Профессиональный маргинализм

Фанатизм

Огромный выплеск энергии, работоголизм и гордость за это " Я работаю 24 часа в Сутки"

Фрустрация

Непонимание что с Вами происходит, от этого - перепады настроения. - Изменение эмоциональности - Повышенная раздражительность - Конфликтность - Равнодушие (ощущение бессмысленности своей работы) - Уход в думанье - Бесчувствие - Страх.

Астения.

Утомление - Отсутствие ощущение отдыха по утрам - Однообразное проведение свободного времени (у телевизора, на диване, на кухне и т. п.) - повышенная заболеваемость простудными заболеваниями.

Апатия или безразличие.

Всё – всё равно: всё равно как одеваться, как на тебя смотрят, сужение личности, стереотип работы - стереотип личной жизни - возникает одиночество, даже если вокруг много людей.

Фаза сгорания.

Я-профессионал, я-мать или отец, я-пассажир, я-гражданин, я-любовница, я-домохозяйка, я-дочь, я-жена или я-муж и т.д. НЕ РАЗДЕЛЯЮТСЯ.

Основные причины декомпенсации (активного формирования и развития ) потенциальных негативных состояний:

- Авторитарность

- Зависимость от внешней оценки

- Слабость внутренней оценки

- Ригидность, недостаточная гибкость.

- Преувеличенное осознание важности себя в профессии («лучше меня это никто не сделает!»)

- Преувеличенное осознание важности своей профессии в жизни вообще

В книге Евгения Павловича Ильина «Психология для педагогов" описывается профессиональная деструкция педагога по Эльвире Эвальдовне Сыманюк:

* выученная беспомощность;

* профессиональный маргинализм;

* профессиональная стагнация.

Выученная беспомощность - это привычка жить, не оказывая сопротивления, не принимая ответственности на себя. При отсутствии настоящей связи между действиями педагога по отношению к учащимся, с самой работе и её результатам, он многократно убеждается в ненужности собственных действий и поступков. Этому же способствует авторитарный стиль руководства учебного заведения.

Симптомами являются пассивность, грусть, тревога, враждебность, когнитивные дефициты, пониженный аппетит, снижение иммунитета, снижение самооценки, Изменение нейрохимических процессов.

Профессиональный маргинализм.

По мнению Е.П. Ермолаевой - это личностная позиция непричастности и ментальная непринадлежность к общественно-приемлемой для данной профессии профессиональной морали. Маргинал не принимает на себя ответственность за происходящее в школе, не разделяет гуманистические ценности. Характерными поведенческими признаками маргинализма являются: закрытость педагога в отношениях с коллегами, агрессивность, ложь как неосознанное искажение фактов, преувеличение своих заслуг, цинизм.

Профессиональная стагнация, по мнению Н.В.Кузьминой, - это снижение уровня профессиональной активности или полная её остановка. Стагнации способствует то, что педагог ежегодно преподает определенный учебный материал по относительно стабильной программе, использует одни и те же технологии обучения.

Профессиональная деформация личности в педагогической деятельности проявляется в виде стремления манипулировать людьми, властолюбии, авторитарности, ригидности, некритичности, иногда даже на фоне высокого профессионального мастерства, что негативно сказывается на профессиональной деятельности педагога (Ноженкина О.С., 2009).

Важно знать специфические вредности своей профессии. Американский социолог У.Уоллер в работе "Что учение делает с учителем" описал:

- привычка упрощать сложные вещи, чтобы сделать их доступными детям, способствует развитию прямолинейного мышления, вырабатывает склонность видеть мир в упрощенном "черно-белом" варианте,

- привычка постоянно держать себя в руках затрудняет эмоциональное самовыражение.

К основным показателям деформации педагогов можно отнести: безапелляционность, консервативность, закрытость в общении, оценочность суждений, которые, как правило, переходят в черты характера. Вследствие этого учителя становятся невосприимчивы к новому опыту, не способствуют творческому, нестандартному решению проблемных ситуаций.

Монологичность, жесткая структурированность и формализованность коммуникативных процессов снижает самокритичность, формирует компенсаторное ощущение превосходства над окружающими, происходит снижение живости, эмоциональности и самообладания, растет интенсивность самоконтроля.

Профессиональная деформация может выражаться по-разному в зависимости от того, к какому психологическому типу относятся учителя.

«Организатор» составляют такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность.

«Предметнику» характерна наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Согласно имеющимся связям, велика вероятность существования и промежуточного типа «предметник-организатор», сочетающего в себе характеристики обоих этих типов. Возможно, что его отличием от «предметника» будет более жесткая направленность учащихся на предмет и организация их деятельности именно внутри предметных знаний. Это позволяет дифференцировать его от «чистого Организатора», основное направление деятельности которого находится в плоскости внеклассной работы.

«Коммуникатор» отличается такими качествами, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же могут быть отнесены эмоциональность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с этими качествами.

«Интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. Последнее качество, по сути дела, выступает как связующее звено между этими типами. Это является подтверждением тому, что встречается промежуточный тип, условно «интеллигент-оптимист», обладающий выраженными качествами обоих типов. Вероятно, существуют промежуточные типы, образованные разными направлениями типизации педагогов, основанные на базе предметных знаний, например, «предметник-коммуникатор», «предметник-просветитель». В то же время вероятность появления «интеллигента-организатора» очень мала, хотя теоретически сочетание и этих типов возможно.

Из указанных типов учителей (коммуникатор, предметник, организатор и интеллигент) каждый имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий.

Так, учитель- «коммуникатор» отличается экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе совместимости с учеником, поиска точек соприкосновения в личной жизни. Естественно, эти воздействия окажут наибольшее изменение именно в этом «бытовом» поведении ученика.

Для учителя- «предметника», рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, более характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.

Учитель - «организатор», нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. Поэтому результат его воздействий скорее всего обнаружится в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.

Учитель - «интеллигент», или «просветитель», отличающийся принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.

Профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности специалиста, когда происходит, с одной стороны, усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а, с другой - изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т.е. нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации. Эти особенности могут все более глубоко включаться в структуру личности, иерархизируя ее, напоминая изменения, происходящие в личности при акцентуациях. У представителей педагогической профессии деформированность личности деятельностью может проявляться на четырех уровнях:

1. Общепедагогические деформации, характеризующие сходные изменения личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Наличие этих деформаций делает учителей, преподающих разные предметы, работающих в разных учебных заведениях, проповедующих разные педагогические взгляды, с разным темпераментом и характером, похожими друг на друга.

Эти инвариантные особенности обусловлены спецификой пространства, в котором существует личность учителя-профессионала - здесь произошло сближение субъекта деятельности со средствами этой деятельности. Кроме того, педагогическая деятельность имеет свой, особенный объект воздействия, который, в отличие от большинства объектов деятельности в других профессиях, обладает существенной активностью. Учитель, используя свою личность как инструмент влияния на объект, прибегает к более простым и эффективным приемам, в совокупности известным как авторитарный стиль руководства. В результате в его личности появляются такие черты, как назидательность, завышенная самооценка, излишняя самоуверенность, догматичность взглядов, отсутствие гибкости и проч.

2. Типологические деформации вызваны слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функционального строения педагогической деятельности в целостные поведенческие комплексы. Как было показано выше, в педагогической профессии существуют четыре таких типологических комплекса: коммуникатор, организатор, интеллигент (просветитель) и предметник. Особенности каждого из них могут со временем проявиться в структуре личности, которая претерпевает изменения, аналогичные происходящим при акцентуациях. Так, для учителя - «коммуникатора» характерна излишняя общительность, говорливость, сокращение дистанции с партнером, обращение к нему как существу молодому, неопытному («сюсюканье»), стремление затронуть интимные темы и проч. Учитель - «организатор» может стать слишком активным, вмешиваясь в личную жизнь других людей, стремясь научить их как «жить правильно». Он нередко пытается подчинить себе окружающих, стремится командовать, организовывать их деятельность, независимо от содержания. Нередко учителя - «организаторы» реализуют свои потребности в каких-нибудь общественных организациях, где их активность выглядит вполне уместной. Учитель - «интеллигент» («просветитель»), много лет отдавший профессии, может сформировать у себя склонность к философствованию, мудрствованию и, в зависимости от условий, может стать как «морализатором», видящим вокруг себя только плохое, восхваляя старые времена и ругая молодежь за безнравственность, так и в силу склонности к самоанализу уйти в себя, в созерцание окружающего мира и размышления о его несовершенстве. Изменения личности учителя - «предметника» оказываются связанными со знаниями той дисциплины, которую он преподает. Учителя этого типа пытаются внести элемент «научности» в любые, даже бытовые ситуации, неадекватно используя наукообразные способы поведения и оценивая других людей через призму их знаний предмета. В силу своих особенностей и многочисленности данный тип профессиональных отклонений представляет собой особый уровень - специфический.

3. Специфические, или предметные, деформации обусловлены спецификой преподаваемого предмета. Даже по внешним признакам легко определить, какой предмет преподает данный учитель: рисование или физкультуру, математику или русский язык. Учителя - герои юмористических рассказов - чаще всего имеют именно этот вид деформации.

4. Индивидуальные деформации определяются изменениями, которые происходят со структурами личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности, когда параллельно становлению профессионально важных для учителя качеств происходит развитие качеств, не имеющих, на первый взгляд, отношения к педагогической профессии. Подобный феномен может быть объяснен тем, что личностное развитие прежде всего обусловлено его личностной направленностью, а не только под влиянием тех действий, приемов, операций, которые выполняет учитель.

Предупреждение и преодоление возможных деформаций личности педагога является одной из важнейших задач школьного психолога, так как от этого во многом зависит и психологический климат педагогического коллектива и психическое здоровье детей.

Очевидно, что учителя в силу своих личностных особенностей в большей степени приспособлены для реализации одних профессиональных функций, в то время как другие функции оказываются им просто недоступны. Так, «интеллигент» без особого труда способен обеспечить выполнение в своей профессиональной деятельности гностической, воспитательной, информационной, пропагандистской, развивающей, исследовательской функций, а также функции самосовершенствования. «Предметник» лучше реализует конструктивную, методическую, обучающую, ориентировочную функции; «организатор» - исполнительную, мобилизационную, организаторскую; «коммуникатор» - лишь коммуникативную функцию. Отметим, что речь идет не об абсолютном, а только об относительном преимуществе, т.е. и «коммуникатор» может выполнить организаторскую работу, но у него это отнимет больше сил и времени, чем у «организатора».

В качестве самого распространенного симптома профессионального и эмоционального сгорания рассматривается агрессия.

Типы агрессии личности и их характеристики:

1. Импульсные действия -стратегия поведения -активная - эмоциональная реакция - аффект - формы поведения - физическое воздействие на учащихся, действия с предметами.

2. Враждебные высказывания - стратегия поведения - активная - эмоциональная реакция - гнев - формы поведения - словесное оскорбление, грубое обращение, унижение учащихся, крик, угрозы, насмешки.

3. Конфронтация - стратегия поведения - активно-пассивная - эмоциональная реакция - отчуждение - формы поведения - отказ от выполнения необходимых профессиональных задач.

4. Доминантность - стратегия поведения - активно-пассивная - эмоциональная реакция - подавление - формы поведения - установление жестких требований к учащимся, обращение в форме указаний, распоряжений. Наказания, подменяющие учебные действия.

5. Оппозиция - стратегия поведения - активно-пассивная - эмоциональная реакция - негативизм -формы поведения - отказ разговаривать с учащимися,отвечать на вопросы. давать объяснения, повторять учебный материал, сопровождаемый демонстрацией обиды или безответственности.

6. Стереотипная дифференциация - стратегия поведения - пассивная - эмоциональная реакция - антипатия - формы поведения - пристрастное отношение к отдельным учащимся.

7. Нетерпимость - стратегия поведения - пассивная - эмоциональная реакция - отвращение - формы поведения - презрительное отношение к выделяющимся учащимся, имеющим отклонения в поведении, неопрятным и т.д.

Психическое выгорание педагогов как признак их профессиональной деформации.

Общая картина:

*Идеализм, трудовой энтузиазм, воодушевление превращаются в состояние хронической усталости.

*Основные симптомы: упадок сил, снижение работоспособности, нарушение памяти, подавленность усталость; кроме того, повышенная восприимчивость к инфекциям и различные жалобы психосоматического характера.

*Преобладает чувство, что успех оказался несоразмеримо ниже затраченных усилий.

* Процесс зачастую протекает годами и имеет несколько стадий.

* Очень часто среди пострадавших оказываются люди, ориентированные на успех и имеющие высокие идеалы.

"Выгорающие" на работе люди часто возвращаются домой раздражительными и эмоционально истощенными. Они полностью поглощены рабочими проблемами, от которых не могут освободиться даже в кругу семьи или друзей.

Установочные последствия выгорания заключаются в развитии негативных установок по отношению к клиентам, работе, организации или к себе, в отчуждении от работы и, как следствие, в снижении лояльности и привлекательности работы в данной организации.

Поведенческие последствия проявляются как на уровне отдельного работника, так и на уровне организации. "Выгоревшие" работники прибегают к некоструктивным или неэффективным моделям поведения, чем усугубляют собственное переживание дистресса и повышают напряженность вокруг себя, что сказывается на снижении качества работы и коммуникаций.

Психофизиологические последствия отражаются в психосоматических расстройствах, таких как бессонница,головные боли и др. Синдром выгорания относится к числу феноменов личностной деформации.

Трехкомпонентная Структура выгорания:

1. Эмоциональное истощение проявляется в таких симптомах, как сниженный эмоциональный тонус, опустошение и усталость, утрата интереса к окружающему, эмоциональное пресыщение (отвращение к деятельности),депрессия, агрессивные реакции

2. Деперсонализация характеризуется обезличиванием отношений с людьми, повышением зависимости от других или,наоборот, негативизмом,циничностью восприятия других людей, обращением с учеником как с объектом.

3. Редукция личностных достижений проявляется в негативном оценивании себя, переживании некомпетентности и неуспешности своей деятельности, падении значимости собственных достижений, снижении профессиональной мотивации, упрощения своих профессиональных обязанностей, репертуара используемых приемов, ограничение своих возможностей.

Явление, усиливаемое деформацией личности, и одновременно усиливающее, профессиональное выгорание- это конфликты. Конфликт - это столкновение, вызванное противоречиями взглядов, целей, действий, интересов, установок, мотивов, поведения в процессе и в результате общения личностей или социальных групп. Противоречие - условие конфликта.

Два взгляда психологов на роль конфликта:

1. Конфликты всегда вредны, и от них надо избавляться или избегать их.

2. Конфликты имеют прогрессивное значение, положительное, средство развития, совершенствования, изменение.

В китайском языке иероглиф «конфликт» образован сочетанием двух иероглифов: «риск», «опасность» - один; а другой - «благоприятная возможность».

Отсюда вывод: конфликт - неизбежный фрагмент человеческой жизни. Он не всегда приводит к разрушениям и содержит позитивные возможности. Поэтому необходимо научиться управлять конфликтом, направлять его в конструктивное, содержательное русло

Изучению конфликтов служит конфликтология. Конфликтология- это наука о закономерностях возникновения, развития, завершения конфликта. Она помогает выбрать способ поведения в сложных ситуациях, адекватно реагировать на действия окружающих людей на работе, дома, на отдыхе.

Конфликтологическая компетенция. Это - способность действующего лица (человека, группы людей и т. д.) осуществлять деятельность, направленную не перевод негативных конфликтов в социально позитивное русло. Это - умение практически использовать систематизированные и адаптированные к конфликтной ситуации знания, необходимые для того, чтобы управлять конфликтом.

Действия, которые максимально усиливают конфликтность:

- отвечать на агрессию агрессией (это принизит и ваше достоинство, не затрагивать качества личности ребенка, а давать оценку только действиям (но не общую оценку по конкретному поводу);

- обращать внимание на национальные особенности детей (без комментариев);

- оскорблять детей;

- «прилюдно обсуждать родителей ребенка;

- сравнивать детей (у каждого есть положительные и отрицательные качества);

- унижать достоинство ребенка (это не укрепляет авторитет взрослого).

Показания к действию в конфликте:

- контролируя свои эмоции, постараться быть объективным, -попросить учащегося обосновать свои гретензии, предоставить ему возможность "выпустить пар";

- постараться взглянуть на проблему глазами ученика; не приписывать ученику свое понимание его позиции, перейти на "Я-высказывания», например: не "вы меня обманываете", а "я чувствую себя обманутым;

- соблюдать вежливость и тактичность (есть слова, которые, прозвучав, наносят такой ущерб отношениям, что все последующие "компенсирующие" действия не смогут их исправить);

- избегать соблазна наказать, отомстить или обвинить, а также упрёков и критики (это вызовет ответную обиду и агрессию);

- если конфликт состоялся при классе, то взять "тайм-аут" и продолжить разговор после урока при меньшем количестве слушателей или без них (после небольшой паузы, спадет накал страстей, а лишившись поддержка в лице одноклассников, ребенок не будет "работать на публику");

- не бояться принести свои извинения, если чувствуешь вину

- " (к извинению способны только уверенные в себе педагоги);

- умело использовать юмор и смекалку (это спасает в любой ситуации;

- независимо от результатов разрешения конфликта необходимо постараться не разрушить отношений с ребенком (высказать сожаление).

Алгоритм действий учителя в конфликтной ситуации.

1.Выслушать всех участников конфликта или представителей группы.

2. Ни одному участнику конфликта не давать оценки, не поддакивать, не записывать.

3. Не делать выводов о сути конфликта на основании информации только одного участника: не доверяйте никому на слово, не доверяйте эмоциям и проявлениям чувств.

4. Вести разговор только о сущности конфликта.

5. Постараться выявить суть, мотивы конфликта. Возможно, инсценировать конфликт в группе.

Профилактика развития конфликта

1. Подавление собеседника выдержкой и спокойствием. Если в разговоре с вами ученик начинает нервничать и повышать голос, то отвечайте на бурные атаки собеседника ровным, спокойным, уверенным, а главное, доброжелательным тоном (иногда с легкой иронией).

2. Насилие над собственным мнением. Заставьте себя в ребенке, которого вы недолюбливаете, " найти положительные качества. После этого обращайтесь с ним так, чтобы он не сомневался, что вы предполагали в нем эти качества, высоко их оценивайте. Если вы будете это делать постоянно, то вскоре убедитесь, что ваш ребенок действительно обладает этими качествами, поскольку каждый человек страстно желает быть ценимым.

З. Неожиданное решение. Как относится педагог к недобросовестному, неисполнительному, отстающему ученику? Конечно, с неприязнью и недоверием. Откажитесь от этого! И когда ученик смирился со своим положением и не ждет от вас доброго слова и доверия, окажите ему предпочтение, дайте ему ответственное поручение. Делайте это гласно; высказывая уверенность, что он его выполнит.

4. Авансированная похвала. Давая кому-нибудь задание и не будучи уверенным в его своевременном и качественном выполнении, похвалите его, сказав, что никому другому не можете поручить столь ответственное дело. Вы убедитесь, что ваша похвала в аванс оправдала себя: ученик будет старателен.

Поиск по сайту: