МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БЖ

Метод обучения – это способ совместной деятельности учителя и учеников, направленный на достижение ими образовательных целей.

Прием – это элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.

Классификация методов обучения.

I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

1. По источнику знаний (информации) выделяют:

а/ словесные методы:

· рассказ – представляет собой повествовательное изложение учебного материала. Для рассказа характерна образность, эмоциональность, включение интересных фактов, примеров. Выделяют рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Рассказ содержит такие приемы как изложение информации, активизация внимания, выделение главного, логические сравнения, резюмирование;

· объяснение – это монологическое последовательное, систематизированное изложение учебного материала, включающее толкование понятий, свойств, раскрытие причинно-следственных связей;

· лекция – изложение целостного фрагмента (объемного) учебного материала; может включать иллюстративный материал, элементы беседы;

· беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала. Виды бесед: вступительная (вводная), сообщающая, закрепляющая. Может быть индивидуальной (вопросы задаются одному ученику) и фронтальной (вопросы задаются всему классу).

· дискуссия – метод обучения, основанный на обмене мнениями, взглядами, отражающими точку зрения ее участников;

· работа с учебником (книгой) – метод самостоятельного изучения нового материала и его осмысления. Включает такие приемы как конспектирование, составление плана текста, нахождение ответов на поставленные вопросы, составление схем, таблиц и др.

б/ наглядные методы:

· иллюстрация плакатов, таблиц, схем, картин, карт, муляжей, макетов;

· демонстрация видеофильмов, диафильмов, слайдов, компьютерных программ, действий (н-р, по оказанию ПМП).

Методы иллюстрации и демонстрации основаны на показе учащимся, в целостности и деталях, реальных событий в жизни, явлений, процессов, действий в целях их аналитического рассмотрения. Сущность этих методов заключается в создании у обучаемых наглядного образа изучаемого предмета или явления, формировании конкретных представлений о его сути и содержании.

Требования к применению наглядных методов:

- целенаправленность, обоснованность,

- тщательный отбор материала,

- постановка задачи, определение задания перед показом.

в/ практические методы:

· упражнение – предполагает повторение многократных действий, т.е. тренировку в применении усвоенного материала на практике, что способствует формированию умений и навыков. В обучении БЖ применяют воспроизводящие, тренировочные упражнения.

Метод упражнения предполагает следующую последовательность:

- рассказ учителя – объяснение назначения изучаемого приема или действия;

- образцовый показ приема или действия в целом преподавателем;

- показ действия по отдельным элементам с попутным объяснением особенностей его выполнения, а также последствий ошибочных действий;

- опробование приема или действия учащимися и отработка его по элементам с комментированием;

- тренировка по закреплению действий в парах или группах.

Отработка приемов и действий учащимися должна осуществляться не механически, а сознательно.

· практическая работа – предполагает выполнение конкретных практических заданий (оказание ПМП, ориентирование) в парах или группах; предусматривается время выполнения задания, контроль и оценивание.

· игра – метод,позволяющий в игровой деятельности отработать применение знаний на практике.

2. По характеру познавательной деятельности учащихся выделяют:

а/ объяснительно-иллюстративный – учитель сообщает информацию, используя наглядные средства, ученики ее воспринимают;

б/ репродуктивный – ученики выполняют действия по образцу;

в/ метод проблемного изложения – учитель ставит перед учащимися проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания;

г/ частично-поисковый (или эвристический) метод – учитель разделяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем; если они работают совместно с учителем, то это эвристическая беседа, если самостоятельно – то частично-поисковый;

д/ исследовательский метод – поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем (доклад, реферат, проект).

Три последних метода относят к методам проблемного обучения.

3. По логике усвоения учебного материала выделяют:

а/ индуктивные методы – обучение от частного к общему;

б/ дедуктивные методы – обучение от общего к частному.

4. По степени самостоятельности ученика в образовательной деятельности методы обучения подразделяются на:

а/ методы учебной работы под руководством учителя;

б/ методы самостоятельной учебной работы.

II. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

а/ Методы стимулирования и мотивации интереса к учению:

· познавательные игры,

· учебные дискуссии,

· создание ситуации новизны,

· создание ситуации успеха.

б/ Методы стимулирования и мотивации сознательности, ответственности, настойчивости, долга:

· убеждение,

· предъявление требований,

· поощрение

· порицание (наказание).

III. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности

а/ методы устного контроля:

· фронтальный опрос – опрос всего класса, проверка усвоения главного, существенного в новом материале;

· индивидуальный опрос – опрос одного ученика у доски, проверка понимания изученного материала;

· взаимоопрос – опрос учениками друг друга;

· опрос по цепочке – опрос учащихся в определенном порядке; следующий ученик дополняет предыдущего.

б/ методы письменного контроля:

· диктант – представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы; выявляет знания на уровне запоминания;

· тест – представляет собой набор тестовых заданий закрытого и открытого типа; позволяет быстро провести и проверить работу; выявляет различные уровни знаний;

· проверочная работа – предполагает письменный полный ответ учащихся на поставленные вопросы; выявляет уровень понимания учащимися изученного материала;

· контрольная работа – включает задания разного вида и типа; предполагает проверку знаний по большому объему изученного материала.

в/ методы практического контроля:

· практическая работа – позволяет проверить сформированность умений и навыков.

г/ методы программированного контроля:

· компьютерное тестирование

д/ методы комбинированного контроля:

· комбинированный опрос – предполагает одновременную проверку знаний и умений нескольких учащихся: 1-2 ученика отвечают устно у доски, 1-2 ученика выполняют задание на доске или практически, 1-3 ученика выполняют задания письменно на листочках;

· зачет – включает задания устного, письменного или практического характера.

Факторы, влияющие на выбор методов:

- цели урока. В зависимости от поставленной цели подбираются методы обучения. Например:

Цель – закрепить ЗУН, методы – репродуктивные, практические и т.д.

Цель – развитие мышления, методы – проблемного изложения, частично-поисковый, решение ситуационных задач, АКС и т.д.

Цель – развитие интереса к предмету, методы – наглядные, познавательные игры, дискуссии и т.д.

- тема урока, содержание учебного материала. Каждый предмет обладает своими специфическими особенностями, соответственно для его освоения требуются определенные методы. Например: литература предполагает больше словесные методы, проблемные; физика и химия – практические методы, ИЗО – наглядные и т.д. Содержание учебного материала также предполагает использование тех или иных методов обучения.

- возраст учащихся. Так, например, в 5-7 классах лекции, исследовательский метод неприемлемы, но более уместны наглядные, игровые методы и т.д.

- уровень индивидуальных особенностей и возможностей учащихся (обучаемость, интеллектуальные, творческие способности и т.д.). В классах с низким уровнем обучаемости предпочтительны объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы, а в классах с высоким уровнем интеллектуальных способностей – частично-поисковый, исследовательский методы. Также выбор методов обучения зависит и от способа восприятия информации учащимися: для аудиалов предпочтительней словесные методы, визуалов – наглядные, кинестетиков – практические.

- материально-техническое обеспечение. Отсутствие ТСОделает невозможным использование метода демонстрации, компьютерного обучения.

- личные особенности и возможности педагога. Необходимо учитывать соответствие выбора методов личным возможностям педагога. В силу своих возможностей педагог не может использовать все методы. Один может долго и интересно объяснять тему, удерживая внимание всего класса. Другому же, наоборот, общение дается с трудом. Поэтому первый учитель будет выбирать словесные методы, а второй – практические или наглядные.

Поиск по сайту: