СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Современный урок иностранного языка

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Что такое урок и методический цикл уроков? Назовите типы и виды урока иностранного языка Каково методическое содержание урока иностранного языка? [4].

2. Определите сущность понятий «технология урока», «педагогическое общение», используя глоссарий к практическому занятию № 2 [1, с. 11].

3. В чем основная функция речевой зарядки? Каким должно быть речевое поведение учителя во время речевой зарядки? [2, с. 142-148]

4. Как обеспечить речевое партнерство учителя и учеников на уроке ИЯ [2, с. 150-151]?

5. Что такое «речевой способ исправления ошибки»? Кто впервые предложил его использовать? Все ли ошибки следует исправлять? [2, с. 196-198]

6. Какой стиль общения, на ваш взгляд, наиболее оптимален для урока ИЯ: авторитарный, демократический, либеральный? В какие моменты урока учителю потребуется речевая импровизация? Выделите требования к неречевому поведению учителя ИЯ (контакт глаз, улыбка, жесты, мимика, поза, движения, интонация, стиль одежды и др.).

7. В чем заключаются особенности использования технологии парной работы? По каким критериям подбирают состав речевых групп? Постоянен ли данный состав? Какие виды групп существуют? Кто должен выступить лидером группы для обеспечения максимальной эффективности ее работы? Каковы этапы организации групповой работы? В чем преимущества групповой работы? Когда применяется хоровая работа? Как ее верно организовать? Приведите примеры индивидуальной формы (режима) работы. [2, с. 152-158]

8. За счет каких организационных приемов осуществляется реализация индивидной индивидуализации на уроке ИЯ [2, с. 158-162]? Какой метод исследования способствует реализации личностной индивидуализации [2, с. 162-165]? Какую роль играет раскрытие значимости предмета «ИЯ» для учащихся в реализации личностной индивидуализации и создании мотивации? Каковы способы ее раскрытия? Учет какого вида интереса (намерений) учащихся способствует повышению мотивации? [2, с. 165-170]

9. Какова стратегия использования различных способов контроля в процессе обучения ИЯ? К применению каких способов следует стремиться? Каким должно быть домашнее задание на уроке ИЯ? Каковы назначение и достоинства «карты дифференцированного контроля? [2, с. 199-204]

10.Как верно распределить и не потерять время на уроке ИЯ [2, с. 209-210]?

11.Сравните подходы Е.И. Пассова [ 2, с. 211-218 ] и Г.В. Роговой [ 3, с. 220-222 ] к определению аспектов анализа урока ИЯ и составлению схемы анализа (см. также файл «Схема анализа урока»).

12.На какие группы подразделяет Е.И. Пассов недостатки в планировании и реализации плана урока [ 2, с. 218-219 ]? Объясните, почему определенные группы недостатков имеют большую значимость по сравнению с другими? Каким образом данный автор предлагает использовать разработанную им классификацию недостатков при оценке урока ИЯ?

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П.К. Бабинская [и др.]. – Мн.: ТетраСистемс, 2006. – 288 с. (см. файл «Бабинская П.К. и др. Практический курс МПИЯ, 2006»)

2. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в школе / Е.И. Пассов. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1988. – С. 142-210. (см. файл «Пассов Е.И. Урок ИЯ в школе»)

3. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.

4. Лекция

[1] Раскрывается пунктами 1-7.

[2] Взаимодействие учителя и учащихся на уроке.

[3] Восприятие человека человеком.

Поиск по сайту: