 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Основные особенности внутренней речи (согласно теории Выготского)
Внутренней речью называют различные виды использования языка и языковых значений вне процесса реальной коммуникации. Различают три виду внутренней речи. 1ый. Внутреннее проговаривание или «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишённая произнесения звуков и типичная для решения мыслительных задач в затруднительных условиях. 2ой. Собственно-внутренняя речь ( без проговаривания),когда она выступает как средство мышления. Она пользуется специфическими единицами (образы, схемы, предметные значения) и имеет специфическую структуру отличную от структуры внешней речи. 3ий. Внутреннее программирование, т.е. формирование и закрепление в специфических единицах замысла речевого высказывания, текста или его частей.
Широко известна концепция внутренней речи, предложенная Л.С. Выгодским (1956 г.). по мысли автора внутренняя речь происходит из речи эгоцентрической. Поэтому структурные особенности эгоцентрической речи позволяют судить о внутренней речи, недоступной для наблюдения прямым способом. Наблюдение за характером эгоцентрической речи позволяет выявить основные характеристики внутренней речи. Они состоят в её сокращённости (сохраняется синтаксис и фонетическая сторона внутренней речи). В плане синтаксиса опускается подлежащее, оставшиеся предикативные слова понимаются по намерению говорящего произнести их. Наиболее значима семантическая сторона внутренней речи. Слова нагружаются смыслом и являются как бы сгустками смысла. Отсюда происходит идиоматичность значения, непереводимость на язык внешней речи, понятность только говорящему. (Лекция)
Модель Л.С. Выготского. (Белянин)
В отечественной психолингвистике постулируется, что суть процесса производства речевого высказывания заключается в переходе от мысли к слову. Такое понимание процесса порождения было предложено Л.С. Выготским — основателем культурно-исторической теории в психологии.
Внутренняя речь по Выготскому — это «особый внутренний план речевого мышления, посредующий динамическое отношение между мыслью и словом». Учёный полагал, что внутренняя речь обладает следующими свойствами:
— она лишена фонации, т.е. произнесения звуков;
— она предикативна (опускаются подлежащие, и там присутствуют в основном одни сказуемые);
— это сокращённая речь (речь без слов).
Рассматривая последнее свойство, Выготский отмечал следующие особенности семантики внутренней речи: преобладание смысла над словом; слитность значений слов (своего рода агглютинация); несовпадение семантики внутренней речи со словесной семантикой.
«Всякая мысль, — писал Выготский, — стремится соединить что-то с чем-то и имеет движение. Это течение и движение мысли не совпадает прямо и непосредственно с развёртыванием речи. Единицы мысли и единицы речи не совпадают». Он полагал, что «переход от внутренней к внешней речи есть сложная динамическая трансформация — превращение предикативной и идиоматической речи в синтаксически расчленённую и понятную для других речь».
Л.С. Выготский выделял три плана речевого мышления: мысль, внутреннюю речь, слово. Он так определял сущность процесса порождения речи: «В живой драме речевого мышления движение идёт от мотива, порождающего какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию её во внутреннем слове, затем — в значениях внешних слов и, наконец, в словах».
5. Этапы развития ребёнка и корреляция между физическим развитием ребёнка и освоением языка. Понятия «промежуточной грамматики» и pivot-грамматики.
1. Этапы развития ребёнка и корреляция между физическим развитием ребёнка и освоением языка. Речевой онтогенез.
Развитие речи представляет собой сложный многоплановый процесс, тесно связанный с развитием и становлением всех психических процессов и функций человека. Интенсивное изучение речевого развития ребенка, как известно, относится к началу ХХ столетия и связано с именами В.Штерна, К.Бюлера, Ж.Пиаже, а также с именами отечественных психологов Л.С.Выготского, П.П.Блонского, С.Л.Рубинштейна. Они наметили основные пути и направления развития речи ребенка, выделили стадии развития речи. При этом особое внимание исследователи уделяли начальному периоду речевого онтогенеза, т.е. периоду, который сейчас принято называть дошкольным, или ранним детством.
В отечественных работах более позднего времени звучит мысль о том, что критерием качества речи субъекта любой возрастной группы является не количественные накопления в речевом развитии (например, увеличение словарного запаса), а умение правильно, полно выразить свою мысль, сделать свое высказывание понятным для собеседника. Такое понимание речи подготовлено большим количеством как мировых, так и отечественных исследований.
Модели. Самая простая модель онтогенеза принадлежит отечественному педагогу П.П. Блонскому, который выделял четыре стадии процесса освоения слова: 1) за словом следует слово; 2) за действием следует слово; 3) за словом следует действие; 4) слово заменяет действие. Сходную теорию выдвигал и Л. Блумфилд. Ответ на вопрос о соотношении биологического и социального дал Пиаже. Суть его гипотезы состоит в том, что возникновение языка подготовлено различными стадиями сенсомоторного интеллекта. Пиаже полагал, что ребёнок проходит в своем развитии два этапа. На стадии сенсомоторной логики у ребёнка развивается сенсомоторный интеллект, который позволяет ему сформировать способность к генерализации действий. По Пиаже, второй этап развития ребёнка — это перевод от логики действий к концептуальной логике. Он происходит на втором году жизни. На этой стадии развития интеллекта ребёнок начинает осваивать язык как семиотическое средство. Согласно Ж. Пиаже (Piaget), существует такой феномен детской речи, который в научной литературе известен под названием эгоцентрическая речь. Особенности коммуникативной стороны эгоцентрической речи состоят в том, что дети 3-7 лет в некоторых ситуациях (во время игры или рисования) говорят сами для себя, как бы думают вслух. По Пиаже, в возрасте 3-4 лет доля эгоцентрической речи составляет более 40%, затем эта речь постепенно угасает.
Полагая, что ребёнок обладает врождёнными языковыми структурами, Н. Хомский выдвинул теорию «врождённых знаний» (так называемый LAD — Language Acquisition Device). Согласно данной концепции, ребёнок формулирует гипотезы относительно правил лингвистического описания языка, когда слышит произносимые взрослыми фразы. Далее, на основе этих гипотез он сравнивает эти предсказания с реально появляющимися предложениями, и развивает те, которые оказались приемлемыми. Чтобы ребёнок мог всё это делать, у него должно быть, по словам Н. Хомского, «врождённое предрасположение выучить язык определённого типа».
Если школа Хомского постулирует врождённость языковой способности, то отечественные учёные говорят о высокой организованности мозга и его неспециализированности, т.е. мозг обладает исходной неопределённостью функционирования. По мнению А.Н. Леонтьева, биологически унаследованные свойства психики являются лишь одним, хотя и важнейшим, условием её формирования. Но не менее важный фактор развития сознания ребёнка, в том числе и сознания речевого, — это окружающий человека мир явлений и предметов, созданных трудом предыдущих поколений. По мнению А.Р. Лурии, важнейшими «образующими сознания» являются значения. Ребёнок, усваивая значения, интериоризирует их, делает их внутренними символами своего мышления. Таким образом, согласно отечественным представлениям, психическое развитие личности есть развитие социальное. Поскольку язык социален по своему происхождению, он является для каждого отдельного индивида носителем традиционного опыта, принадлежащего обществу. Язык является средством фиксации результатов социального опыта коллектива.
Речевой онтогенез. Ребёнок начинает освоение языка с освоения звуковой формы. Освоение артикуляции звуков речи ребёнок начинает уже с полуторамесячного возраста, а для овладения этим ему требуется почти три года. У всех нормально развивающихся детей существует в развитии предречевых реакций: гуление, свирель, лепет, модулированный лепет.
Ребёнок упорно на протяжении многих минут может повторять один и тот же звук и как бы тренироваться в артикуляции звуков речи. Обычно при первых проявлениях гуления мать начинает разговаривать с младенцем. Ребёнок подхватывает эти звуки и повторяет их, что способствует развитию всё более сложных предречевых реакций. К концу первого года жизни дети делают попытки повторять отдельные слова вслед за взрослыми. Уже к 6 месяцам звуки, произносимые детьми, напоминают звуки их родного языка.
| Возраст детей, мес. | Название этапа | Голосовые реакции | Физическое развитие |
| 0-1,5 | Крик | Крик | Плачет, улыбается |
| 1,5 | Гуление | а-аа, уу-у | Поддерживает головку, лежа на животе |
| 2-3 | Гуление | г-у, ш-т, бу-у, зы | Играет с погремушкой, которую взрослые кладут ему в руку |
| 4-6 | Свирель | аль-ле-е-лы, агы-аы | Сидит, поддерживаемый рукой взрослого |
| 7-8,5 | Лепет | ба-ба, да, да (слоги) | Удерживает себя в стоячем положении при поддержке взрослого |
| 8,5-9,5 | Модулированный лепет | Единицы типа мама, папа, дада с разнообразной интонацией | Удерживает предметы с помощью большого и указательного пальцев |
Дальнейшее развитие речи ребёнка выглядит так:
| Возраст | Голосовые реакции | Физическое развитие |
| 9,5 м. — 1 г. 6 м. | Слова: мама, папа, баба, дядя, тётя, ам- ам (кушать). Звукоподражательные слова типа ав-ав (собака), тик-так (часы), му-му (корова) | Пытается встать |
| 1 г. 6 м. — 1 г. 8 м. | Двусловные фразы (Мама, дай!) Повелительное наклонение глаголов | Может ходить |
| 1 г. 8 м. — 1 г. 9 м. | Формы множественного числа | Спускается по ступенькам лестницы |
В возрасте 10 месяцев ребёнок все существительные употребляет в именительном падеже в единственном числе. Попытки связать два слова во фразу Мама, дай! появляются в полтора года. Затем усваивается повелительное наклонение глаголов Иди-иди! Дай-дай!. Считается, что когда появляются формы множественного числа, начинается овладение грамматикой.
Можно утверждать, что дети образуют свою строго упорядоченную систему. Когда речь идёт о фонологии, ясно, что ребёнку даже необязательно уметь произносить звук, чтобы воспринимать необходимые контрасты. Примером этого может служить такой разговор лингвиста с ребёнком на русском и английском языках: (1) — Как тебя, девочка, зовут? — Малина. — Малина? — Нет, Малина. — Ну, я и говорю — Малина! — Малина, Малина! — Может быть, тебя Мариной зовут? — Да, Малина! Совершенно ясно, что ребёнок различает [л] и [р] и [в] и [г] со ответственно. Он отвергает взрослую имитацию своего произношения, хотя сам ещё не умеет выразить это различие в своём произношении.
Итак, сначала ребёнок овладевает чисто внешней (т.е. звуковой) структурой знака, которая впоследствии приводит ребёнка к правильному функциональному его употреблению. В целом же говорить о сформированном артикуляционном аппарате можно только при достижении ребёнком шести лет.
Связь звучания со смыслом. В лингвистике принято считать, что звуковая и графическая формы слова практически не связаны со смыслом слова. Ребёнок же нередко считает, что звуковая форма слова имеет своё особое значение. При восприятии звукового облика морфемы ребёнок создаёт для себя образную связь звучания с предметными отношениями. Поэтому в речи ребёнка и наблюдается такое количество звукоподражательных слов. Например, тик-так – часы, би-бика – машина, ту-ту – поезд.
Овладение морфологией. Отечественный лингвист А.Н. Гвоздев выявил следующую последовательность усвоения ребёнком грамматических форм русского языка: число существительных — уменьшительная форма существительных — категория повелительности — падежи — категория времени — лицо глагола. Очевиден путь от менее абстрактных, конкретных форм к более абстрактным, от простого выражения к сложному.
Овладение морфологическими элементами языка происходит на основе выделения суффиксов (в данном случае, это суффикс -ка, который ребёнок замечает в других словах, типа ложка, шапка, тарелка и присоединяет его к своим словам. При этом развивается и значение слова (биби — это и машина, и ехать, и берегись, а бибика — это только машина).
Ошибки в речи детей. Ребенок берёт некоторые модели за образец, поскольку ему проще использовать одну стандартную форму глагола, чем несколько. Среди других наиболее типичных ошибок русских детей отмечается, например, употребление прошедшего времени глаголов только в женском роде (с окончанием на -а). Причем, так говорят и мальчики, поскольку они слышат эту форму от мам и бабушек.
Детское словотворчество. Первые годы жизни ребёнка являются периодом усиленного словотворчества. Выделяют несколько принципов, по которым дети с трёх до шести лет образуют новые слова: а) Часть какого-нибудь слова используется как целое слово. Возникают слова-осколки: — Мы лепили-лепили, и получилась *лепь; б) Присоединение к корню слова «чужого» окончания — тоже очень распространённый способ создания ребёнком новых слов (*правдун – говорящий правду, *пахнючий - тот, который имеет сильный запах). — Пурга кончилась, остались только *пургинки (снежинки); в) Одно слово составляется из двух («синтетические слова»), когда происходит сцепление тех частей слова, которые звучат сходно: *ворунишка = вор + врунишка; *улиционер = улица + милиционер.
Таким образом, словотворчество — один из этапов, когда в мозгу ребёнка происходят аналитические процессы членения употребляемых слов на морфемы.
Овладение синтаксисом. Ребёнок сначала говорит словами, которые обладают коммуникативной силой предложений, но являются однословными предложениями. Одно слово может иметь несколько значений, которые определяются только по неречевому контексту: Мама! (означает Мама, дай). Затем начинается период двусоставных предложений. В речи появляются два функциональных класса слов. Первый класс — это «опорные слова» ('pivot words), или операторы, их немного. Это сравнительно замкнутый, «закрытый» класс. Второй класс — «открытый» (open-class words), он более широкий, многие из слов этого класса до того были однословными предложениями. Для создания двусоставного предложения выбирается слово из «опорного» класса (оно является семантической основой предложения), а значение варьируется за счёт слова из «открытого» класса. Это может быть практически любое слово. При этом порядок следования элементов может быть разным. Вероятно, ребёнок использует эти языковые средства для создания новых предложений в рамках своей системы.
Двусоставные предложения (pivot-конструкции) используются в разных функциях — для называния места («Закрытый» класс – «Открытый» класс: Тося там, Гусь ту-ту, Баба кресло); для просьбы (Еще молока, Дай часы); для описания события (More milk); для отрицания (Не мокро). Они также могут иметь очень ситуативные значения (More page - Читай ещё; More wet - Ещё хочу ходить по луже; More car - Давай ещё кататься на машине). Опорных слов в речи ребёнка немного, но они имеют высокую частотность. Класс опорных слов расширяется медленно.
Следующий этап развития синтаксиса — появление развитых синтаксических форм, которые могут выполнять разные функции: объединение (Я вижу чашку и стакан); атрибуция (Это праздничная шляпа); принадлежность (Это носки Кати); местоположение (Свитер на стуле); отношение субъект-объект (Катя бросает мячик). Затем появляются иерархические конструкции. Ребёнок в одной фразе начинает говорить с группы сказуемого, а потом тут же меняет её на группу подлежащего-сказуемого: — Хочу это... Саша хочет это; Want this... Andrew *want this. Развитие речи стимулирует общение со взрослыми.
Одной из проблем для правильного освоения значения слова является его многозначность. Ребёнок с трудом определяет слова с абстрактным компонентом. Дети также с трудом осваивают метафоричность и в целом переносные значения слов.
Таким образом, предречевой этап формирует необходимую базу для восприятия последующих языковых влияний со стороны окружающих. Усвоение лексики и грамматики языка происходит при активном действии спонтанных внутренних сил нервной системы ребенка и при пассивном предоставлении языковых данных со стороны окружающих носителей языка. Исследование внутренних механизмов развития детской речи оказывается важным для понимания природы этого процесса и возможности оказания помощи в случае отклонений от его нормального течения.
Pivot-grammar. Стержневая (основная) грамматика
(pivot grammar). Способ построения двухсловных предложений полуторагодовалыми или двухлетними детьми, предполагающий употребление глаголов действия, притяжательных местоимений (то есть основных слов) в сочетании с открытыми словами, которые обычно представлены существительными.
Мама ку-ку (= Мама исчезла, спряталась) (1.06.17); На би-би! (= Дай коляску) (1.06.18[45]);
Ку-ку Айя (= Спряталась Аня), говорит о себе (1.06.20);
Ляля а-а-а (= Ляля спит). На картинке коляска с малышом (1.06.24);
Мама [46] ко-ко (= Мама, надень на меня кофточку, на которой изображена курочка) (1.07.06).
Ля-ля сё (= Кончилась пластинка) (1.07.09);
Именно наличие слов «языка нянь»(неизменяемые звукоподражательные слова типа «би-би», «гав-гав») в лексиконе ребенка позволяет ему формировать двухсловные высказывания, используя данные слова в качестве предикатов. Они играют роль своего рода опор, являясь часто повторяющимися конструктивными элементами высказываний. синтаксическое моделирование начинается с появления таких опор, названных «pivots» («оси»), они объединяются в особый pivot class. Второй компонент таких высказываний варьируется, их совокупность составляет open class. Pivot-слова могут занимать как инициальную, так и конечную позицию в двухсловном высказывании.
Роль pivots может выполняться и словами «дай», «на», «всё» (в значении 'кончилось'), а также некоторые другие. Набор этих pivot-конструкций существенно различается у разных детей.
Промежуточная грамматика. Процесс овладения языком предусматривает формирование различных знаниевых состояний человека (knowledge states) в соответствии с этапами его когнитивного развития, каждому из которых соответствует своя “ промежуточная грамматика ”, то есть набор правил, обеспечивающих распознавание и порождение предложений. Овладение языком в целом можно представить как последовательное изменение “промежуточных грамматик”, содержание которых в каждый конкретный момент отвечает языковому и когнитивному развитию индивида. Переход от одной “промежуточной грамматики” к другой, более высокого уровня, обуславливается целым рядом факторов, таких как мотивация, количество и характер языкового материала, интеллектуальные способности человека и его обучаемость, частотность конкретных грамматических структур в процессе обучения, этап обучения и др. В соответствии с каждой из “промежуточных грамматик” последовательно меняются и знаниевые состояния индивида, имеющие место между различными грамматиками, включая ментальные операции, которые “переключаются” с одного знаниевого состояния на другое. В каждый взятый период времени такая промежуточная грамматика как продукт попытки обучаемого целостно представить изучаемый язык является относительно статичной, к тому же некоторые обучаемые склонны оставаться на некотором этапе развития формирующейся системы правил, что получило название фоссилизации.
Поиск по сайту: