|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Программа психологического анализа урока № 21. Оценка внешних условий (размер классной комнаты, температура воздуха, освещенность, проветриваемость, чистота, размеры и расстановка парт, дизайн интерьера, дидактическое оформление, наличие предметов школьного быта, уют в классе). 2. Психологическая оценка урока: — уровень организации урока (доля спонтанности и учительского воздействия в настрое детей на урок); — соотношение мнемически-репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся; — соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке; — темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту' и контингенту класса; — соответствие форм и методов учебной работы возрастным' психофизиологическим особенностям учащихся; — оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей разных психологических типов (аудиальный, визуальный, кинестетический). 3. Психологический анализ учебной деятельности учащихся: — позиция учащихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие по внутреннему побуждению) или пассивная (объекты, исполнители целей и задач учителя); — владение основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее осмысление, выбор средств решения учебных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности); — преобладающая мотивация учения» проявившаяся на данном уроке; — нацеленность урока: на процесс или на результат учебной работы; — наличие условии для успеха школьников, повышения их веры в себя и позитивного самовосприятия; — наличие инициативы у учащихся в процессе учебной работы; — наличие творческой или исполнительской позиции у детей, тяготение к действиям по алгоритму или эвристическому решению учебных задач, вариативности в решениях; — проявление у детей ответственности за свои действия, умение оценивать себя и других; — наличие вопросов, добавлений, комментариев со стороны детей; — отношение к ошибкам — своим и товарищей (есть ли страх, напряженность в ситуации ошибки или она вызывает живой интерес и потребность ее анализа); — роль учащихся (коммуникативная открытость, индивидуальность, нестандартность речи; невербальная сторона речи: экспрессия, контакт глаз, поза, мимика); — склонность к кооперации или конкурентности (групповая парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, сострадание в ситуациях неудач, радость успехам товарищей); — раскрепощенность (свободны, «истинны», естественны) или скованность (закрыты, прячутся за ролевые маски); — отношение учащихся к учителю (уважительное, равнодушное, подчиненное, недоброжелательное, сострадательное, покровительственное); — внешний облик учащихся (одежда, прическа, макияж, приверженность молодежной моде, чувство вкуса и стиля в облике); — преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса (напряженность, страх, воодушевленность, энтузиазм, бодрость, жизнерадостность, мажорность, подавленность, равнодушие, раздражительность, агрессия). 4. Психологический анализ деятельности учителя на уроке: — наличие физической или психологической дистанции между учителем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе»); — преобладающее отношение к классу; — коммуникабельность, умение устанавливать контакт с классом и каждым учеником; — способы активизации работы учащихся (их разнообразие и педагогическая целесообразность); — ~ соотношение индивидуального и группового общения на уроке; — способность к делегированию полномочий учащимся; — умение слушать; — эмпатийность; — соотношение поощрения и порицания учащихся (позиция «красного карандаша» или психологической поддержки); — способность к.индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися; — стимулирование запоминания или понимания, самостоятельности мышления; — работа по формированию умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация); — соотношение принуждения и фасилитации в способах организации учебной работы; — эмоциональная устойчивость, владение собой, преобладающие эмоции; — увлеченность преподаваемым предметом; — адекватность индивидуальной манеры поведения учителя свойствам его темперамента; — внешний облик учителя (поза, мимика, пантомимика, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля); — если позволяют наблюдения на уроке, попробуем определить: этот учитель — любимый? Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.) |