Труд детей в природе

Вопросы: покажите значение труда в природе в воспитании личности ребенка дошкольного возраста; перечислите основные педагогические и санитарно-гигиенические требования к организации труда детей в природе; раскройте специфику подбора трудового оборудования, особенности форм организации труда детей в природе.

Покажите своеобразие содержания, организации и методики руководства трудом детей в природе в разных возрастных группах детского сада.

Разнообразный труд в природе имеет большое воспитательное и образовательное ЗНАЧЕНИЕ, доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию:

- в процессе труда воспитывается любовь к природе, бережное, осознанно-правильное, сознательное и ответственное к ней отношение, развивается интерес к трудовой деятельности; трудясь в коллективе, дети приучаются оказывать друг другу взаимопомощь;

- труд в природе расширяет кругозор детей, содействует решению задач умственного воспитания дошкольников и сенсорного, в частности (знакомятся с качествами, свойствами, состояниями объектов природы; учатся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями природы);

- в процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях и животных;

- труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности, пытливости, интерес и уважение к людям труда;

- труд в природе создает благоприятные условия для физического развития детей (развитие движений, укрепление нервной системы и т.д.);

- в труде удовлетворяются эстетические потребности детей (посильная и интересная работа доставляет радость, воспитывается желание трудиться, интерес к труду);

- взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного к ней отношения, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.

Совместная деятельность взрослых и дошкольников в зоне природы может осуществляться в помещении и на участке детского сада в любом «экологическом пространстве»

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и санитарно-гигиеническим ТРЕБОВАНИЯМ. Среди педагогических можно выделить следующие:

- организация разнообразного по содержанию труда (уход за животными, растениями, выращивание растений, труд на участке детского сада);

- формирование в процессе труда практических умений и навыков в единстве со знаниями (правильно называть растения, формируя навыки пересадки растений и др.);

- осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения;

- трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться;

- трудовая деятельность должна быть регулярной, необходимо приобщить к ней каждого ребенка;

Основными санитарно-гигиеническими требованиями к организации труда детей в природе являются следующие:

- труд детей в природе должен быть посильным (не должен вызывать переутомление; его продолжительность зависит от его характера и возраста детей (с учетом традиционных требований): в младшей группе – в пределах 5-7 мин; в средней – от 10 до 15с небольшим отдыхом; в старших группах – 15-25 мин с перерывом на отдых и сменой характера труда);

- следует следить за правильной позой детей в процессе труда (например, лейки и ведра с водой следует носить в обеих руках и т.п., дети не должны долго находиться в одной и той же позе и др.);

- орудия труда должны быть безопасны, соответствовать росту и силам ребенка, в то же время инвентарь должен быть не игрушечным, а настоящим.

Следовательно, немаловажное значение имеет и наличие удобного оборудования для труда, соответствующего возможностям детей. Правильно подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребенку выполнить задание аккуратно, получить результат, располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться. Для конкретного вида трудовой деятельности требуется определенный инвентарь и оборудование:

для ухода за растениями – тазы, клеенка, лейки, тряпочки, палочки для рыхления, опрыскиватели и др.;

для ухода за животными – тазы, тряпочки, щетки, совки, терки, мисочки, ножи, разделочные доски и др.;

кроме того, для труда на участке детского сада – грабли, лопаты, лейки, ведра и др.

Для труда в уголке природы необходимы клеенчатые фартучки и нарукавники на каждого ребенка.

Весь рабочий инвентарь должен иметь свое место и храниться в определенном порядке (в столах-шкафчиках, сараях на участке детского сада и т.п.)

При подборе оборудования для трудовой деятельности детей необходимо:

- учитывать возраст, рост и содержание труда детей;

- необходимо размещать инвентарь так, чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в порядок и положить на место;

- сформировать у детей навыки культуры труда при уборке оборудования.

Труд детей в природе организуют в ФОРМЕ индивидуальных поручений, коллективного труда и дежурства Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных группах детского сада, но особое значение имеют в младших группах, где трудовая деятельность только осваивается. При индивидуальной форме весь процесс труда ребенок выполняет сам: это дает возможность воспитателю научить малыша трудовым действиям, оказать при необходимости помощь, проконтролировать выполнение трудовых операций, оценить деятельность, учесть индивидуальные особенности; способствует воспитанию ответственности за порученное дело, аккуратности, привычки трудиться.

Коллективный труд в природе дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, способствует формированию умения принимать общую цель труда, договариваться, сообща планировать действия, согласовывать их; оказывать взаимопомощь, оценивать работу. По своей структуре коллективный труд может быть организован как труд общий (в труде участвуют несколько детей или вся группа; каждый ребенок при этом получает отдельное задание, а результаты труда всех детей объединяются в один общий результат – каждый ребенок протирает листья растений) и труд совместный (в труде участвуют несколько детей; процесс труда разделен на несколько операций, каждую из которых осуществляют один из участников или группа детей; каждый участник выполняет свою операцию и передает объект дальше – одни дети перекапывают землю, другие ее разравнивают (боронуют), третьи делают грядки и т.д.).

Дежурства являются одной из наиболее распространенных форм организации труда в детском саду. Дежурство предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. В ходе дежурств у них совершенствуются навыки труда в природе, формируются общественные мотивы труда и т.д.

В МЛАДШИХ ГРУППАХ дети в совместной деятельностиявляются больше наблюдателями (помогают ухаживать за растениями и животными при участии воспитателя или под его наблюдением), чем исполнителями, но именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение. Малышей следует привлекать к совместному поливу комнатных растений. Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем, поливают посадки; их привлекают и к сбору урожая овощей (редиса, моркови, репы). Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1-2 трудовые операции (взять готовый корм и положить в кормушку). Труд кратковременный, но к нему следует привлекать всех детей поочередно. Во 2-ой младшей группе возможна организация труда всего коллектива (труд рядом -каждый ребенок действует, независимо от других) детей (посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая и др.). А также возможен труд подгруппами: одновременно могут работать 2 подгруппы, но каждая выполняет одну и ту же трудовую операцию (сажают горох). Для формирования трудовых навыков характерна дробность показа трудовой операции, сочетание показа с объяснением и дети сразу поэтапно осуществляют трудовой процесс; поощрение, похвала, общая положительная оценка деятельности детей.

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за взрослым («Я делаю – вы мне помогаете, вы – мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах»). Дети самостоятельно поливают растения, пользуясь меркой, установленной воспитателем, обтирают растения с кожистыми листьями, вместе с педагогом поддерживают чистоту растений с опушенными листьями, имеющими зазубрины, мелкими (обливать, опрыскивать, чистить кисточкой), рыхлят землю, помогают взрослым готовить землю для посадок на участке (разравнивают граблями), сажают крупные семена и луковицы, поливают их, рыхлят землю, пропалывают грядки, с растениями, ярко отличающимися от сорняков (салат, лук), сгребают листья на участке детского сада, разгребают снег и др., самостоятельно кормят рыбок и птиц по установленной мерке, помогают убирать клетки (моют поилки, кормушки и др.). В средней группе формы организации труда те же, что и в младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер (в течение 2-3 дней). Усложняется организация труда подгруппами: одновременно могут работать 2-3 подгруппы и выполнять разные трудовые операции, но не более 2- х (одна группа рыхлит землю, другая – обтирает растения) под наблюдением воспитателя. Широко используются коллективные формы труда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями (способом посадки семян). У детей развивается осознанное отношение к выполнению трудовых операций. При обученииновой трудовой операции показывается и объясняется весь процесс в целом, а затем он делится на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, засыпать землей, полить); по ходу работы напоминается последовательность действий, способах использования оборудования и т.д.; используется показ и пример других детей при оказании помощи им; оценка (по ходу работы) деятельности детей не всегда может быть положительной, т.к. оценивается качество выполнения (сразу предлагается исправить ошибки). Воспитатель учит замечать необходимость труда, объясняет, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию (находят растения, которые нуждаются в поливе – земля сырая/сухая).

В СТАРШИХ ГРУППАХ самостоятельность детей возрастает (формируются умения самостоятельно ставить трудовую задачу, представлять результат ее выполнения, определять последовательность трудовых операций, отбирать необходимое оборудование, самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых). Формы организации труда усложняются: становится возможным дежурство детей в уголке природы; при организации общего труда дети подразделяются на подгруппы, каждая из них выполняет одно и то же поручение, а результат получается общий (сбор семян для корма птицам); имеет место наиболее сложный вид коллективного труда – труд совместный (одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает бороздки, сеет семена). Ребята дежурят по 2-4 человека (дети, имеющие хорошо сформированные навыки и не очень). Длительность дежурств – от 2-х дней до недели (со сменой обязанностей в середине недели); последовательность назначения на дежурство фиксируется на доске дежурных. Дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает. Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно – как помощь взрослого ребенку («Вы делаете все сами, а я вам помогаю»). Педагог обязательно отмечает все достижения и самостоятельность детей, хвалит их за уверенность и инициативу. У детей следует сформировать умение определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать причинно-следственные связи (между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение потребностей растений и животных). Дети подготовительной к школе группы ухаживают за животными самостоятельно (педагог контролирует их действия, оказывает при затруднении помощь). Старшие дошкольники должны приобрести навыки охраны природы: собирать семена дикорастущих растений и подкармливать птиц и др. Чаще используется объяснение: что надо выполнить и как (один из ведущих приемов), т.е. с детьми обсуждается процесс работы, дети приучаются планировать процесс деятельности; показ способов действия – при ознакомлении с новой трудовой операцией; развивается умение осуществлять контроль и самоконтроль; оценка положительная, но дифференцируется по качеству выполнения работы, к оценке привлекаются дети (одна подгруппа оценивает работу другой).

Поиск по сайту: