Основные и специфические задачи методов АФК с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии. Коррекция основных нарушений у детей с умственной отсталостью

Умственная отсталость – недоразвитие интеллекта, в более широком смысле – нижняя часть спектра распределения интеллекта в популяции. Умственная отсталость не является отдельным заболеванием или особым состоянием, это общее название многих отклонений, различных по своей природе и степени выраженности.

Задержка психического развития (сокр. ЗПР) – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. До 30% детей в популяции имеют в той или иной степени ЗПР, и их количество возрастает. Психолого-педагогический диагноз ЗПР ставят только в дошкольном и младшем школьном возрасте. Если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Умственная отсталость – это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений ЦНС. Страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Умственная отсталость является специфическим состоянием, когда интеллектуальное развитие ребенка ограничено определенным уровнем функционирования центральной нервной системы. Умственная отсталость не лечится. Ребенок может развиваться и обучаться, но только в пределах своих биологических возможностей. Интеллект у таких детей никогда не достигает нормального уровня. Прогноз развития и социальной адаптации умственно отсталых детей в большой степени зависит от системы воспитания и обучения.

Умственная отсталость и олигофрения, в принципе одно и то же, однако принято говорить об олигофрении только в том случае, когда ее причина точно установлена (по основному диагнозу, либо причине возникновения). В тех же случаях, когда причина точно неизвестна, более употребим термин «умственная отсталость». Вместо термина «умственная отсталость» предлагалось использовать термины «умственная недостаточность» и «умственный инвалид».

Деление умственной отсталости на степени имеет важное практическое значение, однако является условным. В соответствии с наиболее распространенной классификацией различают три уровня или степени отсталости, которые различают по результатам теста IQ (коэффициент интеллектуального развития). Однако этот психометрический критерий должен быть обязательно дополнен данными о социальной зрелости детей, т.е. об их бытовых навыках, способности к самостоятельным действиям, а также сведениями о психическом развитии, наличии физических заболеваний, способности к обучению.

Степени умственной отсталости:

1) Легкая степень – дебильность;

2) Средняя степень – имбецильность»

3) Тяжелая степень – идиотия.

Детей с умственной отсталостью дифференцируют на обучаемых и тех, кто способен лишь к приобретению некоторых навыков. Первые могут усваивать простую учебную программу в специальных классах, тогда как у вторых можно развить лишь бытовые, двигательные и, в весьма ограниченном объеме, речевые навыки.

Для умственно отсталых детей характерен общий основной недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Эмоционально-волевая сфера в ряде случаев нарушена, но есть дети, у которых она относительно сохранна. Применение методов АФК у детей с умственной отсталостью зависит от сохранности интеллектуальной и эмоциональной сфер ребенка.

При проведении занятий АФК уделяют внимание формированию социально-нормативного поведения, которое у детей с ЗПР также отстает от возрастных норм развития.

Достижению этих задач, прежде всего, служат подвижные игры, которые могут быть использованы как на специальных занятиях воспитателем, дефектологом, психологом, так и в группе на физкультурных, музыкальных и др. занятиях. Подвижные игры рассматриваются как средство, метод форма физического воспитания. Подвижные игры положительно влияют на развитие физических качеств, психических процессов, речи, эмоционально-волевой сферы, на совершенствование двигательных навыков, познавательной деятельности, на воспитание нравственных качеств.

Многообразие физических упражнений, варьирование методов, методических приемов, условий организации занятий направлены на максимальное всестороннее развитие ребенка, его потенциальных возможностей. Целесообразный подбор физических упражнений позволяет избирательно решать как общие, так и специфические задачи. Естественные виды упражнений, такие как ходьба, бег, прыжки, метания, упражнения с мячом и др., обладают огромными возможностями для коррекции и развития координационных способностей, равновесия, ориентировки в пространстве, физической подготовленности, профилактики вторичных нарушений, коррекции сенсорных и психических нарушений.

Коррекционную работу следует направлять на развитие общей, мелкой ручной и артикуляционной моторики, координации движений, чувство ритма, пространственных представлений, функции равновесия, положительных психоэмоциональных состояний.

Содержание адаптивного физического воспитания:

- Формирование у лиц с отклонениями в состоянии здоровья комплекса специальных знаний, жизненно необходимых двигательных умений и навыков;

- Развитие широкого круга основных и специальных качеств;

- Повышение функциональных возможностей различных органов и систем человека; на более полную реализацию его генетической программы; на становление, сохранение и использование оставшихся в наличии телесно-двигательных качеств.

При составлении программы АФК руководствуют следующими дидактическими правилами:

1) Создавать максимальный запас простых движений с их постепенным усложнением;

2) Стимулировать словесную регуляцию и наглядно-образное мышление при выполнении физических упражнений;

3) Максимально активизировать познавательную деятельность;

4) Ориентироваться на сохранные функции, сензитивные периоды развития и потенциальные возможности ребенка;

5) При всем многообразии методов отдавать предпочтение игровому – в непринужденной, эмоционально окрашенной обстановке дети лучше осваивают учебный материал;

6) Упражнения, имеющие названия, приобретают игровую форму, стимулируют их запоминание, а при многократном повторении развивают ассоциативную память.

Задачи занятий АФК у детей с умственной отсталостью:

- Коррекция, профилактика и развитие сенсорных функций (зрительной, слуховой, кинестетической, тактильной, вестибулярной...);

- Коррекция речи;

- Коррекция психических нарушений (внимание, память, мышление, эмоционально-волевая сфера, поведение, мотивация);

- Коррекция соматических нарушений (осанка, плоскостопие, дыхание...);

- Коррекция координационных способностей (согласованности движений отдельных звеньев тела, точности тонкой моторики рук, ориентировка в пространстве, равновесие);

- Коррекция основных движений (пространственных, временных, ритмических характеристик в ходьбе, беге, прыжках, метании).

Поиск по сайту: