

Леонтьев А. Н. «Лекции по общей психологии» стр. 327-346, хрестоматия 11-20, Петухов В. В «Психология мышления» 20-45

Мышление составляет предмет философии и логики, предметом психологии оно стало только в 19 веке.

Психологические подходы Петухов:

l механистический (ассоцианизм, бихевиоризм, ранние информационные теории).

l телеологический

l целостный

l когнитивный

l личностный

l исторический

l генетический

Джемс (психология сознания): Мышление – способность ориентироваться в новых данных опыта, в ассоциациях, которые они вызывают. Отделяет мышление от умственных процессов (самопроизвольная смена образов). Обозначения из логики: S (субъект), P (предикат), m (средний термин, искомый атрибут факта S, обладающего свойством Р). Большая часть силлогизма – связь m с Р содержится в прошлом опыте субъекта. Необходимое условие мышления: наличие обширных и разносторонних знаний + проницательность (способность к выделению существенного функционального атрибута).

Когда мы говорим, что S есть m, мы признаем только какое-то одно свойство предмета и игнорируем все остальные =точка зрения.

Мышление всегда связанно с личным интересом.

Остальные подходы подробно раскрыты далее.

57. Личностно-деятельностный подход к изучению мышления.

Леонтьев А. Н. «Лекции по общей психологии» стр. 327-346, Тихомиров О.К «Психология мышления» 342-347.

Мышление - вид деятельности, процесс, с помощью которого мы можем опосредованно судить о том, что скрыто от чувственного восприятия.

Мышление субъектно-объектно-объектное взаимодействие.

Мышление тесно связано с речью, аффектами и личностной сферой, мотивацией и целеобразованием (см. вопросы 12-16).

58. Изучение мышления в когнитивной психологии: информационный подход.

Тихомиров О.К «Психология мышления» стр. 252-255

В основе когнитивного подхода лежит идея «человека познающего» и теоретические понятия, введенные для описания процесса познания и его средств (информация, когнитивные схемы, карты, планы, функциональные блоки сбора, хранения и обработки информации) распространяются на любые сферы деятельности людей.

Миллер, Галантер и Прибрам: перенесение понятий кибернетики в изучение поведения, абсолютизация аналогии между ЭВМ и человеком (ТОТЕ). Планы человека = программы машины.

Познание – активность, связанная с приобретением, организацией и использованием знания – пропущенно порождение новых знаний + познание изолируется от личности и мотивационной сферы.

Ньюэл: «Логик-теоретик» - программа, решающая творческие задачи. Все свойства творческих задач (5) выполняет.

Лабиринт – подходящая модель для большинства видов деятельности по решению задач.

Решение:

l процессы выработки решения

l процессы проверки решения

Эвристика – принцип, способствующий сокращению количества проб при решении, последующий поиск – функция от информации, полученной в предыдущем поиске.

l эффективные генераторы

l простые селективные эвристики

l стратегии при выработке решения

l эвристики планирования

Граф задачи – один из методов разложения процесса решения задачи на этапы.

Вся информация о задаче, которой испытуемый располагает в данный момент – состояние осведомленности. Решение – передвижение от одного состояния осведомленности.

Сост. осведомленности ------(операция)----->сост. осведомленности

Иногда возвращается обратно.

Линдсей, Норман: Испытуемый не подходит к задаче прямо и непосредственно. Он накапливает информацию и проверяет различные гипотезы, выясняя, к чему они приводят. Заходя в тупик, пробует другой путь.

3 пространства решения задачи:

l внутреннее

l внешнее

l отраженное в протоколе

Два подхода к решению задачи:

l прямой поиск (человек сначала испытывает какой-то метод подхода к задаче, а потом смотрит, продвинулся ли он в результате его применения)

l обратный поиск (ищет шаг, предшествующий решению)

Алгоритм – совокупность правил, автоматически приводящая к решению.

59. Психология мышления и работы в области создания "искусственного интеллекта".

Тихомиров О.К «Психология мышления» 260-261

l Разработка сложного программного и математического обеспечения ЭВМ, позволяющего ей решать задачи, которые раньше решались только человеком. Психология труда, педагогическая психология. Развитие
ЭВМ поставило вопросы о возможностях метода программного моделирования, соотношении психических и информационных процессов, дифференциации психических и непсихических систем, возможности создания искусственной психики.

l Как улучшить мышление человека, использую знания об ЭВМ и как улучшить компьютеры, использую знания мышления.

l Разработка психологических принципов программного обеспечения: принципы оценки результатов работы программ, принципы оценки готовых программ, языков программирования, анализ ошибок программистов, организации их коллективов и т.п.\

60. Ассоцианизм в психологии мышления.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 232-233, Петухов В. В «Психология мышления» 20-45

Мюллер, Пристли, Гартли, Милль, Спенсер.

l Ассоциация – образование и актуализация связей между чувственными представлениями. Ассоциация тем прочнее и вернее, чем чаще она повторяется.

l 4 вида: по сходству (особая роль в мышлении), по контрасту, по близости во времени и пространстве, по отношению (связи причинности и присущности).

l Мышление – непроизвольная смена образов. Развитие мышления – процесс накопления ассоциаций. Мышление нельзя изучать экспериментально, только по продуктам человеческой культуры.

l Ассоциация – структурная единица психического + единственный объяснительный принцип.

l Рациональное сводится к чувственному, отсутствие понятия «субъект», а следовательно и его активности.

l Репрезентативный характер мыслительных процессов.

l Всякое чувственное представление имеет свойство укрепляться и удерживаться в сознании (персервация – крайний случай – навязчивая идея).

l Деятельность разума – система диффузных репродукций – Миллер (если некоторый психический процесс повторяется, то он становится центром системы ассоциаций, которые расходятся по всем направлениям). Не все понятия входят в сознание - конкуренция.

l Образование понятий: несущественное исчезает, существенное остается (отождествление существенного и общего).

61. Вюрцбургская школа.

Тихомиров О.К «Психология мышления»233-237 хрестоматия 21-34, Петухов В. В «Психология мышления» 20-45

Брентано (активность субъекта в противовес ассоцианизму).

Марбе, Нарцисс Ах, Бюлер, Кюльпе.

Внутренняя направленность на достижение цели, поиск решения задачи.

Мышление – внутреннее действие, акт усмотрения отношений.

Активность, а не реактивность мышление. Осознанность, как поиск существенного.

Систематическая интроспекция (метод задач, толкование сложных выражений): поиск ответа на вопрос, установление отношений часть-целое, род вид.

Задача: определить мышление, выделить его как факт внутреннего опыта, отличного от чувственных представлений, выделить средства, способы, определения механизмов мышления.

Чувственные представления и их содержания и связи не приводят к решению, надо осознать отношение между задачей и условием, выделить, оторвать.

Феноменология внутреннего опыта:

l чувственные представления

l мысли («осознанности»)

Задача детерминанирует ассоциативный процесс – нахождение ассоциации – исчезновение чувственных представлений из сознания – мышление безобразно.

Задача – превращение внешних инструкций в самоинструкции.

l представление цели (появление упомянутых в инструкции раздражителя)

l детерминирующая тенденция (направляются на представление того раздражителя, который должен появиться – соотносящееся представление, намерение – связь между представлением цели и образом ожидаемого раздражителя).

Детерменированная абстракция – отвлечение под влиянием задачи от одних сторон раздражителя и восприятие, осознание и запоминание других.

Мышление – осознанное усмотрение отношений, независимое от чувственных представлений.

В акте решения задачи человек раскрывает не наглядное, а действительное ее содержание.

Считали мышление не только ненаглядным, но и неречевым. Осознание существенных отношений задачи – чистое мышление, не зависимое от конкретного словесного материала. Выражение в слове результатов мышления, только «одевается» в речь.

Ненаглядность мысли не исключает последующего выражения в образах.

Бюлер, мысль:

l сознание правила

l сознание отношений

l усмотрение отношений

Эксперимент Аха – формирующий эксперимент.

Теория комплексов (психологические механизмы репродуктивных задач). Отто Зельц (близко к Вюрцбургской школе). Мышление – функционирование интеллектуальных операций. Стадии развития. Функция каждого этапа мышления, преемственноть мышления. Ввод генетического метода. Противоположность репродуктивного и продуктивного мышления. Но они аспекты единой интеллектуальной деятельности, не существуют один без другого.

Этапы:

l Образование общей задачи (выделение предметных отношений между элементами задачи, образование проблемного комплекса, его компонентов: известное, искомое, отношение между известным и искомым, комплекс незавершен: либо незавершенность компонентов, либо отношений). Создание схемы, где искомое характеризуется через место, которое оно занимает в комплексе. Антиципация - предвосхищение искомого. Задача контролирует мышление на всем протяжении процесса.

l Постановка задачи приводит к актуализации интеллектуальных операций, которые более или менее пригодны для осуществления этой цели. Определяются общей задачей, структурой проблемного комплекса и антиципацией будущего результата, что позволяет решать даже новые задачи.

l Операции: дополнение комплекса (визуальное представление), абстракция (выделение предметов, их отношений), репродукция сходства (мысленное разделение предмета и понятия, выделение признаков, поиск и нахождение подобного по структуре предмета или понятия в прошлом опыте).

Целеполагание необходимо. Зельц первый стал исследовать мышление, как процесс, последовательно развертывающийся во времени. Поставил проблему интеллектуальных операций.

Психологическая структура решаемой задачи – схематически антиципируемый комплекс. Основа решения задач: наш прошлый опыт, содержащий схемы понимания существенных отношений между предметами. Задача – не только пусковой механизм, направляет весь ход операции.

Мышление – внутреннее действие – операциональный аспект. Действие – акт установления отношений.

Чтобы связать условие и требование нужно осознание = усмотрение связей и отношений -> Двухуровневость: чувственные представления + осознание.

Основные понятия:

l Специфическая реакция – объективно необходимый ответ субъекта, адекватный поставленной цели в заданной ситуации.

l Операция – способ выделения специфической реакции, субъективная трансформация специфической реакции (в зависимости от задачи: моторные и интеллектуальные о.).

l Метод – операция, осознаваемая субъектом и используемая им как способ решения задач.

Объективная структура задачи: условие-> средства (субъективные)

требование->цель (субъективная)

^за счет антиципации (предвосхищение результата)

Происходит выделение общих и частных целей (развертывающейся процесс целеобразования) на основе актуализации схем.

Актуализация наличных знаний – процесс их нового осмысления на разных этапах процесса решения задач.

Выдвижение и проверка гипотез – опробование субъектом того или иного способа решения задач, связанное с активным изменением условий задачи. Изменение психологической структуры задачи способствует готовности к акту новых знаний.

Механизм резонанса.

А (известная переменная)-Y(комплексная структура)-В (неизвестная).

Комплексная структура-резонатор, который выводит из прошлого опыта существенные отношения (аналогия с физикой).

Пример, операция припоминания.

Задача – соподчиненное понятие к слову «охота».

Сознание задачи относится к подлежащему актуализации комплексу знаний, как схема комплекса к полному комплексу. Припоминание – частный случай восполнения комплекса.

Продуктивное мышление- процесс направленный, осмысленный и так или иначе связанный с прошлым опытом субъекта:

l рутинная актуализация средств (актуализация имеющихся методов)

l операции абстракции средств (абстракция знаний, как средства решения): открытие новых методов решения, отношение цели и средства входит в сознание, абстрагируясь от ситуации.

l открытие требуемого метода решения, ценностные сочетания воздействий, которые были открыты перед настоящим целеполаганием, осознание отношений отношений (переживания и поэтическое творчество).

Новые методы решения и новые продукты возникают благодаря константным закономерностям с определенными условиями общих операций абстракции средств и актуализации средств.

Описание внутреннего состояние субъекта во время решения задачи: индивидуальных чувств (систематическая интроспекция). Сигналы адекватности целей и средств для решения задач. В вюрцбугской школе было открыт механизм инсайта.

Идеи вюрцбургской школы и О. Зельца используются в когнитивной психологии: постепенный перевод информации из долговременной памяти в оперативную. Этапы.

Творческие ситуации, практические задачи – за пределами изучения. Нет простых, неразложимых ситуаци й. Дункер – не двухуровневый комплекс, m принадлежит ни s, ни р, а отношению между ними.

62. Проблематика мышления в психоанализе.

Фрейд «Я и Оно», Тихомиров О. К. Психология мышления 244-249.

Фрейд: Любая деятельность, в том числе и мышление, регулируется двумя мотивами – сексуальным и агрессивным.

l Сновидения – разновидность образного мышления, развертывающаяся непроизвольно: детские сны (прямая связь с мотивами – снится то, чего нет; есть и у взрослых) и символические сны (не прямая).

l Остроумие вид творческого мышления, порождение контекстуальных смыслов.

l Феномен сублимации.

l Рационализация (мыслительные операции с неосознанным мотивом).

«В другом месте я уже высказал предположение, что действительное различие между БСЗ и ПСЗ представлениями заключается в том, что первое происходит на каком-то материале, остающемся неизвестным, в то время как у последнего (ПСЗ) добавляется соединение с словесными представлениями. Вопрос – как что-то осознается? – целесообразнее выражен следующим образом: как что-то предсознается? И ответ был бы: путем связи с соответствующими словесными представлениями.

Эти словесные представления являются остатками воспоминаний – когда-то они были восприятиями и, как все остатки воспоминаний, могут быть снова осознаны. Представление должно сделать попытку превратиться во внешние восприятия. Это делается возможным при помощи следов воспоминаний.

Итак, мышление образами лишь весьма несовершенное осознание. Оно, кроме того, как-то ближе к бессознательным процессам, чем мышление словами, и, несомненно, онто– и филогенетически старше, чем последнее.

Теперь полностью выясняется роль словесных представлений. При их посредстве внутренние мыслительные процессы становятся восприятиями».

Блейер: Аутистическое мышление – мысли подчиняются аффективным потребностям. Реалистическое мышление и аутистическое сосуществуют. Аутистическое онтогенетически позже.

63. Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 240-244, Петухов В. В «Психология мышления» 20-45

Мышление – научение, образование навыка интеллектуальной и практической задачи из двигательных реакций в процессе обусловливания. Метод препятствий (в основном внешних), стоящих на пути к цели.

l Теория «проб и ошибок» Торндайка: проблемная клетка (хаотичные ненаправленные движения – случайно нажимает на рычаг – подкрепление – обусловливание связи.

Отсутствие активности + случайность решения задачи.

l Теория Уотсона: Мышление – беззвучная речь. Приобретение новых форм поведения – простой механический процесс закрепления случайно удавшихся реакций. Речевая деятельность – ничем не отличается от другой, пробующая, поисковая. Структурная единица S-R.

Проблемы: известные, не совсем новые, но редко встречающиеся, решение новых задач (метод проб и ошибок).

l Скиннер, Халл, Газри: Поведение – целенаправленный процесс, включающий ориентировочную активность в качестве опосредующего звена. Мышление – вербальное поведение, подчиняющееся законам оперантного научения.

l Толмен: Наличие факторов, опосредующих внешнее поведение – познавательных процессов – когнитивная теория поведения. Целостный поведенческий акт возникает в результате интеграции через ответные реакции организма = центральные процессы (память, установка). Поведение – целостный процесс. Результат научения – образование познавательной структуры. Решение задачи результат не только прошлого опыта, но и понимания включенных в задачу существенных отношений. Но (!) мышление не выделяется в отдельный процесс, когнитивные процессы – феномены восприятия. Более естественные эксперименты.

l Миллер, Галантер, Прибрам (субъективный бихевиоризм): воздействие на систему-сличение с некоторыми прошлыми состояниями (test-operation-test-exist). Если воздействие соответствует прошлому опыту – специальные реакции, если нет – ориентировочные. Окончательное действие только после достижения удовлетворительного результата. Структура поведения: образ (знания, прошлый опыт) + план (указание о том, как достигнуть результата, есть в любой задаче – систематический или эвристический). Оторванность от мотивационной сферы.

64. Проблема мышления в гештальтпсихологии.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 237-240, хрестоматия 35-46, 235-249, 258-268, Петухов В. В «Психология мышления» 20-45

Положение о непосредственном созерцании сущности вещей. Ветхаймер, Коффка, Дункер, Келер.

Главное содержание мышления – не отдельные элементы: образы, чувственные представления, а целостные образования – гештальты. Мышление – внезапное, непосредственно не подготовленное предшествующей аналитической деятельностью усмотрение существенных отношений в проблемной ситуации. Противоположность пробам, как случайным актам.

У высших обезьян существует разумное поведение того же рода, как у человека.

В оптическом поле субъекта существенные элементы ситуации образуют единое целое – гештальт. Элементы ситуации, входя в гештальт принимают новое (функциональное) значение, зависит от места, которое занимает в гештальте. Образование гештальтов происходит под влиянием напряжения, возникающего у субъекта в проблемной ситуации.

Решение задачи – части проблемной ситуации начинают восприниматься в новом гештальте, т.е в новых отношениях. Проблемная ситуация переструктурируется -> предметы поворачиваются новыми сторонами, обнаруживают новые свойства. Сущность решения задачи – раскрытие новых свойств объекта в новых отношениях, результат – гештальт, которое детерминирует процесс решения.

Главный фактор решения задачи – организация условий, а не влияние прошлого опыта. Наличие опыта не гарантирует решения задачи. Прошлый опыт может оказать тормозящее влияние на решение новой задачи – функциональная фиксированность (сложно использовать новым способом).

Направление – предварительная ориентация в условиях задачи. Майер: 2 группы студентов. Одной дали направление решения творческой задачи – результаты лучше.

Эвристические методы решения (Дункер) – выход на проблематику операций мышления:

l анализ конфликтов (в чем в данной ситуации противоречие, что не так?)

l анализ материала (а что нужно для решения задачи в этих условиях)

l анализ цели (чего хочет добиться в данной ситуации).

Пересмотр предмета и метода психологии мышления. Организация изучения поведения животного. Диапозон трудности задачи: от элементарных до нерешаемых.

Методы:

l рассуждения вслух

l систематических подсказок (подсказка – индикатор развития мыслительного процесса)

Основные проблемы:

1. Специфика творческого мышления. Механизм порождения нового в процессе мышления.

2. Роль прошлого опыта.

3. Соотношение мышления и знания.

4. Соотношение постепенного и внезапного, дискретного и непрерывного.

5. Идея функционального развития- новые значение старого компонента ситуации.

Этапы решения:

l нахождение принципа решения = функциональное решение (Дункер).

l проверки способа решения = окончательное решение.

Инсайт – усмотрение существенного в чувственно видимом. Продуктивное мышление связно с целостной организации проблемной ситуации. Инсайт – понимание всех составляющих изучаемого явления, как включенных в целостную структуру – гештальт. Инсайт – определенная целостная организация, сруктурирование субъектом проблемной ситуации.

Инсайст и регистрируется внешне, и переживается внутренне.

Проблемная ситуация:

l организуема

l психологическую структуру проблемной ситуации нельзя схематизировать (все зависит от ситуации)

Вертгеймер: Мир – звучщий оркестр.

l партии звучат одновременно, но независимо друг от друга = случайная сумма элементов (ассцианизм)

l восприятие мелодии как последовательности интервалов и отношений между звуками (вюрцбургцы, Зельц)

l наличие целостной организации оркестра. Звуки – не разрозненный набор, а целое – структурный аккорд.

Предмет – внутренняя психологическая структура задач- закономерные отношения в предметной ситуации.

Дункер: Физическая задача. Шарик падает на пластину. Какова деформация шарика? Задача про опухоль.

Решение – понимание проблемной ситуации – понимание его основного конфликта – противоречия между условиями (S) и требованиями (Р), свойства S, которое препятствует достижению Р («слишком» короткие лапки, чтоб достать банан, мало данных, слишком быстро предъявляются условия) + направленность на устранение этого противоречия. Результат – нахождение функционального значения решения (благодаря чему найдется решение) задачи, путем конкретного средства.

Инсайт – целостная организация условий и требований задачи, в которой вскрывается и разрешается ее основной конфликт.

Переход от объективной к психологической структуре: процесс неосознан, следовательно интроспекция не поможет.

Задачи-головоломки (экспериментальный материал):

l решаются в 1 этап (возможность целостно организовать ситуацию).

l не требуют специального обращения к прошлому опыту.

l условия не вполне определены по отношению к требованиям.

Объективация мыслительной активности, которая может быть включена в решении задачи – речевое рассуждения, мысли в слух, «без цензуры».

Часто проскакиваем осознание конфликта.

Решение задачи – смена качественно различных целостных функциональных структур.

Проблемная ситуация выступает для субъекта в качестве новой и неогранизованной -> творческое мышление (организация), получение нового знания, которое перестраивает структуру знаний. Прошлый опыт часто мешает решению.

Родословнное дерево решений.

Cтадии (Дункер):

Постепенная конкретизация. Общие черты решения предшествую более специальным. Если способ решения неудовлетворительный, возвращается назад, на предыдущую стадию + анализ ситуации (проблемы и «что я могу использовать») и анализ цели («чего я хочу, без чего могу обойтись»).

l проникновение в конфликт

l понимание функциональных значений

l инсайт

l формирование функционального решения (может, нескольких)

l доказательство правильности решения

Поиск по сайту: