 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Оформлення звіту про самостійну роботу
Підсумком самостійної роботи вивчення дисципліни „ Психологія і педагогіка ” є складання письмового звіту за темами, вказаними в таблиці.
Захист звіту про самостійну роботу відбувається у терміни, обумовлені студентом і викладачем
. Види самостійної роботи
1. Письмовий звіт за темами, вказаними в таблиці.
2. Психологічний портрет майбутнього фахівця.
3. Презентація наукового фільму з психології і педагогіки.
4. Презентація першоджерел.
5. Презентація наукової статті.
6. Написання наукової статті для публікації.
7. Підготовка виступу на студентську конференцію.
8. Участь в олімпіаді з психології і педагогіки.
Методи контролю
Поточний контроль знань студентів з навчальної дисципліни проводиться в письмовій формі. Контрольні завдання за змістовим модулем включають тестові питання (одна правильна відповідь з чотирьох запропонованих).
Контроль самостійної роботи проводиться:
- з лекційного матеріалу – шляхом перевірки конспектів;
- з семінарських занять – на основі перевірки конспектів та виконаних завдань.
Усі форми контролю включено до 100-бальної шкали оцінки.
Оцінювання результатівпоточної роботи(завдань, що виконуються на семінарських заняттях, результати самостійної роботи студентів) проводиться за такими критеріями:
1. Завдання до семінарського заняття (у % від кількості балів, виділених на завдання із заокругленням до цілого числа):
0 % – завдання не виконано;
40% – завдання виконано частково та містить суттєві помилки методичного або розрахункового характеру;
60% – завдання виконано повністю, але містить суттєві помилки у розрахунках або в методиці;
80% – завдання виконано повністю і вчасно, проте містить окремі несуттєві недоліки (розмірності, висновки, оформлення тощо);
100% – завдання виконано правильно, вчасно і без зауважень.
2. Ситуаційні вправи, психолого-педагогічні дослідження та інші завдання творчого характеру (у % від кількості балів, виділених на завдання із заокругленням до цілого числа):
0% – завдання не виконано;
40% – завдання виконано частково, висновки не аргументовані і не конкретні, звіт підготовлено недбало;
60% – завдання виконано повністю, висновки містять окремі недоліки, судження студента не достатньо аргументовані, звіт підготовлено з незначним відхиленням від вимог;
80% – завдання виконано повністю і вчасно, проте містить окремі несуттєві недоліки не системного характеру;
100% – завдання виконано правильно, вчасно і без зауважень.
Розподіл балів, які отримують студенти
| Поточне тестування | Підсумковий тест (іспит) | Сума | ||
| Змістовий модуль № 1 | Змістовий модуль № 2 | |||
| Т.1 | Т.2 | Т.3 | Т.4 | Т.5 |
Т1, Т2... Т5
| Сума балів за всі форми навчальної діяльності | Оцінка в ЕСТS | Для іспиту |
| 90 – 100 | A | відмінно |
| 82 – 89 | B | добре |
| 74 – 81 | C | |
| 64 – 73 | D | задовільно |
| 60 – 63 | E | |
| 35 – 59 | FX | незадовільно з можливістю повторного складання |
| 0 – 34 | F | незадовільно з обов’язковим повторним вивченням дисципліни |
8. Питання до підсумкового контролю
Модуль 1
1. Психологія вищої школи як галузь психологічних знань.
2. Основні категорії психології вищої школи.
3. «Я-Концепція» особистості студента ВНЗ.
4. «Я-Концепція» особистості викладача ВНЗ.
5. Авторитет викладача вищого навчального закладу.
6. Адаптація студента до навчання у вищій школі, її види та умови ефективності.
7. Види конфліктів в студентській групі.
8. Дослідницькі вміння. Етика дослідника.
9. Емоційний інтелект як складова професійного успіху.
10. Емоційно-вольова сфера студента.
11. Загальна психологічна характеристика студентського віку.
12. Зв’язок психології вищої школи з іншими науками.
13. Здібності як індивідуально-психологічні властивості особистості студента.
14. Індивідуальні особливості психічних процесів та їх прояви в пізнавальній та емоційно-вольовій сфері студента.
15. Методологія і принципи психологічного дослідження.
16. Міжособистісні стосунки в студентській групі, їх типи.
17. Наукова організація праці викладача як чинник його професійного самовдосконалення.
18. Пізнавальна сфера особистості студента.
19. Поняття навчально-професійної діяльності та її ознаки.
20. Проблеми керівництва та лідерства в студентській групі.
21. Професійна самосвідомість викладача ВНЗ.
22. Психічні властивості як структурний елемент психіки.
23. Психічні процеси як структурний елемент психіки.
24. Психічні стани як структурний елемент психіки
25. Психологічна характеристика особистості викладача.
26. Психологічні особливості студентського самоврядування.
27. Психологічні особливості та структура студентської групи.
28. Психологія стилів педагогічної діяльності у ВНЗ.
29. Психолого-педагогічна структура діяльності викладача.
30. Роль вищого навчального закладу в процесі соціалізації особистості студента як фахівця.
31. Соціально-психологічна сфера студента.
32. Стилі поведінки при розв’язанні конфліктів в студентській групі.
33. Структура особистості викладача ВНЗ.
34. Структура особистості студента.
35. Суперечливості та кризи студентського віку.
36. Темперамент як індивідуально-психологічна властивість особистості студента.
37. Типологічні особливості сучасних студентів.
38. Типологія викладачів ВНЗ.
39. Фахова компетентність як показник психологічної готовності студента до професійної діяльності.
40. Формування сприятливого соціально-психологічного клімату в студентському колективі.
41. Характер як індивідуально-психологічна властивість особистості студента.
42. Характеристика студентського колективу.
Модуль 2
43. Спілкування та його функції. Педагогічне спілкування у ВНЗ.
44. Спілкування як соціальна перцепція.
45. Спілкування як міжособистісна взаємодія.
46. Спілкування як обмін інформацією.
47. Стилі та моделі педагогічного спілкування викладача і студента у ВНЗ.
48. Структура вищої освіти.
49. Структура педагогічного спілкування у ВНЗ.
50. Традиційні організаційні форми і методи навчання у ВНЗ.
51. Управління і самоуправління навчальною діяльністю у ВНЗ.
52. Форми виховання у вищій школі.
53. Форми організації навчання у вищій школі.
54. Педагогіка вищої школи як галузь педагогіки.
55. Основні категорії педагогіки вищої школи.
56. Основні тенденції у сфері вищої освіти.
57. Дидактика вищої школи як галузь педагогіки вищої школи.
58. Засоби навчання у вищій школі.
59. Зміст освіти у вищій школі.
60. Інноваційні технології навчання у ВНЗ.
61. Інноваційні форми і методи організації навчання у ВНЗ.
62. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю студентів у вищій школі.
63. Мета і завдання національного виховання.
64. Методи виховання у вищій школі.
65. Методи педагогічних досліджень.
66. Навчання як основна категорія педагогіки вищої школи.
67. Освіта як основна категорія педагогіки вищої школи.
68. Освітні рівні вищої освіти.
69. Освітньо-кваліфікаційні рівні вищої освіти.
70. Основні напрями виховання студентської молоді.
71. Основні засоби виховання у вищій школі.
72. Основні групи методів навчання у вищій школі.
73. Основні принципи навчання у вищій школі.
74. Основні принципи виховання у вищій школі.
75. Особистісний розвиток в умовах виховання у ВНЗ.
76. Особливості, функції педагогічного спілкування у ВНЗ.
77. Педагогічне спілкування та його засоби.
78. Педагогічні конфлікти, їх види, причини виникнення, розв’язання та усунення.
79. Підготовка наукових та науково-педагогічних працівників.
80. Прийоми виховання у вищій школі.
81. Причини бар’єрів в педагогічному спілкуванні у ВНЗ.
82. Професійна підготовка як основна категорія педагогіки вищої школи.
83. Етапи процесу виховання у вищій школі.
84. Виховання студентської молоді в умовах інформаційно-освітнього середовища.
85. Виховання як основна категорія педагогіки вищої школи.
86. Процес самовиховання та його етапи у ВНЗ.
87. Психічний і особистісний розвиток особистості в умовах навчання у вищій школі.
88. Розвиток як основна категорія педагогіки вищої школи.
89. Сутність процесу навчання у вищій школі.
90. Функції навчально-виховного процесу у ВНЗ.
Поиск по сайту: