АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

I. E. Garber

Читайте также:
  1. BIBLIOGRAPHY
  2. By Stephen King
  3. Figures of speech
  4. Когнитивный подход

PhD, assistant professor, senior research assistant of Saratov State social-economic University

The term "meta-psychology" is used today by specialists of different knowledge areas. It is proposed to return it to scientific psychology in a literal and least common in present day meaning as "science about psychology", to fill with adequate content on the basis of V. F. Turchin's meta-system transition theory and to use for actual theoretical problems solving. The object, structure and methods of meta-psychology are described. The borderline between meta-psychology and methodology, understanding as methods' study is drawn.

Key words: mets-psychology, meta-science, empirical language, theoretical language, meta-system approach, meta-analysis, methodology.

стр. 113

 
 

 

 

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР "АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСТВА В РОССИИ" Автор: О. И. ШАХОВСКАЯ, А. МИРНАЯ Основное, наиболее эффективное направление деятельности международного коллектива специалистов (куда входят психологи, педагоги, писатели, издатели, режиссеры, сценаристы и продюсеры) с большой телевизионной аудиторией российских дошкольников является комплекс содержательно-связанных образовательных телевизионных программ "Улица Сезам в России" (Sesame Workshop Russia Project). Данные программы направлены на развитие навыков взаимодействия с окружающим миром и базируются на данных специально проводимых исследований. При создании проекта "Улица Сезам в России" перед его разработчиками стояли следующие задачи: 1. Собрать и проанализировать информацию, касающуюся современных условий взросления и развития российских дошкольников. 2. Верифицировать информацию в ходе проведения дискуссионных групп, семинаров с ведущими специалистами по проблемам детства в России. 3. Определить самые острые проблемы детства, возникшие в контексте культурного и социального разнообразия в России, и сформулировать основные темы по данным проблемам и установки, которые могут транслироваться через образовательные программы и сюжеты "Улицы Сезам". Темы включают конфликтные ситуации, возникающие в социальном окружении современного ребенка (например, развод родителей, общение с ребенком-инвалидом и др.). Установки должны отражать основную стратегию преодоления конфликта, максимально возможный компромисс при выстраивании отношений ребенка с окружением (решение общаться с обоими родителями, несмотря на то, что они живут отдельно; помогать ребенку-инвалиду, играть в доступные для него игры). 4. Принимать участие в разработке сценариев программ и осуществлять контроль над содержательной частью ТВ-проекта с тем, чтобы образовательные цели не искажались, были представлены корректно и с учетом возрастных особенностей дошкольников. В психологическом содержании сценария должна быть представлена последовательность взаимодействия персонажей (один из которых обязательно дошкольного возраста), ведущего к разрешению или предупреждению конфликтов с окружением. В 2006 году начинается четвертый сезон "Улицы Сезам" в России, на этот раз на телеканале СТС. Ему предшествовало продолжительное исследование самых актуальных проблем российских детей-дошкольников. Результаты этого исследования были представлены на Международном тематическом семинаре "Актуальные проблемы детства в России" (Topical Seminar "Russian Children Needs"), который прошел весной 2005 года в Доме ученых, в Москве. Одним из организаторов семинара была старший научный сотрудник Института психологии РАН О. И. Шаховская. В семинаре принимали участие ведущие российские и американские специалисты по проблемам детства, психологи, педагоги, журналисты, социальные работники. Программа семинара включала обсуждение трех наиболее актуальных для развития и психологической поддержки российских детей тем, а также проведение тематических фокус-групп по сбору предложений о том, какие приемы могут быть использованы для обучения детей. Семинар приветствовали продюсеры предыдущих сезонов "Улица Сезам в России" Джинжер Браун (США) и Яна Костылева (Россия). Они отметили позитивную тенденцию в содержании программ: в 1-м сезоне было только 20% "русского" содержания, а в 4-м планируется около 60%. Проведенные исследования показывают, что не только дети, но и их родители заинтересованы в продолжении "Улицы Сезам". Эксперт и советник "Sesame Workshop" по образовательным вопросам Анна Мирная рассказала о том, что содержательная подготовка программы ведется с 1995 года. Каждый раз написание новых сценариев предваряется проведением полевых исследований, которые помогают выделить наиболее актуальные проблемы детства в России. На этот раз затрагивались темы жизни детей в условиях социального расслоения и культурного разнообразия, проблемы здоровья, сиротства, инвалидности, а также культуры и творчества. Семинар дал возможность поделиться результатами исследований и получить отзывы специалистов, а также выработать рекомендации для наполнения программ "Улица Сезам" новым, культурно-релевантным образовательным содержанием. стр. 114 Тема "Культура и творчество" была представлена известным специалистом по детскому развитию, профессором, доктором психол. наук В. Т. Кудрявцевым. Он указал, что развитие творческих способностей детей сегодня, к сожалению, замещается интенсивной подготовкой к школе. Происходит упреждающая социальная адаптация ребенка, заменяющая развитие его способностей. В условиях рыночной экономики остро стоит вопрос: развивать ли творческие способности ребенка или воспитывать его предприимчивость? Искусство для ребенка - это инструмент ориентации внутри себя, способ формирования культуры переживания. Творческие способности ребенка развиваются в игровой деятельности. Если эта способность не сформирована в 4 - 5-летнем возрасте, эстетическое развитие становится невозможным. Необходимо заново учить российских детей играть, вживаться в образ; знакомить с культурами игр других народов мира. Предлагается открыть группы "Улицы Сезам" в дошкольных российских учреждениях, а также возродить в рамках телепередачи детский театр. В продолжение темы доктор пед. наук, профессор, ведущий научный сотрудник Института развития дошкольного образования Г. П. Новикова отметила, что мировоззрение ребенка синтетично. Его потребности в познании, коммуникации и самоутверждении могут быть реализованы при интеграции всех видов искусства и деятельности, например, в ходе предлагаемых игр "Открываем Америку", "Открываем Вселенную" и т. п. Нужно не забывать давать положительную оценку деятельности ребенка, закреплять позитивные эмоции и чувства, и в этом смысле к программе должны предъявляться такие же требования, как и к любому педагогическому процессу. Участники семинара говорили о том, что на телевидении есть конкуренция, уже существуют детские телепередачи, в которых обсуждаются проблемы детей, например, "Солнечный круг", "АБВГД-ейка" (телеканал ТВЦ), "Кто самый умный" (телеканал СТС). Таких программ становится больше, но пока они не учитывают возрастных и личностных особенностей детей и выполнены в жанре клоунады или интеллектуальных конкурсов. В них не ставится задача формирования новых социальных навыков у детей, которые растут в изменяющемся мире. Руководитель департамента по молодежной политике Министерства образования РФ И. В. Янцукевич отметил, что Министерство образования РФ поддерживает инициативу ТВ-проекта "Улица Сезам" и крайне заинтересовано в результатах исследований, проведенных специалистами передачи. Вопросы, которые обсуждались в тематическом блоке "Культура и творчество", касались отличий российских сказок от европейских, конкретных элементов игры, которые могут быть использованы в сценариях программы, распределения инициативы детей и взрослых в рамках режиссерских, дидактических, развивающих, психотерапевтических и других видов игр. Второй тематический блок был посвящен проблемам здоровья и безопасности детей. Выступление специалистов этого профиля предварил доклад канд. психол. наук О. И. Шаховской. Согласно многочисленным социологическим опросам, две трети взрослых, отвечающих за ребенка, испытывают тревогу, неуверенность в завтрашнем дне, растерянность, незащищенность. Терроризм, экологические катастрофы, новые болезни, бедность, отсутствие необходимых социальных навыков у самих взрослых определяют сегодня уровень тревожности, на фоне которой живут и развиваются дети. "Улица Сезам" - это дополнительный инструмент, позволяющий поддерживать и обучать детей, родители которых не справляются со своей ролью социализаторов. Применительно к темам семинара нужно ответить на вопрос: в достаточной ли мере удовлетворены базовые потребности ребенка в здоровье и защищенности, чтобы он мог реализовать себя творчески? Гуманистическая традиция в психологии требует определить цену и пути реализации ребенка: чтобы удовлетворить мотивы и ценности ребенка более высокого порядка, необходимо удовлетворить базовые потребности (решить проблемы недоедания, заболеваемости и др.). Разработчикам телепередачи "Улица Сезам" рекомендуется обратить внимание на развитие навыков, способствующих соблюдению здорового образа жизни (гигиены, физических тренировок, психической саморегуляции); солидарности со сверстниками и взрослыми в трудных ситуациях; бережному отношению к окружающей среде; разумному и целесообразному поведению в критических ситуациях (при террористических актах, дорожно-транспортных происшествиях). Самыми частыми заболеваниями среди детей сегодня являются болезни органов пищеварения, костно-мышечной системы, нервной системы, глаз, органов дыхания, эндокринной системы. Именно в дошкольном возрасте здоровье детей начинает подвергаться угрозе. Проявления домашнего насилия, эксплуатации детского труда, последствия дорожно-транспортных происшествий, курения и алкоголизации выпадают на возраст до 8 лет. Ведущий научный сотрудник Московской медицинской академии, канд. мед. наук Л. М. Кузнецова отметила, что в последние десять лет произошло снижение числа абсолютно здоровых детей, наблюдается стремительный рост функциональных нарушений и хронических заболеваний, изменение структуры хронической патологии, увеличение количества школьников, имеющих несколько диагнозов. С 1992 года про- стр. 115 изошел резкий скачок распространения заболеваний среди детей, и эти тенденции стали "накапливаться" к 1998 - 99 гг. Сниженный уровень здоровья детей, выросших за это время, создает большой риск повышения числа хронических заболеваний у будущего поколения, предупредить который можно путем освещения в телепередаче ряда оздоровительных мер. Задача передачи состоит в формировании ценностного отношения к здоровью, разъяснении и наглядной демонстрации ребенку того, что полезно, а что вредно, как помочь и не навредить самому себе, как относиться к окружающему миру, как рационально и правильно питаться, как предупредить заболевание. Начальник пресс-службы регионального МЧС Главного Управления МЧС РФ Ямало-Ненецкого автономного округа, руководитель телепрограммы "Азбука безопасности", которая выходит в эфир на ОГТРК "Ямал-регион", Т. В. Аптыкова рассказала о своем опыте. Специалисты программы создали, а дети сами нарисовали героев программы: Бравого пожарного, Огонька, Домового, Беду. Пока не хватает методических материалов, в связи с чем регулярно проводится конкурс на лучшее методическое пособие по безопасности. Определены следующие виды опасностей: 1) чрезвычайные ситуации (пожары, техногенные катастрофы, наводнения, террористические акты); 2) "один дома" (незнакомые люди, огонь, электричество, доступные лекарства, опасные игры); 3) на улице (на дороге, бродячие собаки, хулиганы, незнакомые люди); 4) в детском саду, в школе (вымогательство старшеклассников, конфликты с педагогами). Были продемонстрированы фрагменты телепередачи "Азбука безопасности" по различной тематике: "Пожар", "Чрезвычайные ситуации", "Один дома". Психолог реабилитационного Центра коррекционной педагогики "Сломанный Цветок" М. А. Зимина ознакомила специалистов с "Мозартикой" - игровой арт-терапевтической методикой для детей, перенесших стресс, в возрасте от 1.5 до 5 лет. Специалисты Центра работают с детской травмой, начиная с 1999 года, они оказывали помощь пострадавшим от взрывов жилых домов на Каширском шоссе в Москве, а в настоящее время - в Беслане. "Мозартика" - это игровой психотерапевтический комплекс, который включает в себя индивидуальные и коллективные игры, направленные на воссоздание позитивного мировоззрения ребенка, обычно разрушенного после перенесенного стресса (теракты, дорожно-транспортные происшествия, смерть близких). Наблюдение за процессом игры дает возможность специалисту диагностировать состояние ребенка и постепенно, от занятия к занятию, фиксировать позитивную динамику в его отношении к фрустрирующему фактору, окружающим, миру в целом. Третий тематический блок "Культурное разнообразие и социальное расслоение" вела доктор психологии А. Мирная (Нью-Йорк). Она пригласила с докладами специалиста по сиротству и насилию в семье фонда "Новые шаги" (Санкт-Петербург) И. Г. Новосельского, директора Центра коррекционного развития (Нижний Новгород) Л. В. Самарину и канд. психол. наук, научн. сотр. Института психологии РАН (Москва) Б. Н. Узыханову. И. Г. Новосельский попытался ответить на вопрос: кто такие социальные сироты и как ими становятся? Существует три группы факторов, формирующих социальное сиротство: 1) связанные с родителями и семьей (собственный негативный детский опыт родителей, воспитание в интернатах; дефицит тепла и заботы со стороны родителей, конфликтные отношения в семье; переживание насилия в детстве; алкоголизация, инвалидность, душевные заболевания у родителей; негативные особенности личности родителей - снижение интеллекта, инфантильность, эгоцентризм, невротизация; низкий уровень социальной адаптации, низкий образовательный уровень, отсутствие профессии или низкая квалификация; физическое, эмоциональное и сексуальное насилие по отношению к ребенку); 2) связанные с ребенком (особенности развития и характера; соматические и психические заболевания, инвалидность ребенка; школьная дезадаптация); 3) ситуационные факторы (трагические события, смерть, пожар и пр.; потеря жилья и работы, выраженные материальные проблемы; попадание в зону военных действий и межнациональных конфликтов, вынужденная миграция). Социальным сиротой ребенок становится, если в его судьбе присутствуют два фактора из трех перечисленных. Б. Н. Узыханова представила результаты своего исследования детей-иммигрантов из азербайджанской диаспоры, продемонстрировавшего большое расслоение возможностей их развития в среде иммигрантов из Азербайджана в Москве. Дети не имеют поддержки своей семьи, но быстрее, чем родители, преодолевают сложности социальной адаптации. В Москве нет специальных программ по адаптации детей беженцев и переселенцев. Очень актуальна работа по воспитанию чувства толерантности. Большая надежда в этом отношении возлагается на "Улицу Сезам". Российское детское сообщество разнообразно по своему этническому составу. "Мы - разные, но мы вместе" - такой должна стать главная идея содержания программы. Л. В. Самарина рассказала об опыте работы с детьми-инвалидами. Сейчас дети с нарушениями развития воспринимаются как особая, "чужая" часть нашего общества: они выглядят иначе; им нужны особые условия для жизни (еды, передви- стр. 116 жения, познания, общения). Взрослые часто дают неверную информацию здоровым детям о детях с нарушениями, вследствие чего затрудняют общение последних. В ряде случаев родители чересчур увлечены лечением ребенка: они превращают его жизнь в череду лечебных мероприятий, а его самого делают зависимым от оказывающего ему поддержку взрослого человека. Если контакты не сформированы взрослым, ребенок с ограниченными возможностями обречен жить в условиях изоляции и не имеет возможности наблюдать за реальной жизнью. Передача может стать окном в мир для таких детей, максимально приблизить их к обычной жизни, способствовать интеграции в среду здоровых сверстников. В этом может помочь "Улица Сезам", показывая позитивный опыт решения проблем детей-инвалидов и формируя к ним чувство толерантности. Психолог-исследователь Анна Мирная, подводя итоги обсуждения темы "Дети в условиях социального расслоения и культурного разнообразия", напомнила, что в российском обществе нарастает социально-экономическое расслоение. Велика численность классов нищих и бедных (2/3 населения), и положение родителей отражается на положении детей. Кроме того, разнообразие этнических групп, языков, религий на территории России только выросло за годы перестройки. Ребенок сталкивается с детьми различных национальностей, иммигрантами, детьми из семей с различными доходами, из полных или неполных семей. Как и о чем мы должны говорить детям, если учитывать, что передача ориентирована на детей от 2 до 7 лет? Ребенок 2 - 3 лет, который уже способен выражать и осознавать свои потребности, умеет сопереживать, но еще не понимает, что у другого человека могут быть другие интересы или нужды, может быть обучен элементарным навыкам вежливости. Ребенок 5 - 8 лет уже знает, что другие люди могут иметь собственные желания и интересы; при конфликте он может принимать во внимание обе конфликтующие стороны и осознавать необходимость вежливого отношения к другим людям. Обсуждение трех тем завершилось просмотром фрагментов программ, посвященных проблемам здоровья и безопасности детей, культурного разнообразия и творчества, взятых из китайского, американского, русского и южноафриканского сериалов. Далее все участники семинара разбились на тематические фокус группы, каждая из которых после интенсивного обсуждения представила свои предложения по содержанию сюжетов программ, характеристикам героев и приемам подачи материала детям. В настоящее время по материалам семинара российская кинокомпания "DIXI" ведет съемку сюжетов для нового сезона программ, который начнется в 2006 году. О. И. Шаховская, Институт психологии РАН, Москва А. Мирная, "Sesame Workshop", Нью-Йорк стр. 117  
 

 

 

III ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ЛИЧНОСТЬ И БЫТИЕ: СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД" Автор: Г. Ю. ФОМЕНКО, Л. Н. ОЖИГОВА В 2005 г. в Кубанском государственном университете (Краснодар) состоялась III Всероссийская научно-практическая конференция "Личность и бытие: субъектный подход". Конференция проводилась Кубанским государственным университетом совместно с Институтом психологии Российской академии наук при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (грант N 05 - 06 - 1428). I и II Всероссийские научно-практические конференции по этой тематике состоялись в КубГУ в 2002 и 2003 гг. Настоящая конференция явилась наиболее представительной по географии и составу участников, который отразил также ее междисциплинарный характер. В работе конференции приняли участие психологи, философы, социологи, работники социальной сферы из Алматы (Казахстан), Бишкека (Кыргызстан), Армавира, Воскресенска, Екатеринбурга, Казани, Кирова, Коряжмы, Костромы, Краснодара, Майкопа, Моздока, Москвы, Зеленограда, Нижнекамска, Нижнего Новгорода, Новороссийска, Новосибирска, Пензы, Перми, Ростова-на-Дону, Самары, Санкт-Петербурга, Саранска, Смоленска, Сочи, Ставрополя и других городов России. Это свидетельствует об актуальности рассматриваемых проблем личности как субъекта бытия и потребности в междисциплинарных контактах представителей различных регионов России и ближнего зарубежья. Главная цель конференции - обсуждение дискуссионных вопросов методологического, теоретического и практического плана, решение которых может способствовать формированию бытийного подхода к рассмотрению личности в контексте психологии субъекта. Открыла конференцию председатель оргкомитета З. И. Рябикина. С приветственными словами выступили: проректор по науке Кубанского госуниверситета А. А. Гаврилов, почетный председатель Краснодарского отделения РПО О. Г. Кукосян, главный редактор журнала "Высшее образование в России" М. Б. Сапунов, главный научный сотрудник Института психологии РАН и сопредседатель оргкомитета конференции В. В. Знаков, декан факультета управления и психологии КубГУ А. М. Ждановский. Первый день конференции был посвящен пленарным выступлениям. С программными докладами, отражающими основные тенденции в развитии психологии человеческого бытия, а также эмпирической персонологии бытия выступили З. И. Рябикина (Краснодар) и В. В. Знаков (Москва). З. И. Рябикина обратила внимание участников конференции на психологический аспект анализа проблемы личности как субъекта бытия и события. Обсуждались возможности использования понятия "овладение" для обозначения специфики расширения личностной бытийности. Были рассмотрены условия, способствующие возникновению коллективного субъекта, а также основания, по которым можно судить, что личность вступает во взаимодействие со средой как с субъектом. Указанные и другие проблемы были проанализированы по результатам ряда диссертационных исследований, выполненных на кафедре психологии личности и общей психологии КубГУ и развивающих бытийный подход в рассмотрении личности. В. В. Знаков остановился на теоретико-эмпирических основаниях психологии человеческого бытия, ее предмете, а также методах познания психической реальности. Психология человеческого бытия представляет собой то направление развития психологии субъекта, которое возникло с появлением постнеклассической парадигмы. В психологии человеческого бытия одновременно реализуются когнитивная и экзистенциальная исследовательские парадигмы. В качестве важнейшего метода психологии человеческого бытия выступает нарративный принцип. Рассмотрены также интегративный характер единиц анализа психического и рефлексия типов рациональности. Остро дискуссионные и проблемные моменты методологического, теоретического и практического плана, сопровождающие процесс становления психологии субъекта и психологии бытия, были подняты в докладах В. И. Моросановой (Москва), Е. А. Сергиенко (Москва), А. К. Осницкого (Москва), А. О. Прохорова (Казань), А. А. Волочкова (Пермь). Все выступающие отметили значительный потенциал и высокую креативность обсуждаемых направлений современной психологии. В. И. Моросанова, рассматривая осознанную саморегуляцию и субъектный подход к исследованию психики, выделила ряд неразрешенных стр. 118 проблем. Первая проблема - само понятие субъекта. В связи с этим уточнялась феноменология личностных и субъектных проявлений. Высказано предположение, что именно исследования осознанной саморегуляции выводят психологию субъекта в конкретно-психологический план. Следующая проблема - критерии субъектности. Предложено сместить акцент с обсуждения критериев выделения субъекта на разработку критериев как стадий становления субъектности. Развитие индивидуальности как субъекта - это развитие целостной системы саморегуляции, точнее - ее проекций на все более высокие уровни индивидуальности человека. Разработка психологии субъекта предполагает выделение и описание основных этапов становления человека как субъекта деятельности, считает Е. А. Сергиенко. Две идеи субъектного подхода имеют принципиальное значение для развития психологии. Первое положение связано с возможностью объединения субъектно-деятельностного подхода и системного подхода. Второе положение состоит в единстве рассмотрения индивидуального и универсального в человеке. В процессе рассмотрения проблемы критериев становления субъекта подчеркнута необходимость их выделения относительно уровневой психической организации. Выделено четыре принципиальных уровня развития субъектности. Представлено становление ядра субъектности на самых ранних этапах развития человека и показана непрерывность развития человека как субъекта деятельности. Регуляторному опыту как предпосылке личностной и субъектной активности было посвящено выступление А. К. Осницкого, который отмечает нетождественность, хотя и взаимосвязанность понятий "субъект" и "активность". Вводится различение личностной и деятельной саморегуляции. Субъектность человека возникает и развивается только в процессе овладения специфичным для человека видом активности - деятельностью. А. О. Прохоров рассмотрел рефлексивный слой сознания как основание саморегуляции психических состояний субъекта. Представлена модель смысловой детерминации психических состояний в системе "ситуация - смысл - состояние". А. В. Волочков остановился на проблеме углубляющегося разрыва традиционных направлений исследования активности: философско-психологического и теоретико-экспериментального, которые также слабо взаимосвязаны и с практикой. В этом плане определенную ценность может представить исследование целостной активности человека в конкретной сфере взаимодействия. Выступление А. Н. Кимберга (Краснодар) было посвящено теории субъекта и концепции идентичности, которые рассмотрены как теоретические модели, работающие в одном поле и поэтому имеющие хорошие возможности для взаимного обогащения и теоретического синтеза. Предпринимается попытка более детально представить компоненты субъектности в целях операционализации данного конструкта. А. Н. Дёмин (Краснодар) остановился на теоретическом анализе понятия "самоорганизация личности" ввиду явного диссонанса между частотой употребления этого понятия и недостаточно детальной его проработкой. Понятие "самоорганизация личности" имеет собственное содержание, которое не может быть корректно описано понятиями психической саморегуляции, воли, совладания. Самоорганизация личности возникает в кризисных жизненных ситуациях (развод в семье, потеря работы, миграция и т. п.), реализуется в преобразовательной активности личности и является одним из ключевых психологических механизмов ее бытия. Г. Б. Горская (Краснодар) рассмотрела проблему субъектности и психологической культуры личности. Были приведены результаты исследований источников социальной нестабильности психологического происхождения в группах молодежи, различающихся по особенностям образовательной и локальной социальной среды. Данные исследования свидетельствуют о важности обращения к инструментальным предпосылкам субъектности и условиям их становления на разных этапах онтогенеза. В выступлении В. А. Лабунской (Ростов-на-Дону) "Зависть, безнадежность и надежда как способы преобразования бытия субъекта" подробно анализируются феномен зависти и условия его функционирования и феномен надежды и обстоятельства ее актуализации. Субъект зависти рассматривается как разновидность субъекта затрудненного общения. На основе теоретического анализа и эмпирических исследований установлено, что зависть, безнадежность и надежда в сочетании с сопутствующими переживаниями и отношениями являются важными модусами бытия личности. Они придают преобразовательной активности субъекта различную направленность, сопряжены с восприятием, оценкой жизни и себя в ней. Т. П. Скрипкина (Ростов-на-Дону) рассмотрела тему "Доверие в социальном бытии". Доверие понимается как стержневой элемент психологического благополучия личности в любом обществе. Существующий в современном российском обществе кризис доверия выступает тормозом социального и экономического развития страны в целом. Результаты исследования, проведенного в больших городах Южного Федерального округа, указывают на существование общей тенденции, стр. 119 свидетельствующей о дефиците социального доверия в обществе и формировании на основе этого дефицита интолерантных и ксенофобных установок по отношению к различным слоям населения. В. П. Бедерхановой (Краснодар) дана комплексная оценка состояния проблемы субъектного подхода в образовании. Подчеркнута особая значимость проблемы субъект-субъектного взаимодействия в целостном педагогическом процессе и вопросов, связанных с личностно-профессиональной позицией педагога. Выступление В. К. Шаповалова (Ставрополь) было посвящено интерпретации карьеры в контексте личностного пространства человека. В личностном измерении карьера - способ самореализации индивида в условиях трудовой деятельности. Субъект карьеры осуществляет собственные карьерные замыслы в своем жизненном пространстве. Консультирование по карьере имеет все присущие технологическому процессу компоненты. Рассматриваются категории клиентов, испытывающих потребность в данном виде психологической помощи. Р. М. Шамионов (Саратов) остановился на рассмотрении внутренних детерминант субъективного благополучия личности. Субъективное благополучие понимается как образование, формирующееся в результате собственной оценочной деятельности личности, ее конструирования и преобразования внешней информации. Подчеркивается необходимость рассмотрения феномена субъективного благополучия в связи с активностью личности. Со ссылкой на собственные исследования утверждается, что одной из возможных причин низкого уровня субъективного благополучия является отсутствие целостной системы самоуправления. Содержание и проблемы субъектности личности в различных пространствах ее бытия были широко представлены и обсуждались во время секционных заседаний. Теоретико-методологические вопросы парадигмы субъекта, рассматривавшиеся на заседании секции "Парадигма субъекта в междисциплинарных исследованиях личности и бытия", вызвали широкую дискуссию среди участников секции. Множественность понимания категории субъекта в различных направлениях психологии и других науках порождает широкое междисциплинарное поле, в котором остро возникают проблемы согласования категориального аппарата, методов исследования, да и просто понимания и взаимодействия между учеными. А. А. Лузаков, представляя результаты своего исследования, в котором выявлены различия семантических пространств старшеклассников, провел психосемантический анализ субъективных категорий межличностного восприятия. О роли автобиографических воспоминаний в формировании, укреплении и развитии Я-концепции и особенностях изучения автобиографических воспоминаний рассказала Ю. Б. Шлыкова. В каждом докладе, сообщении и реплике центральными идеями в итоге становились идеи согласования категориального аппарата и признания междисциплинарного характера субъектного подхода. Обсуждение докладов Ф. В. Мальчинского, Г. Н. Князевой, С. В. Божко, С. Д. Некрасова вызвали дискуссию среди участников секции "Становление и реализация субъектности личности в образовании". Так, выступление Ф. В. Мальчинского, представившего результаты исследования профессиональных ценностей выпускника - военного летчика, было посвящено практическим задачам психологии субъекта и психологии человеческого бытия. Выступление Г. Н. Князевой о личностном аспекте самодвижения преподавателей в системе повышения квалификации позволило участникам секции обсудить вопрос о возникновении самого исследовательского мотива у ученого. В центре дискуссии оказалась тема становления и реализации субъектности всех представителей образовательного процесса: студентов, преподавателей, администрации и ученых. Проблема активности и поведения личности в социальных институтах и пространствах с четко и иногда жестко регламентированными требованиями рассматривалась во время работы секции "Становление и реализация субъектности личности в профессии". Доклад И. Л. Наприева и В. Г. Третьяка о влиянии опыта участия в антитеррористических мероприятиях на структуру образа Я сотрудников милиции вызвал широкий отклик и множество вопросов среди слушателей. Действительно, как проявить личности свою субъектность в жестко структурированной профессиональной среде военной организации? Часть докладов, прозвучавших на этой секции, позволила наметить некоторые пути для поддержки субъектности личности в профессиональной деятельности. На секции "Психология субъекта и тендерные аспекты бытия личности" внимание участников было сконцентрировано на возможностях гендерной психологии в научном осмыслении и исследовании психологии субъекта. Большой интерес участников вызвал доклад А. И. Дейнеки о проблемах реализации субъектности женщины в пространстве политического процесса, где была обозначена существенная роль социокультурного окружения и стереотипов, влияющих на проявление личности. Анализ основных теоретико-методологических и практических проблем в изучении кризиса тендерной идентичности был представлен в докладе Л. Н. Ожиговой. А. Ш. Гусейнов стр. 120 представил психоаналитический взгляд на проблему женского гомоэротизма как реакции эмансипации и протеста в свете психологии субъекта. М. Н. Кох рассказала об особенностях профессионального кризиса женщин педагогов и медиков и способах преодоления кризисов. Большой интерес вызвала работа секции "Психологическая поддержка личности в различных пространствах ее бытия". Доклад С. В. Бакалдина об изучении проблемы одиночества в психоанализе позволил затронуть проблему субъектности личности в области межличных отношений. Л. П. Траилина и М. Г. Остроушко рассказали о проблеме оптимизации управления карьерой личности. Е. В. Улько представила свой взгляд на возможности использования субъектного подхода к анализу интерпретаций личностью социальных ситуаций. В целом, активность участников секции в дискуссии продемонстрировала актуальность использования субъектного подхода в практике психологической поддержки личности во всех пространствах ее бытия: семье, профессии, карьере, отдыхе, спорте и других. Несколько интересных форм работы были реализованы в рамках конференции: лекции В. В. Знакова "Психология понимания и психология человеческого бытия" и Т. П. Скрипкиной "Социальное доверие и толерантность"; встреча с М. Б. Сапуновым - главным редактором журнала "Высшее образование в России"; "круглый стол" на тему "Диалог в психологическом сообществе и его роль в профессиональном самоопределении психолога-практика"; постерные презентации студентов и аспирантов специальности "Психология" факультета управления КубГУ. В своей лекции, посвященной основным положениям психологии понимания, В. В. Знаков раскрыл предмет, задачи и принципы психологии понимания как научной области знания. Он отметил большие возможности психологии понимания и ее связи с психологией субъекта и психологией человеческого бытия. Теоретико-методологический анализ, проведенный Знаковым, вызвал огромный интерес и вопросы у слушателей, среди которых были не только ученые и преподаватели, но и студенты КубГУ и других вузов Краснодара. Т. П. Скрипкина представила результаты исследования, проведенного в Южном федеральном округе. Дети, подростки, студенты и взрослые около 20 городов (Ростов-на-Дону, Волгоград, Грозный, Назрань и др.) стали участниками этого социально-психологического исследования. Лектор продемонстрировала впечатляющий иллюстративный материал, описывающий особенности восприятия жителями Южного региона собственной социальной защищенности, доверия к власти и отношение к людям другой национальности. Результаты исследования показали, что развитие толерантного мышления в многонациональном регионе является актуальной задачей особенно у молодежи. Большой интерес у участников конференции вызвала встреча с главным редактором журнала "Высшее образование в России" М. Б. Сапуновым. Центральной темой разговора стала проблема освещения содержания, достижений и трудностей вузов России в отечественных образовательных журналах в целом и в журнале "Высшее образование в России" в частности. Главная задача периодических изданий этого направления - просвещение и возвращение публицистике той социальной значимости, которую современные научные и образовательные журналы и газеты утратили в погоне за увеличением количества тиражей. Раскрывая на практике возможности проявления субъектности личности, "круглый стол" "Диалог в психологическом сообществе и его роль в профессиональном самоопределении психолога-практика" стал еще одной важной формой работы в ходе конференции. Психологи-практики, психотерапевты различных практических и научных направлений отстаивали свои взгляды на способы развития субъектности в различных сферах бытия личности. Содержание и динамика дискуссии показали, что диалог как форма взаимодействия в психологическом сообществе необходим. Так, И. А. Сапогова отметила, что существующее между психологами-практиками и психотерапевтами отчуждение и непринятие другого подхода в работе с личностью затрудняет не только сам диалог и развитие профессионализма самих практиков и терапевтов, но и практику психологического консультирования и поддержки личности в целом. Н. А. Майстренко привела аргументы в поддержку диалогового способа взаимодействия, который сопровождает профессиональное самоопределение психолога-практика и способствует повышению эффективной деятельности профессионала. Итогом дискуссии стало возникшее у участников убеждение в необходимости научной рефлексии собственной практической деятельности и создания для этого особого диалогового пространства в психологическом сообществе. Примером такого диалогового пространства была признана конференция и сам "круглый стол". Было отмечено, что предметно-пространственная и научная среда Кубанского университета может стать той площадкой, на которой диалог представителей различных психотерапевтических школ и направлений может состояться и быть результативным. Особое место в ходе конференции заняли постерные доклады студентов и аспирантов. Молодые ученые продемонстрировали высокий уро- стр. 121 вень исследовательской и научной компетентности и раскрыли различные стороны субъектности личности в ее бытийном пространстве. Особенности толерантности, тендерной идентичности, поведение в конфликте и коммуникативная компетентность, профессиональное самоопределение и мотивация, понимание смысла жизни и проблема адаптации к новым социокультурным условиям - все эти темы были отражены в постерных докладах. На заседании, завершающем работу конференции, были подведены итоги и сформулированы основные предложения. В. В. Знаков отметил высокий уровень научно-теоретического осмысления проблемы места и роли субъектного подхода, проявившийся в ходе конференции и продолжающий идеи А. В. Брушлинского, и указал на то, что данная конференция может быть рассмотрена как важнейший этап становления и развития психологии субъекта в российской психологической науке в целом. В. И. Моросанова подчеркнула, что данная конференция объединила ученых различных направлений и регионов России и инициировала серьезный научный диалог по проблемам психологии человеческого бытия. В. А. Лабунская высказала предложение о продолжении обсуждения тематики конференции в рамках других научно-практических форм взаимодействия (семинаров, круглых столов). В целом, подводя итоги, З. И. Рябикина сказала о том, что конференция подтвердила актуальность становления психологии субъекта, продолжает традиции отечественной психологии и традиции развития психологии на Кубани. Субъектность каждого участника конференции смогла проявиться в со-бытийном пространстве научного диалога, подтвердив значимость и возможность эмпирического изучения персонологии бытия. Г. Ю. Фоменко, канд. психол. наук, Л. Н. Ожигова, канд. психол. наук Краснодар стр. 122  
 

 

 

ОЛЕГУ АЛЕКСАНДРОВИЧУ КОНОПКИНУ - 75 ЛЕТ Олег Александрович Конопкин - известный психолог, разрабатывающий проблемы общей, инженерной психологии и психологии труда, доктор психологических наук, действительный член Российской академии образования, Заслуженный деятель науки Российской Федерации. Олег Александрович родился 29 мая 1931 г. в Ростове-на-Дону в семье служащих. В 1949 г. поступил на отделение психологии философского факультета Московского университета им. М. В. Ломоносова, которое окончил с отличием в 1956 г. За годы учения в университете у него сложился устойчивый интерес к исследовательской и практической деятельности в области общей психологии, служению которой он и посвятил всю свою жизнь. С июня 1957 г. Олег Александрович работает в Институте общей и педагогической психологии АПН (ныне - Психологический институт Российской академии образования). В 1964 г. он успешно защитил кандидатскую диссертацию по актуальной теме - работа оператора в системе "человек и автомат"; в 1972 г. стал заместителем директора института по научной работе и заведующим лабораторией, открытой под заявленную им тему "Исследования закономерностей психической саморегуляции деятельности и поведения". С 1970 по 1981 гг. О. А. Конопкин - заместитель главного редактора журнала "Вопросы психологии". В настоящее время он является главным научным сотрудником лаборатории психологии саморегуляции. Успешности его работы всегда способствовало глубокое понимание роли психологической науки в решении практических задач обучения и производства. Его отличает высокая требовательность к себе и другим. В коллективе института он пользуется уважением и авторитетом. Научно-организационную деятельность О. А. Конопкин успешно совмещал с собственной исследовательской работой. Будучи заведующим лабораторией, он организует систематическое изучение проблемы функциональной структуры процесса произвольной регуляции деятельности. Разработка концепции осознанной саморегуляции деятельности привела О. А. Конопкина к созданию нового научного направления, содержательно раскрывающего сформулированные отечественной психологией положения о человеке как о субъекте своей произвольной активности, целенаправленно организующем и регулирующем свою деятельность и поведение. Разработанная концепция является содержательным развитием сформулированных им методологических положений о роли внутренних психологических условий в детерминации деятельности и поведения. Под руководством О. А. Конопкина определена и изучена внутренняя функциональная структура целостного процесса психической регуляции деятельности. Его можно назвать основоположником нового фундаментального направления в психологической науке - психологии саморегуляции деятельности и поведения человека. Практические аспекты исследований О. А. Конопкина опубликованы в многочисленных статьях и методических рекомендациях; им подготовлены две монографии и свыше 100 статей, опубликованных в России и за рубежом. Исследовательскую и организационную деятельность О. А. Конопкин постоянно совмещает с педагогической. Под его руководством защищено 12 кандидатских диссертаций. С 1992 г. О. А. Конопкин - академик Российской академии образования, имеет почетные отличия, награжден медалями "За доблестный труд", "Ветеран труда", "850-летия г. Москвы". От всей души поздравляем Олега Александровича Конопкина с днем рождения и желаем ему хорошего здоровья, творческих успехов, новых достижений в науке. стр. 123  
 

 

 

РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ Л. С. НЕРСЕСЯНА "ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНАЯ ПСИХОЛОГИЯ" Автор: Т. Ф. БАЗЫЛЕВИЧ М.: РЕИНФОР, 2005 Вышла в свет книга талантливого ученого и практика - организатора единой психологической службы на железнодорожном транспорте - Льва Сергеевича Нерсесяна. Обобщенный в монографии опыт руководимого им коллектива, по мнению доктора психологических наук, академика РАО В. М. Мунипова (автора предисловия к монографии), обеспечивает работу железнодорожного транспорта в современных, далеко не простых, условиях. Практическое значение железнодорожной психологии возрастает пропорционально росту уровня технической оснащенности транспорта, скорости движения поездов, а также внедрению современных средств автотелемеханического управления и контроля. Как отмечается в предисловии к книге, технократический подход (техника важнее людей), с точки зрения известного авиационного психолога В. А. Пономаренко, губителен для тех отраслей, где трудятся представители профессий, связанных с повышенной опасностью, в частности, железнодорожной. Здесь важна социально-психологическая готовность к работе в экстремальных условиях, часто возникающих на фоне состояний монотонии, психического пресыщения и выгорания. Это предопределяет для эффективности деятельности особое значение благоприятных характеристик индивида: мотивов и потребностей, целевых установок, характера и воли субъекта психической деятельности. Особую роль приобретают задатки способностей, обеспечивающих высокий уровень поддержания надежности функциональных систем человека в их целостности, а также прижизненно формируемых качеств: развитие интуиции, антиципации, эвристического предвосхищения - информационного эквивалента образа потребного будущего, обеспечивающих деятельность в подобного рода опасных профессиях наряду со знаниями, умениями и навыками. Подход автора, в отличие от технократического, детально изучает внутренние характеристики субъекта психической деятельности. Мировая практика доказала, что "человеческий фактор" определяет успех всех социальных начинаний или их крах, если им пренебрегают, а одним из важнейших способов оптимизировать его воздействие является улучшение физического и эмоционального состояния человека. В связи с этим несомненно, что систематическое изложение результатов психологических исследовании в русле так называемой железнодорожной психологии становится остроактуальным. В представляемой книге рассмотрены такие важные проблемы психологии труда и инженерной психологии, как методы изучения деятельности в рамках развиваемого автором системно-функционального подхода; оптимизация индикационных устройств пульта управления локомотивами; структурное моделирование профессиональной деятельности для формирования навыков и умений вождения состава в экстремальных режимах; условия поддержания бдительности и работоспособности в их соотнесении с процессами саморегуляции профессиональной деятельности. Предложены методы профотбора кандидатов на должности машинистов магистральных локомотивов, электромонтеров контактной сети. В книге также обсуждаются вопросы формирования оперативного мышления и роль интеллектуально-мыслительного компонента в различных видах операторской деятельности; дается классификация производственных задач для анализа содержательной стороны труда; приводится ряд схем по управлению движением поездов; предлагается телеметрическая система контроля уровня бодрствования операторов; рассматриваются проблемы профессионального подбора в диспетчерские профессии, а также возможности комплектации локомотивных бригад и бригад проводников пассажирских вагонов. Исследования проведены на психологическом, психофизиологическом и социально-психологическом уровнях. Специальный раздел книги посвящен вопросам агрессии как социопсихологическому феномену, а также толерантности как мировоззренческой и нравственно-психологической установке личности. Рассматриваются аспекты сохранения профессиональных навыков управления в состоянии утомления и стресса, создания электронных тренажеров с применением микро-ЭВМ в качестве средств накопления, хранения и обновления информации. Это позволяет существенно расширить возможности обучения персонала. Значительное место в монографии уделено анализу основных задач психологии и психофизиологии труда. К ним относятся: разработка ме- стр. 124 тодов профессионального отбора, исследование закономерностей динамики готовности к экстренному действию, системно-функциональный подход к решению задач оценки профессиональной надежности, экспериментальное моделирование механизмов саморегуляции профессиональной деятельности. Важные практические задачи современной психологической науки в плане психологии безопасности - формирование концепции обеспечения акмеологической надежности профессионала и профессиональной деятельности, разработка унифицированных критериев стрессоустойчивости. Исследования Л. С. Нерсесяна вносят особый вклад в теоретическое обоснование научно-практической разработки, апробации и внедрения комплексной системы повышения психологической надежности управления движущимися объектами. Обобщенные в монографии материалы теоретико-практических исследований доказывают, что результативность деятельности человека в стрессогенных условиях нельзя рассматривать только как линейную функцию социума и среды, необходимо учитывать также природные задатки способностей индивида. Однако лишь малый процент обученных на стендах операторов могут осуществлять эффективную и результативную работу в стрессогенных условиях реальной профессиональной деятельности. Основатель отечественной школы инженерной психологии Б. Ф. Ломов часто подчеркивал важность проработки таких психотехнологий, которые могли бы обучить каждого профессионала эффективно действовать в экстремальных обстоятельствах. Развитие субъектно-деятельностного подхода в современном гуманистическом человекознании, открытие акмеологических законов психического развития взрослого человека позволяют сегодня сделать реальные шаги к изучению его стрессоустойчивости, самоконтроля и способности регуляции в профессиональной жизнедеятельности. По нашему мнению, исследование данных проблем может быть реализовано только на основе знания концепции целостной индивидуальности. Гармоничность-дисгармоничность ее структуры, согласно современным исследованиям в области дифференциальной акмеологии, является предиктором эффективности действия человека в стрессогенных ситуациях, что может составить перспективу дальнейшего решения задач безопасности профессиональной деятельности в железнодорожной психологии. Книга Л. С. Нерсесяна представляет интерес для широкого круга психологов - ученых и практиков, работников транспорта, эргономистов, специалистов по управлению персоналом и научной организации труда, медицинских психологов, обслуживающих предприятия промышленности и транспорта. Т. Ф. Базылевич, доктор психол. наук, профессор, Москва стр. 125  
 

 

 

ХРОНИКА На заседании Диссертационного совета Д 002.016.01 при Институте психологии РАН состоялась защита диссертации по теме "Психологические детерминанты профессиональной успешности психолога-диагноста кадровой службы (в сфере бизнеса)", представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.03 - психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Манухиной Светланой Юрьевной (научный руководитель - доктор психологических наук Л. Г. Дикая). Подробно изучены особенности психической сферы психолога-диагноста, работающего в кадровом бизнесе. Разработана профессиограмма специалиста данного профиля; описаны специфика деятельности и функции; показана роль лидерской и коммуникативной активности в успешности профессиональной деятельности. Выявлены два "ядра" психических характеристик, обеспечивающих успешность: мотивационно-личностные и когнитивные показатели. Обособленность "ядерных" структур указывает на амбивалентность профессиональной направленности психологов данного профиля: их одновременную равноплановую причастность к социономическим и знаковым специальностям. Показано, что конструкты психических характеристик, полученные в группах более и менее успешных психологов-диагностов, имеют разную структуру; это отражается на процессуальной стороне и на мотивационной направленности деятельности. На основе определения структуры детерминант индивидуально-психологических и личностных характеристик построена модель системной детерминации успешности психолога-диагноста, позволяющая ее прогнозировать. Практическая значимость работы состоит в том, что структурная модель и профессиограмма помогают решать задачи профориентации и профотбора, оценки и аттестации персонала, создания и/или совершенствования психологических служб организации. стр. 125 * * * На заседании Диссертационного совета Д 002.016.03 при Институте психологии РАН состоялась защита диссертации по теме "Динамика личностных характеристик женщины в период беременности как фактор психического здоровья матери и ребенка", представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.13 - психология развития, акмеология Соколовой Ольгой Александровной (научный руководитель - доктор психологических наук Е. А. Сергиенко). При использовании лонгитюдного метода исследования изучались особенности динамики показателей психического здоровья женщины в период беременности и связь этих особенностей с психическим здоровьем матери после родов и психическим развитием ее ребенка после рождения с первого триместра беременности до послеродового периода. Значительная часть данных получена в результате обработки дневниковых записей женщин, которые они вели в течение всего срока беременности. Также были изучены психические особенности детей участниц эксперимента в течение двух месяцев после рождения. Результаты исследования психического здоровья женщин в период беременности позволяют утверждать, что динамика его показателей имеет существенные различия в каждом триместре беременности и опосредована способностью женщины к пересмотру и изменению своих жизненных целей в соответствии с целями будущего ребенка. Личность женщины, ее ценности, в частности, ценность ребенка и семейных отношений, являются стержнем всей системы адаптации к беременности. Критическим моментом для начала формирования этой системы служит появление ощущений шевеления ребенка. Ответственность, понимание потребностей ребенка, учет его состояний в организации своего поведения, уверенность в материнской компетенции, стремление к улучшению отношений в семье - основа регуляции состояний женщины во время беременности. Это в свою очередь составляет базу психического развития ребенка. Впервые установлена связь между показателями психического здоровья будущей матери и ребенка после рождения, которая проявляется в соотношении особенностей регуляции психических состояний во время беременности у женщины и формирования регуляции напряжения и развития моторики ребенка после рождения. Обнаружено, что наибольший вклад в психическое развитие ребенка в первые два триместра беременности вносит уровень эмоциональности матери, а во второй половине беременности весомое значение приобретает уровень эмоциональной реактивности, отражающий преимущественный уровень реакций на значимые события. * * * С 24 по 26 октября 2006 г. факультет психологии Санкт-Петербургского государственного университета проводит традиционную научно-практическую конференцию "Ананьевские чтения - 2006", посвященную 40-летию факультета психологии СПбГУ: "Петербургская школа психологии: прошлое, настоящее, будущее". Направления работы конференции: методологические и теоретические проблемы психологии; история петербургской психологической школы; фундаментальные и прикладные исследования современной отечественной психологии; перспективы развития психологии в системе человекознания; естественнонаучный и гуманитарный подходы в исследовании человека; теоретические основания психологической практики; формирование, история и перспективы развития прикладных отраслей психологии; традиции петербургской школы психологии и их вклад в современный психологический дискурс; приоритетные направления развития петербургской школы психологии; преемственность идей В. М. Бехтерева, А. Ф. Лазурского, В. Н. Мясищева и Б. Г. Ананьева и их влияние на проблематику психологии развития и дифференциальной психологии, медицинской и специальной психологии, социальной адаптации и психологической коррекции личности, превенции поведенческих аномалий, педагогической психологии, психологического обеспечения профессиональной деятельности и управления персоналом, личностного и профессионального развития, социальной и политической психологии; этническая и кросскультурная психология; психология здоровья, безопасности и преодоления кризисных и экстремальных ситуаций; онтопсихология. Председатель оргкомитета - зав. кафедрой общей психологии, проф. А. А. Крылов, тел: (812) 328 - 94 - 13, e-mail: general@psy.pu.ru. * * * Российское психологическое общество и Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова совместно с Министерством образования и науки РФ, Российским гуманитарным научным фондом, Администрацией Ярославской области и Международной академией психологиче- стр. 126 ских наук с 24 по 26 октября 2006 г. проводят Всероссийскую научно-практическую и методическую конференцию "Современные проблемы прикладной психологии". Основными задачами конференции является обобщение прогрессивного опыта ведущих научных школ страны в решении прикладных психологических проблем в основных сферах профессиональной деятельности и общественной практики, а также проблем повышения профессиональной компетентности практических психологов. Работа конференции будет организована по следующим основным направлениям: 1. Методология и теория прикладной психологии. 2. Организационная психология и менеджмент. 3. Прикладная психология образования. 4. Прикладная психология в здравоохранении. 5. Прикладная психология в системе госслужбы и силовых структур. 6. Консультирование как сфера прикладной психологии. 7. Современные психотехнологии в работе с населением. 8. Проблемы совершенствования системы непрерывного психологического образования. Программа конференции включает также работу следующих "круглых столов": * Системогенез профессиональной и учебной деятельности. * Психология общих и профессиональных способностей: теоретические и прикладные аспекты. "Круглый стол" посвящен памяти В. Н. Дружинина. * Когнитивная психология: от теории к практике. * Психология практического мышления профессионала. По материалам конференции будет издан сборник докладов, прошедших предварительную экспертизу. Конт. тел. (4852) 48 - 22 - 93; 44 - 17 - 71. * * * В 2005 г. в Сан-Диего (США) состоялась юбилейная XX Международная конференция по предотвращению насилия и жесткого обращения с детьми. Ее организаторами выступили ведущие университеты США и крупнейшие международные профессиональные сообщества педагогов, врачей, психологов, социальных работников, юристов. Уникальный состав участников конференции - специалистов разных профессий из многих стран обеспечил приоритет междисциплинарного подхода в решении актуальных проблем ребенка в современном мире. В ходе работы конференции ведущими учеными в области медицины, психологии, социальной работы, ювенальной юстиции было сделано свыше 200 докладов, посвященных общей проблеме - защите детей от насилия. В докладах д-ра Б. Садлера, президента Центра здоровья детей в Сан-Диего, и д-ра Ч. Вильсона, директора Chadwick Center'а, была представлена оценка достижений в области исследований и организации помощи детям за тридцатилетнюю историю деятельности. Обзор основных результатов международных исследований по проблеме насилия над детьми был сделан Президентом Международного общества по предотвращению насилия над детьми (ISPCAN) д-ром Б. Боннер, профессором и директором Центра по предотвращению насилия над детьми Университета штата Оклахома (США). В выступлении г-на Г. Кармона (Департамент здоровья и социальной защиты) защита детей от насилия была названа одним из национальных приоритетов США. Основные результаты и достижения в деятельности национальных систем защиты детей от насилия были представлены в докладах д-ра Р. Соонетс (Эстония), д-ра Дж. Девос (Индия), д-ра Х. Йешан (Иордания), д-ра А. Иссали (Сирия), д-ра Б. Гербака (Ливан), д-ра А. Босшаарт (Нидерланды), д-ра М. Тан (Филиппины), д-ра Б. Гудбрандсон (Исландия). С докладом и лекцией "Система профилактики насилия и жестокого обращения с детьми: возможности и перспективы развития в России" выступила профессор Нижегородского государственного педагогического университета Е. Н. Волкова. Следующая, XIX Международная конференция по предотвращению насилия и жесткого обращения с детьми состоится 22 - 26 января 2007 г. в Сан-Диего (США); веб-сайт конференции: www.chadwickcenter.org. стр. 127  
 

 

 

ПЕТРОВСКАЯ ЛАРИСА АНДРЕЕВНА Деканат факультета психологии МГУ и кафедра социальной психологии с глубоким прискорбием сообщают, что 19 марта 2006 г. после тяжелой болезни скончалась Лариса Андреевна Петровская, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заслуженный профессор Московского университета, профессор кафедры социальной психологии факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. Лариса Андреевна Петровская работала на кафедре социальной психологии с 1972 г. - с момента ее основания. Все эти годы она отдавала много энергии и душевных сил преподаванию и научной работе: читала общий курс "Социальная психология", спецкурсы "История социальной психологии", "Зарубежная социальная психология XX столетия" (совместно с коллегами), "Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга", "Психология педагогического общения", "Социальная психология здоровья" и "Социальная психология повседневной жизни". Лариса Андреевна была любимым преподавателем для многих поколений студентов, под ее руководством защищено более 200 курсовых и дипломных работ, а также 36 кандидатских диссертаций. В 2006 г. Л. А. Петровская была награждена Ломоносовской премией за педагогическую работу. Л. А. Петровская стояла у истоков разработки социально-психологического тренинга в нашей стране. Ее книги "Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга", "Компетентность в общении: социально-психологический тренинг" и "Диагностика и развитие компетентности в общении" (коллективная монография) посвящены осмыслению этой области практики, исключительно значимой для развития современной социальной психологии. В сферу научных интересов Л. А. Петровской входили проблемы межличностного общения и взаимодействия, понимаемые с гуманистических позиций как проблемы конструктивного диалога, личностного саморазвития, преодоления одиночества. Лариса Андреевна была очень светлым человеком, она вкладывала душу во все, что делала, не жалела сил для реализации принципов помогающей психологии, всегда оказывала поддержку окружающим - коллегам, ученикам и тем людям, с которыми сталкивала ее жизнь. На протяжении многих лет она неустанно занималась социально-психологическим просвещением людей, объездив с лекциями всю нашу огромную страну и оставляя всюду, где бывала, частички своей души. Помогать людям было смыслом ее жизни, и даже тяжелая болезнь не смогла ей в этом помешать. Коллеги, друзья и многочисленные ученики Ларисы Андреевны, горячо ее любившие, глубоко скорбят о ее кончине. Память о Ларисе Андреевне Петровской - Мастере и Учителе - всегда будет согревать сердца тех, кому посчастливилось ее знать. стр. 128  
 

 

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |

Поиск по сайту:

Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.007 сек.)