 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Дать понятие эстетического воспитания. Назвать средства эстетического воспитания дошкольников. Охарактеризовать основные виды художественной деятельности дошкольников
Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать, прекрасное и создавать художественные ценности (Б.Г.Лихачев).
Такое определение, несомненно, относится к зрелой личности. Однако, дети в дошкольном возрасте способны реагировать на красивое в окружающей обстановке, на музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Это дает основание считать, что эстетическое воспитание возможно и необходимо уже применительно к детям дошкольного возраста.
Эстетическое воспитание в дошкольном возрасте - организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений о прекрасном в жизнии искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения к окружающей действительности.
Эстетическое воспитание – важная сторона всей системы воспитания. Оно способствует обогащению чувственного опыта ребенка, эмоциональной стороны личности, влияет на познавательное и нравственное развитие личности ребенка-дошкольника.
Средствами эстетического воспитания детей дошкольного возраста являются:
- игра как ведущий вид деятельности, в которой происходит развитие и социализация личности ребенка, и игрушка как предмет, предназначенный для игры;
- искусство: изобразительное (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладное, архитектура, дизайн, литература, музыка, танец и др.; Оно вызывает у ребенка чувства восхищения, любования, эстетического наслаждения. Способствует формированию эстетических идеалов.
- природ а, как и искусство, вызывает восхищение, понимание красоты и гармонии, способствует формированию эстетических идеалов;
- эстетика быта – способствует формированию у детей представлений о красоте и гармонии в окружающей их предметной обстановке, формированию чувства вкуса, привычке к чистоте, порядку. Дети учатся замечать, какую роль в интерьере помещений играют цветы, объекты живой природы, репродукции картин, статуэтки и др. произведения искусства;
- труд, в процессе которого дети усваивают культуру труда, учатся видеть его красоту, эстетику труда;
- праздники и развлечения обогащают детей новыми впечатлениями, связанными с разными датами, воспитывают эмоциональную отзывчивость к разным видам художественной деятельности (чтение стихов, исполнение песен, танцев и т.п.).
- самостоятельная художественно-творческая деятельность, позволяющая ребенку проявить в художественных образах свои впечатления, представления окружающей жизни, фантазию и воображение, развивать творческие способности.
Итак, художественная деятельность является одним из важных средств эстетического воспитания.
Различают следующие виды художественной деятельности в дошкольном в озрасте:
- изобразительная;
- музыкально-пластическая;
- художественно-речевая;
- театрально-игровая.
В содержание изобразительной художественной деятельности входит:
- ознакомление детей с произведениями изобразительного искусства – живописью, графикой, скульптурой, а также с декоративно-прикладным искусством, архитектурой и искусством дизайна;
- обучение детей рисованию (предметному, сюжетному, декоративному);
- обучение детей лепке (предметной, сюжетной, декоративной);
- обучение детей аппликации (предметной, сюжетной, декоративной);
- обучение детей конструированию из строительного, природного, бросового материалов и из бумаги;
- организация самостоятельной изобразительной деятельности детей вне занятий.
В содержание музыкально-пластической деятельности детей входит:
- слушание музыки;
- исполнение песен, танцев;
- игра на детских музыкальных инструментах;
- сочинительство.
В содержание художественно-речевой деятельности входит:
- чтение детьми стихов;
- пересказ сказок, рассказов;
- придумывание загадок;
- обмен впечатлениями об увиденном и услышанном (в т.ч.рассказывание из личного опыта);
- обсуждение картин, иллюстраций и т.п.
В содержание театрально-игровой деятельности входят:
- разные виды игр-драматизаций (инсценировки по мотивам произведений, игры-импровизации) и
- разные виды кукольных театров (театр игрушки, куклы би-ба-бо, театр картинок, теневой театр, ложковый театр и т.п.).
Все эти виды художественной деятельности оказывают значительное влияние на эстетическое воспитание ребенка-дошкольника.
Дать определение нравственному воспитанию дошкольников. Охарактеризовать задачи нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Классифицировать методы воспитания. Охарактеризовать одну из групп методов нравственного воспитания дошкольников по выбору учащегося.
Ребенок, приходя в этот мир, впитывает в себя все, присущее человеку: отношения, способы общения, поведения, взаимодействия. Процесс становления личности человека продолжается и видоизменяется всю жизнь. Начинать приобщать ребенка к миру духовных ценностей человеческого общества необходимо с самого раннего возраста. Эти проблемы решает нравственное воспитание.
Нравственное воспитание – это система целенаправленных педагогических воздействий, направленная на формирование у детей нравственных чувств, этических представлений, формирования норм и правил поведения, которые определяют их отношение к себе, другим людям, вещам, природе, обществу.
Нравственное воспитание детей дошкольного возраста решает следующие задачи:
1.Воспитание нравственных чувств.
Чувство – это особая форма отношения человека к действительности. Нравственные чувства относятся к высшим чувствам, условно их можно разделить на:
- чувства ребенка по отношению к себе: чувство собственного достоинства, совестливости, гордости, ответственности, долга и т.п.;
- чувства по отношению к другим людям: симпатия, дружба, доброжелательность, доброта, уважение, товарищество и т.п.;
- чувства ребенка по отношению к природе: бережное отношение ко всему живому, чувство созидания, любовь к животным и растениям и т.п.;
- чувства по отношению к обществу: патриотизм, гражданственность, национальное самосознание, коллективизм и т.п.
2. Формирование навыков и привычек поведения.
В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у них формируются навыки дисциплинированности, организованности, навыки положительных взаимоотношений, самостоятельности, умения поддерживать порядок и т.д.
Условно навыки и привычки нравственного поведения можно разделить на:
- гигиенические: чистить зубы, умываться, аккуратно одеваться, причесываться и т.п.;
- культурные: правила общения и поведения (здороваться, прощаться, вежливо просить о помощи, благодарить и т.п.);
- моральные: честность, уважение к старшим, трудолюбие и т.д.
3. Формирование нравственных представлений и мотивов поведения.
Представления детей отличаются конкретностью: им доступно только то, что непосредственно связано с их личным опытом и переживаниями. Поэтому необходимо организовывать такие ситуации общения, в которых бы дети могли проявить свои чувства, сделать нравственный выбор и проявить его в конкретных поступках. Призывая детей поступать определенным образом, необходимо объяснить значение и целесообразность именно такого поведения и неправильность и вредность других поступков. Разъяснения должны проводиться на конкретных примерах, только так у детей сформируются нравственные представления о добре и зле, честности и лживости, смелости и трусости, правильности и неправильности каких-то поступков и т.д.. На основе этих представлений формируются мотивы поведения, которые отражают гражданскую направленность личности (сделать подарок близкому, позаботиться о товарище и т.д.) Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам.
Результатом нравственного воспитания является появление и утверждение в личности ребенка определенного набора нравственных качеств, которые составляют основу дальнейшего развития и формирования личности.
Нравственное воспитание осуществляется посредством различных методов и приемов.
Метод – путь достижения. Метод воспитания – это способы действий педагога с целью формирования у детей нравственных черт и качеств личности.
Прием – это составная часть метода, его отдельный элемент.
Традиционно методы нравственного воспитания условно делят на три большие группы:
| Методы воспитания | ||
| Методы воздействия на сознание (формирование представлений, суждений, оценок); | Методы организации и формирования практического опыта поведения; | Методы стимулирования чувств и отношений. |
| - разъяснения и убеждение; - этические беседы; - чтение художественной литературы, на нравственно-патриотическую тематику; - рассматривание репродукций картин, иллюстраций на нравственно-патриотическую тематику; - просмотр диафильмов, мультфильмов с последующим обсуждением и др. | - приучение к формам общественного поведения, - показ и объяснение способов действия, - упражнения, - контроль и оценка, - моделирование ситуаций, требующих нравственного выбора, - метод организации и руководства разнообразной деятельностью детей, носящей общественно-полезный характер. | - пример нравственного поведения - поощрения - наказания |
Методы стимулирования чувств и отношений ребенка.
К этой группе методов относятся:
- пример нравственного поведения, в основе которого лежит склонность детей к подражанию и стремление заслужить одобрение взрослого. Пример всегда конкретен, поэтому легко понимается детьми и переносится в собственную деятельность. Можно использовать как пример взрослого, так и пример сверстника;
- поощрения и наказания, в которых чаще всего фиксируется результат нравственного поведения ребенка.
Поощрение может проявляться в различных форм ах: одобрительный кивок головы, улыбка, жест, похвала перед сверстниками, родителями, поручение ответственного дела, подарок, выражение искренней благодарности и др. Поощрение должно быть заслуженным и своевременным, не следует захваливать одних и тех же детей. Поощрение предполагает конкретное указание на его причину, т.е. почему, за что ребенок получил поощрение. Например, «Молодец, не пожадничал, значит, ты добрый!». Словами подчеркивается нравственный смысл поступков. Поощрение должно сочетаться с требовательностью.
Наказание не должно рассматриваться как обязательный метод воздействия, число наказаний должно быть возможно минимальным. В силу конкретности мышления, недостаточности нравственного опыта, эмоциональности и импульсивности, подражательности дети могут совершать неправильные поступки. Педагогу следует тщательно разобраться в причинах отрицательного поступка. Не всякий отрицательный поступок является следствием безнравственности и невоспитанности. Очень важно выяснить мотивы, побудившие ребенка к неправильному действию. Наказывать следует только за осознанное намерение сделать что-то плохое.
Наказание может проявляться в следующих формах: замечание, выражение огорчения, неодобрения мимикой, жестами, временный отказ от общения, «холодность» в общении, лишение ласки, обещанных удовольствий, любимых игрушек, предупреждение о том, что о поступке узнают близкие люди, как крайняя мера - обсуждение поступка с детским коллективом или родителями ребенка. Категорически запрещаются: физические наказания, запугивание, употребление слов и выражений в адрес ребенка, унижающих его достоинство. Следует предусматривать меру наказания и силу его воздействия на ребенка (для одного достаточно укоризненного взгляда, другому нужно сделать замечание). Дети должны быть уверены в неотвратимости наказания за определенные конкретные действия и поступки. Любое наказание должно базироваться на уважении к личности ребенка, ребенок должен понимать, за сто его наказали, поэтому обязательны разъяснения, за что именно наказан ребенок.
42. Дать определение принципам воспитания. Охарактеризовать принципы нравственного воспитания дошкольников.
Принципы воспитания – это исходные положения, отражающие общие закономерности процесса воспитания, которыми необходимо руководствоваться в процессе воспитания детей для достижения желаемых результатов.
1. П-п приобщения к миру общечеловеческих ценностей, в основе которого лежит постоянное обращение ко всему прекрасному, воспитание бережного отношения к окружающему миру: рукотворному и нерукотворному; формирование умений ценить и беречь, желания созидать, совершенствовать, улучшать и украшать окружающую действительность.
2. П-п формирования национального культурного самосознания, в основе которого лежит усвоение культуры своего народа, его традиций, обычаев, формирование бережного отношения к ним; широкое обращение в процессе воспитания к народной педагогике: народным традициям, фольклору; а также формирование уважения и интереса к культуре других народов.
3. П-п гуманизма предполагает бережное и уважительное отношение к личности ребенка как к высшей общечеловеческой ценности. В его основе лежит сочетание обоснованной требовательности к ребенку с добротой и заботой о нем.
4. П-п систематичности, последовательности и единства требований к ребенку со стороны д/у и семьи. Этот принцип предполагает:
- постепенное и последовательное усложнение задач воспитания;
- создание условий для постоянного упражнения детей в нравственных поступках;
- установление тесной связи с семьей, проведение разъяснительной работы с родителями по вопросам воспитания.
5. П-п дифференцированного и индивидуального подхода к ребенку в процессе воспитания предполагает глубокое знание педагогом психофизиологических особенностей каждого ребенка и общих возрастных особенностей группы детей в целом; учет этих особенностей, а также уровня нравственных представлений и опыта поведения ребенка при планировании, выборе содержания и методов воспитательно-образовательной работы.
6. П-п воспитания в коллективе предполагает организацию совместной деятельности детей с целью благотворного влияния на личность каждого ребенка. Коллектив – школа формирования общественной направленности личности ребенка; в коллективе ребенок получает возможность проявить свои знания и отношения к окружающей действительности.
7. П-п единства воздействий на чувства, сознание и поведение ребенка требует комплексного подхода при выборе средств и методов нравственного воспитания. Определяя содержание воспитательного воздействия следует учитывать, вызовет ли оно эмоциональный отклик у ребенка, будет ли понято им.
Раскрыть понятия «коллектив» и «детский коллектив». Охарактеризовать этапы развития детского коллектива. Охарактеризовать специфику установления дружеских взаимоотношений между детьми в дошкольном возрасте.
В современном обществе, в литературе понятие «коллектив» употребляется в двух значениях:
1) любая организованная группа людей 2) только высокоорганизованная, контактная группа, в которой имеется возможность поддерживать в процессе деятельности межличностные отношения.
В педагогике коллективом называют объединение людей, которое имеет следующие признаки:
1.Общая социально значимая цель, которая не противоречит общественным целям, Конституции и законам гос-ва.
2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.
3. Отношения ответственной зависимости между членами коллектива. Общая ответственность, общий вклад в работу коллектива, подчинение равноправных членов коллективу.
4. Общий выборный руководящий орган коллектива. В коллективе формируются демократические отношения, и органы управления выбираются из наиболее авторитетных его членов.
Т.о., коллектив – это группа людей, объединенных социально значимой целью, деятельностью, направленной на достижение этой цели, в которой эффективно работают органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются гармонией общих и личных целей, ответственной зависимостью, богатством духовных отношений.
Понятия «коллектив взрослых» и «детский коллектив» не тождественны. И дело не только в возрасте участников, но и в функциях, которые выполняет коллектив.
Главная и единственная функция детского коллектива – воспитывающая функция. Дети включаются в деятельность, которая по своей цели, содержанию и формам организации направлена на формирование личности каждого ребенка. Особенностью детского коллектива является то, что им всегда руководит взрослый, который направляет и координирует действия детей, формирует у них представления о роли каждого из них в жизни коллектива, о важности совместных усилий для достижения общего результата.
Детский коллектив – это группа детей, объединенная и организованная под руководством педагога на основе коллективного образа жизни совместной деятельности, общих близких целей, интересов и переживаний.
Концепцию создания детского коллектива разработал А.С. Макаренко. Он выделил 3 этапа развития колле ктива:
1этап. Коллектив выступает как цель педагогических усилий. Педагог предъявляет прямое требование, высказанное в категорической форме. Этот этап в группе дошкольников характеризуется возникновением небольших по численности объединений детей (по3-6 человек), организатором которых является педагог, учитывающий индивидуальные особенности каждого из воспитанников. Эти объединения недлительны по времени, легко распадаются и возникают в связи с общей деятельностью, чаще всего – с игрой.
2этап начинается тогда, когда требования педагога поддерживает актив. Внутри коллектива организуется группа воспитанников, которая сознательно поддерживает дисциплину. На этой стадии коллектив используется в качестве средства воспитания личности каждого из его членов. Цель этого этапа в дошкольной группе – сделать первые объединения более устойчивыми, продлить их деятельность во времени. Дети уже проявляют больше самостоятельности, организаторские умения, растет число участников объединений (8-10 человек)
3 этап начинается, когда требования коллектива становятся внутренними требованиями к себе всех его членов; при чем требования к себе выше, чем к товарищам. На этой стадии коллектив превращается в инструмент развития каждого его члена. В дошкольной группе это более высокий этап формирования детского коллектива, характеризующийся дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами регулируют отношения между собой и поведение в своем коллективе. Дети оценивают поступки отдельных членов по своему усмотрению, на основе чего выражают свое одобрение или осуждение, которое может выражаться в принятии или непринятии в общую деятельность (чаще всего – в игру). Появляется осознание себя как члена коллектива. Каждый ребенок чувствует себя участником жизни всей группы, выполняет поручения и определенные обязанности, имеющие значение для всех детей группы.
Дошкольный возраст следует рассматривать как первый базовый этап формирования коллективизма.Применительно к дошкольникам, вероятно, правильнее говорить о воспитании коллективных взаимоотношений, т.е. таких взаимоотношений, которые характеризуются взаимопомощью, отзывчивостью, дружбой.
В младшем дошкольном возрасте у детей не сформировано понятие дружбы, детские объединения кратковременны, быстро распадаются. Объект дружбы часто меняется, нет длительных дружеских объединений. Однако этот период важен и необходим, т.к. именно из него вырастают вполне осознанные дружеские привязанности.
К 5-ти годам у детей появляется избирательность во взаимоотношениях, начинает формироваться понятие дружбы. Однако, зачастую дети еще не осознают своего выбора и мотивируют свой выбор, основываясь на внешних, поверхностных признаках: например, дружу с тем, кто живет рядом, или с тем, кто сидит с за одним столом. Это можно объяснить неумением ребенка анализировать свои отношения и чувства.
В старшем дошкольном возрасте дети не только осознают свою дружбу, но и делают попытки объяснить само слово «дружба». Начинают играть важную роль личностные качества сверстников. Дети придают большое значение нравственным качествам, оценивают друг друга по поступкам, пытаются разобраться в мотивах дружбы. Дети выбирают себе партнеров по деятельности, исходя из того, нравятся или нет им качества личности сверстников. На первый план выходят такие качества, как смелость, щедрость, взаимовыручка, доброта и т.д. Кроме того, к этому возрасту у детей уже сложился некоторый жизненный опыт, имеется определенный запас знаний и навыков, что позволяет сделать их объединения более долговременными, более прочными. Старшие дошкольники проявляют постоянность и привязанность в дружбе.
Исследования показывают, что старшие дошкольники ценят и берегут дружбу, готовы защищать свои отношения. Задача педагога – сохранять дружеские отношения, объединения, способствовать им, но не допускать изолированности детей от всей группы.
Охарактеризовать психологические основы формирования воли у дошкольников. Раскрыть особенности воспитания у дошкольников дисциплинированности, организованности и самостоятельности.
Воля – это осознанно совершаемое человеком усилие для преодоления препятствия на пути к цели, для создания дополнительного мотива деятельности, его поддержания, усиления.
Личность с помощью воли осуществляет регуляцию и саморегуляцию своей активности.
Регуляция – это функция воли, которая проявляется как усиление или как торможение побуждений, переживаний, рассуждений, действий.
Торможение двигательной активности дается детям с трудом. В этом необходимо упражнение: чем чаще ребенок упражняется в торможении, тем легче оно образуется.
Однако непрерывное торможение вредно для психики ребенка: бесконечные запреты делают ребенка робким, несамостоятельным.
В дошкольном возрасте под влиянием воспитания развиваются процессы внутреннего торможения. В результате ребенок постепенно становится способным к целевой деятельности, могут сдерживать свои желания, преодолевать свои порывы.
Все стороны волевого процесса у ребенка дошкольного возраста развиты слабо, воля неустойчива: ребенок часто отвлекается, меняет цели своей деятельности. Чтобы преодолевать трудности, ребенку необходима поддержка взрослого. Под целенаправленными воздействиями со стороны взрослых волевые процессы у ребенка становятся все более произвольными, волевые действия усложняются, детям становятся доступны все более сложные цели, появляются представления о результатах своей деятельности.
Т.о., воля дошкольника проявляется в самостоятельности, выражающейся в произвольности действий, в способности ставить перед собой несложные цели, в стремлении достичь их, т.е. довести дело до конца, в умении преодолевать трудности.
В дошкольном возрасте основными волевыми качествами личности ребенка, которые необходимо сформировать, являются дисциплинированность, организованность и самостоятельность. Формирование этих волевых качеств имеет свою специфику.
Дисциплинированность – это обязательное и сознательное подчинение своего поведения установленным нормам общественного порядка.
Наличие дисциплины необходимо для организации любого вида деятельности, особенно в условиях коллектива. Проявляя дисциплинированность, человек выражает свое уважительное отношение к принятым в обществе правилам поведения, к людям, с которыми рядом живет, трудится, отдыхает.
Дисциплинированность включает в себя:
- способность подчиняться общим требованиям коллектива;
- способность сдерживаться от неразумных желаний, идущих вразрез с общими интересами или возможностями для их выполнения;
- организованность поведения;
- послушание и самоконтроль.
Наиболее общие причины нарушения дисциплины в дошкольном возрасте:
- несогласованность требований к ребенку в д/у и семье;
- нездоровье ребенка, утомляемость, вынужденное длительное ожидание;
- отсутствие у детей устойчивого интереса к какой-либо деятельности;
- ошибки педагога в процессе организации жизнедеятельности детей в д\у.
Для воспитания дисциплинированности в д/у и дома необходимо создать ряд условий:
- важнейшее значение имеет авторитет взрослых, воспитывающих ребенка. Взрослому, имеющему авторитет, ребенок стремится подражать и заслужить его одобрение, похвалу, поддержку.
- обеспечить постоянное выполнение режима. Правильный режим позволяет поддерживать уравновешенное состояние ребенка, не допускать переутомления. В таком состоянии детям легче выполнять требования взрослых, проявлять волевые усилия. Режим в значительной степени позволяет предупреждать срывы в поведении детей.
- требования, предъявляемые к поведению ребенка, должны быть обоснованы, разумны и посильны ребенку; обязателен учет индивидуальных особенностей детей.
- обеспечение интересной и содержательной деятельности для детей в д\у и дома. При организации деятельности детей следует: а) эмоционально объяснить цель предстоящей деятельности, ее необходимость; вызвать желание в ней участвовать; б) обеспечить активность каждого участника в процессе деятельности; привлечь детей к ее планированию, распределению ролей, точно распределить обязанности; в) дать возможность детям пережить чувство удовлетворения от собственной деятельности, ее промежуточных результатов и общего итога.
Дисциплинированность тесно связана и способствует формированию у дошкольников навыков организованности и самостоятельности в процессе разных видов деятельности.
На протяжении всего дошкольного возраста растут требования к организованности и самостоятельности детей в процессе деятельности.
Организованность помогает ребенку найти свое место и определить свою роль в коллективе. Организованность поведения проявляется в знании правил поведения, умении их выполнять и подчиняться общим требованиям, в готовности к совместной деятельности, умении согласовывать свои действия с действиями других.
Обязательные условия воспитания организованности: четкий режим, продуманная организация детской деятельности, наличие конкретных требований и правил поведения в быту, в труде, в игре, на занятиях, контроль за их выполнением. Для развития организованности перед детьми ставятся задачи: выполнить работу до конца; выполнить работу к определенному сроку, действовать согласованно в едином темпе. Организованность поведения сплачивает коллектив, обеспечивает достижение более высоких результатов в процессе воспитания.
Самостоятельность формируется как нравственно-волевое качество. Она связана с воспитанием у детей способности управлять своим поведением, проявлять полезную инициативу, настойчивость в достижении цели и результата. Самостоятельность предполагает умение руководствоваться в действиях представлениями о правилах поведения. Воспитание самостоятельности тесно связано с формированием умений в различных видах деятельности: в труде, игре, учении, общении и т.д. накопление индивидуального опыта обеспечивает самостоятельность ребенка в коллективной деятельности, в общении. Стимулом к проявлению самостоятельности является положительная оценка взрослого, создание общественного мнения, активное поддержание взрослыми стремления ребенка стать самостоятельным. В этом смысле очень вредна чрезмерная опека со стороны взрослых из ложной боязни за ребенка. Чрезмерная забота и опека ведет за собой неспособность к самостоятельности, робость, нерешительность, постоянную потребность в одобрении, помощи, руководстве со стороны взрослого.
Поиск по сайту: