СИНТАКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Антитеза — оборот, в котором резко противопостав­ляются противоположные понятия:

Они сошлись.

Волна и камень,

Стихи и проза, лёд и пламень

Не столь различны меж собой. (А. Пушкин)

Как стилистическая фигура, антитеза основана на сравнении признаков, присущих разным предметам и выраженных антонимами: Ненавижу всяческую мерт­вечину! Обожаю всяческую жизнь! (В. Маяковский). В отличие от оксюморона, в антитезе не происходит слияния двух противоположных понятий в одно: Час разлуки, час свиданья им ни радость, ни печаль (М. Лермонтов). Противопоставление, подчёркнутое в антитезе, позволяет высветить оба из его компонентов, привлечь к ним внимание, сделать ярче: Не видать мне, что ли, ни денёчков светлых, ни ночей безлунных (В. Высоцкий).

Антитеза может быть многочленной, если она вклю­чает несколько антонимичных пар:

Полюбил богатый — бедную, Полюбил учёный — глупую, Полюбил румяный — бледную, Полюбил хороший — вредную: Золотой — полушку медную. (М. Цветаева)

Антитеза часто используется в пословицах и пого­ворках: Ученье — свет, а неученье — тьма; Лето — припасиха, зима — прибериха, в заглавиях художест­венных произведений: «Война и мир», «Толстый и тон­кий» и др.

На антитезе могут быть построены значительные фрагменты текста:

В доме два лифта. Один — слабенький, барахлит, часто ломается. Другой работал надёжно, без перебоев. И вдруг именно он сломался. Безнадёжно. Перегорел мотор. Все ста­ли пользоваться вторым, хилым лифтом. Тот поначалу едва справлялся, по привычке выходил из строя, думали, ему тоже не выжить... Но он мало-помалу обрёл уверенность в себе и заработал бесперебойно.

Закон жизни, оказывается, распространяется и на тех нику. Сколько раз доводилось видеть: на чьи-то слабенькие плечи ложится ответственность — и хилое создание, ощу­тив собственную необходимость, почувствовав, что на него возложены надежды, начинает вкалывать и вкалывать...

(А. Яхонтов)

В основе этого текста лежит антитеза: противопо­ставляются слабое и сильное, ненадёжное и надёжное, неуверенность и уверенность.

Инверсия ( лат. inversion — перемещение, переста­новка) — это стилистическая фигура, состоящая в на­меренном изменении порядка слов. Нарушение прямого порядка слов, при котором подлежащее предшествует сказуемому, а определение — определяемому слову, мо­жет служить художественным приёмом, прибегая к ко­торому автор достигает интонационной и стилистиче­ской выразительности: ...буду долго, буду просто разго­варивать стихами я (В. Маяковский); Отговорила роща золотая берёзовым, весёлым языком (С. Есенин). Как видно, перестановка частей фразы придаёт ей свое­образный выразительный оттенок.

Как правило, авторы прибегают к изменению обыч­ного порядка слов в предложении с целью подчёркивания смысловой значимости какого-либо слова, стилистиче­ской окрашенности или придания особого ритма фразе: Воют в сумерки долгие, зимние, волки грозные с тощих полей (С. Есенин). В данном примере стоящие после су­ществительных определения явно выделяются, помогая описанию неуютной сумеречной картины, а сама фраза становится более напевной, напоминающей народную

поэтику (сравним: Грозные волки воют с тощих полей в долгие зимние сумерки — прямой порядок слов).

Чтобы привлечь внимание слушателя, читателя ав­торы прибегают к самым различным перестановкам, вплоть до вынесения в повествовательном предложении сказуемого в самое начало фразы, а подлежащего — в конец, например: Выбегу, тело в улицу брошу я (В. Маяковский).

Градация — это фигура, заключающаяся в нанизыва­нии однотипных синтаксических единиц (например, од­нородных членов, словосочетаний, частей предложения, придаточных предложений), при котором их семантиче­ская или эмоциональная значимость возрастает (восходя­щая градация) или убывает (нисходящая градация). То есть при градации элементы перечисления так располо­жены, что каждое последующее усиливает (реже ослабля­ет) значение предыдущего, благодаря чему создаётся на­растание интонации и эмоционального напряжения речи: жалобный, жалостный, каторжный вой (М. Цветаева).

Градация сочетает в себе сопоставление по сходству и по контрасту, поскольку входящие в неё компоненты име­ют общее в значении, но в то же время противопоставля­ются по степени интенсивности, мере выраженного смысла: На эту кафедру, с которой прочитывается Нобелевская лекция... я поднялся не по трём-четырём примощённым ступенькам, но по сотням или даже тысячам их — неуступным, обрывистым, обмёрзлым (А. Солженицын).

Зевгма — такой приём экспрессивного синтаксиса, при котором намеренно нарушается логический закон: в перечислительный ряд однородных членов предложе­ния включают логически неоднородные компоненты: Агафья Федосеевна носила на голове чепец, три боро­давки на носу и кофейный капот с жёлтенькими цве­тами (Н. Гоголь). Как видно, синтаксическая конст­рукция в данном случае включает ряд однородных чле­нов, равноценных грамматически, но семантически разноплановых, вследствие чего создаётся комический эффект: Читал, выписывал, справлялся. И в книгах рылся, и в грядах... (И. А. Крылов); ...для власти, для ливреи не гнут ни совести, ни помыслов, ни шеи (А. С. Пушкин). В зевгме просматривается наложение смыслов: здесь происходит игра со значениями, когда в одном слове совмещаются два значения, причём каждое находит свою сочетаемость с логически разнородными эле­ментами перечисления: Одним ожесточеньем воли вы брали сердце и скалу (М. Цветаева). В этом примере про­являются два значения слова «брать»: в сочетании со сло­вом «сердце» оно обозначает «очаровывать», а в сочетании со словом «скала» — побеждать, завоёвывать, покорять.

Повтор — это общее название ряда стилистических приёмов, при которых повторение элемента высказывания служит средством усиления выразительности. Повторы могут обозначать длительность, интенсивность действия, большое количество или массу предметов, подчёркивать или уточнять признаки, усиливать эмоциональность речи: И звенят-звенят, звенят-звенят запястья... (М. Цвета­ева). Одно из назначений повторов — углубление смысло­вой стороны речи, выделение идеи, основного понятия. Повтор может служить основой в развитии мысли.

Анафора (единоначатие) — это повторение одинаковых элементов (от звуков до предложений) в начале каждой но­вой фразы: О времена! О нравы! (Цицерон). Выдвигая наи­более важный повторяющийся элемент на первое место, анафора позволяет сосредоточить на нём внимание:

Мне нравится, что вы больны не мной, Мне нравится, что я больна не вами.

(М. Цветаева)

Анафора может вступать во взаимодействие с други­ми стилистическими приёмами, например с синтакси­ческим параллелизмом:

И снится Разину — сон: Словно плачет болотная цапля. И снится Разину — звон: Ровно капельки серебряные каплют.

(М. Цветаева)

Анафора способствует ритмизации речи:

Это утро, радость эта. Эта мощь и дня и света.

Этот синий свод. Эти стаи, эти птицы, Этот крик и вереницы.

Этот говор вод.

(А. Фет)

Эпифора (единоокончание) — повторение последних слов фразы:

О, не медли на соседней

Колокольне!

Выть хочу твоей последней

Колокольней!

(М. Цветаева)

Эпифора усиливает эмоциональность, интонацион­ную выразительность текста, выделяет главное, подчёр­кивает эмоциональное тождество следующих друг за другом отрезков речи: Досталась им буханка светлого хлеба — радость! Сегодня фильм хороший в клубе — радость! Двухтомник Паустовского в книжный ма­газин привезли — радость! (А. Солженицын)

С и мплока — это соединение в тексте анафоры и эпи­форы:

Привычные к степям — глаза, Привычные к слезам — глаза. (М. Цветаева)

Анад и плозис — это фигура стыка — стилистическая фигура, заключающаяся в повторении последнего эле­мента в начале следующей фразы:

Память о Вас — тихим домком. Тихий домок — Ваш —- под замок. (М. Цветаева)

Многосоюзие (полисиндетон) — это повтор союза, служащий для интонационного и логического подчёркивания. Повторяются обычно сочинительные соедини­тельные союзы;

И новое солнце заблещет в тумане, И будут стрекозами тени, И гордые лебеди древних сказаний На белые выйдут ступени.

(Н. Гумилёв)

Особенно выразительно многосоюзие в ряду одно­родных членов: И для него воскресли вновь и боже­ство,, и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь (А. С. Пушкин).

Бессоюзие (асиндетон) придаёт высказыванию стре­мительность, создаёт эффект увеличения темпа:

Мелькают мимо будки, бабы, Мальчишки, лавки, фонари, Дворцы, сады, монастыри, Бухарцы, сани, огороды, Купцы, лачужки, мужики, Бульвары, башни, казаки, Аптеки, магазины моды, Балконы, львы на воротах И стаи галок на крестах.

(А.С. Пушкин)

При помощи бессоюзного соединения элементов пе­речисления поэт рисует быструю смену картин. Комби­нация бессоюзия и многосоюзия передаёт динамику:

Швед, русский — колет, рубит, режет,

Бой барабанный, клики, скрежет,

Гром пушек, гомон, ржанье, стон, И смерть, и ад со всех сторон... (А.С. Пушкин)

Эллипсис — это стилистическая фигура, состоящая в намеренном пропуске какого-либо члена предложения, который подразумевается из контекста: Скоро — закат, скоро —. назад: тебе в детскую, мне — письма чи­тать дерзкие... (М. Цветаева). Синтаксическая непол­нота предложения не ведёт к его смысловой недостаточ-

ности, так как ситуация, контекст, фоновые знания по­зволяют восполнить мысленно пропуск: Мне же — вольный сон, колокольный звон, зори ранние на Вагань-кове (М. Цветаева). Наиболее часто встречаются пред­ложения с пропуском сказуемого — глагола движения, перемещения в пространстве, глаголов речи, мысли. Пропуск сказуемого придаёт речи особый динамизм и экспрессию, создаёт ощущение стремительности, неожи­данности действия, быстрой смены событий, напряжён­ности психического состояния: Радостно книгу возьми­те — ив класс! (В. Маяковский)

Умолчание — это такая фигура, которая состоит в том, что автор сознательно недосказывает, внезапно пре­рывает мысль, предоставляя право слушателю (читате­лю) догадаться, какие слова не произнесены, и творче­ски завершить мысль:

Я сама не из таких, Кто чужим подвластен чарам, Я сама... Но, впрочем, даром Тайн не выдаю своих.

(А. Ахматова)

За многоточием скрывается неожиданная пауза, от­ражающая раздумье говорящего. Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю право самому догадаться о недосказанном. Умолчание может предполагать пропуск того, что очень важно и значимо; недосказанное приобретает большую значимость, чем сказанное в открытую.

Риторическое восклицание — это эмоционально окрашенное предложение, служащее для выражения чувств и привлечения внимания адресата речи, причём эмоции в нём выражаются не лексическими или син­таксическими средствами, а с помощью интонации: Ка­кое лето! Что за лето\ (Ф. Тютчев); Да, скифы мы! Да, азиаты мы, с раскосыми и жадными очами! (А. Блок); Боже! Как ты хороша подчас, далёкая, далёкая дорога! (Н. Гоголь); О верю,.верю, счастье есть! (С. Есенин)

Риторический вопрос — одна из самых распростра­нённых стилистических фигур, которая содержит утверждение или отрицание, оформленное в виде воп­роса, не требующего ответа: Кто осмелится сказать, что определил искусство? перечислил все его стороны? (А. Солженицын). Риторические вопросы совпадают по форме с обычными вопросительными предложениями, но отличаются яркой восклицательной интонацией, эмо­циональностью:

Чья злоба надвое землю сломала?

Кто вздыбил дым над заревом боен?

Или солнца

одного

на всех мало?!

Или небо над нами мало голубое?!

(В. Маяковский)

Риторический вопрос используется не только в поэ­тической и ораторской речи, но и в разговорной, а также в публицистических текстах.

Риторическое обращение — это обращение к неоду­шевлённым предметам, отсутствующим, умершим, от­влечённым понятиям. Эта фигура служит не для назы­вания адресата, а для привлечения к нему внимания слушателя или читателя: Клён ты мой опавший, клён заледенелый, что стоишь нагнувшись под метелью белой? (С. Есенин); Ох, лето красное! любил бы я тебя... (А. Пушкин)

Вопросно-ответное единство — стилистический при­ём, заключающийся в том, что автор задаёт вопрос и сам же на него отвечает: Что такое осень? Это небо, плачущее небо под ногами (Ю. Шевчук). Этот приём привлекает внимание слушателя и читателя, является средством диалогизации монологической речи.

Синтаксический параллелизм — это одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи:

Мы любим всё — и жар холодных числ,

И дар божественных видений,

Нам внятно всё — и острый галльский смысл,

И сумрачный германский гений...

(А Блок)

Полный синтаксический параллелизм характеризу­ется тем, что в его составе есть две или более одинаковые синтаксические единицы, в них имеется одинаковое ко­личество одинаково расположенных компонентов:

В лоб целовать — заботу стереть. В лоб целую.

В глаза целовать — бессонницу снять. В глаза целую.

(М. Цветаева)

Синтаксический параллелизм может быть непол­ным: В огромном городе моём — ночь. Из дома сонного иду — прочь (М. Цветаева). В этом примере неполноту синтаксического параллелизма обеспечивает то, что в конструкциях элементы имеют частично разную струк­туру, например, в первом предложении определение предшествует определяемому слову, а во втором стоит в постпозиции.

Парцелляция — это приём, заключающийся в на­меренном расчленении предложения на несколько час­тей и оформлении этих частей как самостоятельных не­полных предложений. Такое деление позволяет выде­лить в предложении дополнительные смысловые центры, а значит, привлечь к ним внимание читателя: Слова отзвучивают и утекают как вода — без вкуса, без цвета, без запаха. Без следа (А. Солженицын). При парцелляции появляется специфическая интона­ция, то есть такое ритмомелодическое оформление вы­сказывания, которое способствует не только смысловой, но и экспрессивной актуализации некоторых слов:

И для них тут, и для всех стоит колокольня! Как наша надежда. Как наша молитва... (А. Солженицын).

Именительный представления (именительный те­мы) — это изолированное имя существительное в име­нительном падеже, называющее тему последующей фра­зы и призванное вызвать особый интерес к предмету вы­сказывания, усилить его звучание: Москва! Как много в этом звуке для сердца русского слилось, как много в нём отозвалось (А. Пушкин); Зима!.. Крестьянин, тор­жествуя, на дровнях обновляет путь... (А. Пушкин).

Период — это такая гармоническая по форме слож­ная синтаксическая конструкция, которая характеризу­ется особой ритмичностью и упорядоченностью, а также исключительной полнотой и завершённостью содержа­ния. Период характеризуется особой интонацией: вна­чале голос плавно поднимается, затем достигает высшей точки на главной части высказывания, после чего резко снижается, возвращаясь к исходной позиции. Компози­ционно период распадается на две части: первая харак­теризуется повышением интонации, вторая — пониже­нием, что определяет гармоничность и интонационную завершённость периода: Как ни старались люди, со­бравшись в одно небольшое место несколько сот ты­сяч, изуродовать ту землю, на которой они жались, как ни забивали камнями землю, чтобы не росло на ней, как ни счищали всякую пробившуюся травку, как ни дымили казённым углём и нефтью, как ни обрезы­вали деревья и ни выгоняли всех животных и птиц — весна была весною даже и в городе (Л. Толстой).

Период музыкален и ритмичен, что достигается его структурой; однотипностью, соразмерностью синтакси­ческих единиц, часто имеющих сходное грамматическое построение, приблизительно одинаковый размер. Повто­рение их создаёт ритмический рисунок речи.

Чаще всего период строится как сложноподчинённое предложение с однородными придаточными, которые стоят вначале.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

АНАЛИЗ ТЕКСТА

ТЕКСТ 1

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко­торые термины, использованные в рецензии, пропуще­ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ­ствующие номеру термина из списка.

(1)Что показал XX век? (2)Он начался с мировой вой­ны, которая потрясла всех гуманистов и одним махом перечеркнула гуманистические идеалы. (3)Но все дикос­ти этой войны превратились в «детские игрушки» по сравнению с ужасами следующей — второй мировой вой­ны, которая началась всего через 20 лет после окончания первой и заставила думать о зловещей, апокалипсиче­ской закономерности исторического развития. (4) Конец второй мировой войны — применение атомного оружия — стал началом новой конфронтации различных систем, гонки вооружений и выходом на такой её виток, когда человечество зримо обнаружило возможности самоунич­тожения.

(5)До XX столетия человечество жило и развивалось, осознавая себя бессмертным. (6)В столкновениях, конф­ликтах и войнах могли исчезнуть государства, погиб­нуть отдельные народы и культуры, но всё человечество оставалось и продолжало свою историю. (7)Теперь же возникла парадоксальная ситуация: наращивание силы, технологической мощи человечества привели его к та­кому состоянию, когда оно не только не может реали­зовать изначальные претензии всестороннего господства над обстоятельствами, а, напротив, окончательно попа­дает во власть обстоятельств, становится заложником орудий массового уничтожения, которые оно само же

изобретает. (8)Так во второй половине XX в. возникла проблема выживания человечества в условиях, когда на­учно-технический прогресс создаёт всё более широкое поле возможностей для принципиально нового развития военной техники и оружия массового уничтожения.

(В. Стёпин)

В статье автор поднимает проблему, актуальную в век научно-технического прогресса и важную для каждого из нас. Чтобы подтолкнуть нас к совмест­ным раздумьям, В. Стёпин начинает рассуждение с _____________. Выразить масштаб двух мировых войн XX века автору помогают противоположные стилис­тические приёмы —____________ и ____________ (пред­ложения 2 и 3). Оценка катастрофических последствий

Второй мировой войны усиливается за счёт __________, применённых автором в предложении 3. Стиль текс­та — публицистический, о чём свидетельствует ис­пользование ____________ (предложения 4, 7, 8).

Список терминов:

11) риторический вопрос

12) метафора

13) эпитет

14) гипербола

15) вопросно-ответное единство

16) устойчивые сочетания слов

17) литота

18) ряды однородных членов

19) книжная лексика

20) парцелляция

ТЕКСТ 2

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко­торые термины, использованные в рецензии, пропуще­ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ­ствующие номеру термина из списка.

(1)Когда-то Достоевский провозгласил, что мир спа­сёт красота. (2)Век спустя наш слишком много пе­реживший современник с усмешкой и болью задал встречный вопрос: а кто спасёт красоту? (З)Наш век, в том числе и уже идущая его последняя треть, пока­зывает, что вопрос этот не праздный и не лишний. (4)Красота, способная спасти мир, к сожалению, сама очень уязвима. (5)Не только дерево — камень тоже. (5)Бронза тоже.

(6)В кинолетописи минувшей войны много страш­ных кадров. (7)В их ряду — документальная лента о гениальных ленинградских пригородах, разграбленных, развороченных, взорванных. (8)Этот фильм я смотрел давно, но освежать его в памяти не надо — первого впе­чатления вполне хватит на жизнь. (9)Благодаря опера­торам военных лет мы и сегодня можем увидеть, как худые, замёрзшие, измотанные бессонницей ленинград­цы снимают с постаментов на Аничковом мосту и увозят в укрытия знаменитых Клодтовых коней. (Ю)Благодаря этим безвестным поклонникам монументального искус­ства мы и сегодня можем увидеть этих коней на их при­вычных постаментах на Аничковом мосту. (11)А вот ат­ланты и кариатиды ни эвакуироваться, ни спрятаться не смогли — так и оставались при своих стенах, как некогда прикованный Прометей оставался при своей скале. (12)У титана, принёсшего людям огонь, ежеднев­но выклёвывал печень Зевсов-орел. (13)Каменных муж­чин и женщин всю войну ежедневно клевали пули, ми­ны, осколки. (14)С экрана, с серенькой ленты смотрят на нас изуродованные измученные лица.

(15)Любопытно, видели когда-нибудь эти кадры под­ростки, три ночи подряд разбивавшие скульптуры в мос­ковском дворике?

(16)В том же дворике, где так недолго простояли благородные каменные изваяния, расположен детский сад. (17)Целыми днями в любое время года ходят, бе­гают и возятся в свободном пространстве между до­мами совсем еще юные москвичи. (18)Растут, набираются ума-разума, понемногу осваивают окружающий мир.

(19)Давно известно: будущее ребёнка во многом за­висит от того, что встаёт перед его глазами буквально с первых минут на земле. (20)Ребятишки, о которых идёт речь, могли бы расти рядом со скромным, но все-таки парком скульптуры. (21)Теперь же глаза их будут вби­рать совсем иную картину: мусорные баки, обломки строительного камня, небольшую, но достаточно урод­ливую свалку, устроенную неизвестно когда и неизвест­но кем.

(22)Красота воспитывает. (23)Отсутствие красоты — тоже, только по-иному.

(Л. Жуховицкий)

Текст Л. Жуховицкого посвящен актуальным про­блемам — спасению культурного наследия прошлого и воспитательной силе красоты. Подчеркнуть ак­туальность проблемы автору помогают _________ (предложения 3, 4). Чтобы усилить впечатление читателя об ущербе, нанесённом искусству войной, автор применяет приём __________ (предложения 11 —

13). Выразительности речи способствует использо­вание _____________ (предложения 10, 16). Смысло­вые центры текста выделяются с помощью особых синтаксических средств — в _______ (предложе­ния 2, 15) и _______________ (предложения 4, 5, 6;17, 18 и 22, 23).

Список терминов:

1) сравнение

2) аналогия

3) риторический вопрос

4) вопросно-ответное единство

5) перифраз

6) парцелляция

7) эпитет

8) градация

9) гипербола

10) ирония

ТЕКСТ 3

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко­торые термины, использованные в рецензии, пропуще­ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ­ствующие номеру термина из списка.

(1)Район за Невской заставой долгое время сущест­вовал для меня как символ «революционного пролетар­ского движения»....(2)Сырой, туберкулёзный винный смрад воздуха, косенькие бараки и мрачные заводы, вы­росшие на топкой, глинистой почве вдоль Шлиссельбургского тракта, и клонированные рабочие с оружием пролетариата в руках. (З)Отсюда путь был, действитель­но, один — в революцию.

(4)3а Невской заставой родилась Ольга Фёдоровна Берггольц. (5)Это объясняет многое в её судьбе, если не всё.

(б)Деревянный домик на Палевском, где жила се­мья заводского врача Фёдора Христофоровича Берггольца, носит теперь имя первого наркома путей сооб­щения Елизарова. (7)Именем же поэта названа малень­кая улочка в том же районе. (8)Всё согласно табели о рангах.

(9)В окно этого дома маленькая Оля всегда видела «розоватое трепещущее пламя» (тревожная для детства деталь пейзажа). (Ю)Няня объяснила, что это «работает Чугунный завод». (П)Речь шла об Александровском за­воде, который теперь, как легко догадаться, носит на­звание Пролетарский. (12)Завод на месте.

(13)Одно зарево ей запомнилось особо, оно осветило всю спальню, бешено летели чёрные фыркающие голо­вешки. (14)Няня и тут успокоила: «Просто участок жгут, фабрично-заводские взбунтовались». (15)Это уже был Октябрь 17-го. (16)Оле было десять лет.

(17)Мать хотела вырастить дочерей «тургеневскими девушками», сестры же видели себя в кепке и кожаной тужурке, печалились, что не попали на Гражданскую, и мечтали принять участие в последних схватках с ми­ровой буржуазией.

(18)Революция была для них не катастрофой, но час­тью детства, средой обитания и идеалом.

(19)Первые воспоминания кодируют жизнь. (20)Если у Ахматовой это было зелёное, сырое великолепие царскосельских парков и «ипподром, где скакали ма­ленькие пёстрые лошадки», то у Берггольц: «...О, Нев­ская застава, Невская застава! Ночи, полные багровых зарев с Чугунного завода. Первая моя любовь. Первые манифестации».

(21)Механизм известен: что в детстве представляется красивым, с годами получает полномочия правды, ко­торая навсегда сопряжена к тому же с идеальным обра­зом. (22)Такой капкан.

...(23) Романтика революции была у её поколения в крови.

(Н. Крыщук)

Текст, посвященный детству известной поэтессы Ольги Берггольц, поднимает общую проблему — влия­ние впечатлений детства на формирование личности человека. Воссоздать обстановку первых десятилетий XX века автору помогают __________ (предложения 1, 2, 6, 17). Особенности мировоззрения поэтессы вы­свечиваются на фоне изображения иных взглядов, чему способствует такой приём, как ____________ (пред­ложения 18, 20). Текст становится более выразитель­ным благодаря использованию ___________ (предложе­ния 3, 8, 18, 19, 22) и ____________ (предложения 2,15, 17). Собственные оценки и отношение к отдель­ным предметам и явлениям автор выражает с по­мощью ______________ (2, 9, 13, 20).

Список терминов:

1) эпитет

2) перифраз

3) синекдоха

4) метафора

5) антитеза

г 6) фразеологизм

7) историзм

8) сравнение

9) инверсия

10) гипербола

ТЕКСТ 4

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко­торые термины, использованные в рецензии, пропуще­ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ­ствующие номеру термина из списка.

(1)Как-то в сочинении на тему «Портреты героев в творчестве Тургенева» я раскритиковал статичный, как мне показалось, портрет у Тургенева, противопоставляя ему динамичный портрет у Чехова. (2)Начиналось со­чинение так: «Ещё древнегреческий философ Гераклит заметил: «Никто дважды не может вступить в одну реку, через миг и он не тот, и река другая». (З)Наша учитель­ница литературы, незабвенная Анна Алексеевна Ясно-польская, написала в тетради, что решительно со мной не согласна, но ставит за сочинение «пятёрку», призна­вая за мной право думать о Тургеневе по-своему. (4)Мне захотелось узнать, в чём её несогласие со мной. (5)Она сказала, что сочинению не хватает исторической перс­пективы: вряд ли был возможен портрет в манере Че­хова, если бы Тургенев не довёл до совершенства порт­рет, характерный для предыдущего периода литерату­ры. (б)Потом, молодо сверкнув глазами, отчего её некрасивое лицо стало прекрасным, осведомилась, что именно мною читано из Гераклита. (7)Гераклита я, понятно, не читал и честно признался, что его слова об изменчивости мира взял из книги Лункевича «От Гераклита до Дарвина».

(8)— В этих случаях, — строго сказала Анна Алек­сеевна, — полагается указывать, что вы цитируете Гераклита по Лункевичу. (9)Эрудицию следует иметь на­стоящую, поверхностной щеголять не годится.

(Ю)Она была права, (Н)Ведь я не просто выразил своё отношение к портрету у Тургенева, а сильно пре­увеличил его. (12)Не просто привёл слова древнего фи­лософа, а щегольнул ими. (13)Надеялся поразить класс. (14)Подсознательно брал реванш за то, что не танцую, за то, что неуклюж, за малые успехи на уроках физ­культуры. (15)Сочинение мне Анна Алексеевна прочи­тать вслух не предложила. (16)Взять реванша не уда­лось. (17)А если бы прочитал? (18)Разве это что-нибудь изменило бы?

(19)Так я, наверное, первый раз в жизни столкнулся с проблемой: что важнее — быть или казаться?

(20)«Быть!» — требовала любимая учительница, ко­торой мы обязаны большим, чем только уроками лите­ратуры, — уроками нравственности.

(С. Львов)

Автор текста С. Львов поднимает нравственную

проблему, которая выражается в форме __________ (предложение 19). Смысловой центр текста выража­ется с помощью ____________ (предложения 1, 9),

а стилистический приём, основанный на этом, назы­вается __________. Описывая случай из собственной жизни, вызвавший размышления об истинной эруди­ции, автор прибегает к стилистическим приёмам ____________ (предложения 9, 11, 14, 16) и ___________

(предложения 6, 7, 8), которые делают текст более выразительным. Передать состояние и намерения автора в пору осознания собственного заблуждения помогает такое синтаксическое средство, как _________ (предложения 10 — 14).

Список терминов:

1) оксюморон

2) антитеза

3) метафора 4)сравнение

5) антономазия

6) парцелляция

7) инверсия

8) антонимы

9) риторический вопрос

10) риторическое восклицание

11) метонимия

ТЕКСТ 5

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко­торые термины, использованные в рецензии, пропуще­ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ­ствующие номеру термина из списка.

(1)0 неформалах известно довольно много. (2)Известно, как стригутся, как одеваются, что поют и танцуют, какую музыку предпочитают и ещё всякое разное. (3)И облик их, и манеры, и танцы вызывают порой просто шок. (4)И тя­нет предположить, что у людей, одетых и стриженных до такой степени «не так», и всё прочее должно быть тоже предельно «не так». (5)И по-человечески я могу понять коллегу, который требует пресечь рок-музыку, ибо она якобы толкает молодежь к бездуховности, нар­комании и свободной любви.

(6)Но предположить наличие связи — ещё не значит её доказать.

(7)В любой из наших столиц, в городах-миллионниках, в портах, на курортах, в областных центрах моло­дёжная толпа ярка, необычна и разнолика. (8)Но даже в этой толпе выделяются необычностью группы парней и девушек, порой едва переступивших подростковый возраст, порой уже вошедших в зрелость. (9)Попробуем всмотреться в них без предвзятости, учитывая только факты и отстраняя домыслы. (10)Вот идёт парень лет двадцати, на шее у него цепочка белого металла, на куртке заклёпки, а в правом ухе серьга. (11) 0 чём это говорит? (12)Если опираться на одни лишь факты —

только о том, что на шее у него цепочка, на куртке за­клёпки, а в правом ухе серьга.

(13)Нелепость, уродство, вызов? (14)Не знаю. (15)Может быть.

(16)Но навстречу ему идёт женщина лет сорока, почтенная во всех отношениях, мать семейства, член месткома и даже председатель кассы взаимопомощи. (17)Разве придёт нам в голову шальная идея объявить её наркоманкой и жрицей свободной любви? (18)А ведь у неё на шее тоже цепочка, да еще из жёлтого металла, а на блузке крупная брошь, а в ушах даже не одна, а целых две серьги!

(19)Вот торопится к автобусу миловидная девушка, стриженная почти «под ноль». (20)3ачем? (21)С какой стати? (22)Что она хочет сказать этим?

(23)Не знаю. (24)Но вижу, как поблизости пересека­ет улицу колонна солдат, и каждый стрижен не почти, а вовсе «под ноль». (25)Понимаю, у них на то есть при­чины. (26)Но, может, и у неё есть причины?

(27)Непривычное пугает. (28)Когда почтенный граж­данин, проходя по бульвару, видит на одной скамейке шестерых или восьмерых молодых людей, у каждого из которых на запястье нитка с бисером, он Невольно убы­стряет шаг: уж не затевают ли чего? (29)Почему же его не страшат десять незнакомцев — у каждого на шее галстук! — которые закрываются на два часа в кабинете и велят никого не пускать? (ЗО)Уж эти-то точно что-то затевают!

(31)Я не оправдываю крайностей моды и не осуждаю их. (32)Я просто предлагаю на них не сосредоточиваться. (ЗЗ)Ведь, уткнувшись глазом в блестящие заклёпки или двухцветные волосы, можно проглядеть нечто более ин­тересное, странное и значительное.

(Л. Жуховицкий)

Текст, написанный Л. Жуховицким, посвящен мо­лодёжной субкультуре. Автор прибегает к описанию внешнего вида неформалов, используя __________ (пред­ложения 2—5, 7, 10), что делает описание более точным и развёрнутым. При выражении отношения об­щества к неформальной моде автор использует приём ______________ (предложение 3). Усиливает влияние

на читателя такой синтаксический приём, как __________ (предложения 1, 2). Благодаря ____________ (предложения 11 — 15, 20 — 23) автор строит диалог с читателями. Своё отношение к моде неформалов автор выражает с помощью ____________ (предложе­ния 12, 16—18, 28—30), а вывод делает с помощью такого тропа, как __________ (предложение 33).

Список терминов:

1) парцелляция

2) гипербола

3) метонимия

4) литота

5) ряды однородных членов

6) вопросно-ответное единство

7) риторический вопрос

8) перифраз

9) ирония

10) метафора

ТЕКСТ 6

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Неко­торые термины, использованные в рецензии, пропуще­ны. Вставьте на места пропусков цифры, соответ­ствующие номеру термина из списка.

(1)Жизнь человек выбирает не сам себе, она опреде­ляется ему судьбою, и от него зависит лишь в какой-то степени управлять ею, а не плыть куда понесёт. (2)Если бы мне дано было повторить жизнь — я бы выбрал ту же самую, очень насыщенную событиями, радостями, победами и поражениями, восторгами и горестями ут­рат, которые, кстати, помогают обострённей видеть мир и глубже чувствовать доброту. (3)И лишь одно я просил ы у своей судьбы — оставить со мной маму. (4)Её мне не хватало всю жизнь, и особенно остро не хватает сей­час, когда возраст как бы сравнивает меня со всеми по­жившими людьми, и нет уже в душе метания, наступает то усталое успокоение, которого терпеливо ждут матери, надеясь хотя бы в старости прислониться к дитю и уми­ротворить себя и его безбрежно добрым сердцем, всегда готовым к утешению, состраданию и ласке.

(5)Берегите матерей, люди! (б)Берегите! (7)Они бы­вают только раз и никогда не возвращаются, и никто их заменить не может — говорит это вам человек, kорый имеет право на доверие — он пережил свою мать на сорок уже с лишним лет.

(В. Астафьев)

Текст В. Астафьева адресован молодым людям. Ав­тор предлагает им задуматься над мнением опыт­ного, многое осмыслившего человека. Основную мысль текста автор выражает с помощью __________ (Бе­регите матерей, люди! Берегите!). Выразить собст­венную позицию автору помогают _____________ (че­ловек выбирает жизнь, возраст сравнивает меня, нет в душе метания). Описать собственную жизнь, а также отношение матери, к своему ребенку автору удалось благодаря использованию __________ (предло­жения 2, 4). Текст делается более понятным вслед­ствие использования в нём ___________ (просить судь­бу, доброе сердце).