Нетрадиционные формы лекций

В последнее время получают все большее распространение модернизированные, нетрадиционные лекции, каждая из которых отвечает определенной группе требований и преследует конкретные цели.

Казалось бы, найден способ возрождения лекции в ее новом качестве, она снова прочно займет достойное место в высшей школе. Однако возникли значительные трудности с внедрением активных лекций. Не каждый, кто уверенно читал традиционную лекцию, сразу осваивает активную, так как она значительно сложнее по исполнению и требует особого мастерства: умелого общения с аудиторией, свободной импровизации, использования игровых методов.

Знания или, точнее сказать, информация о нетрадиционных типах лекции без включения ее в сферу практических действий, не дает эффекта развития, освоения новой парадигмы и включения ее в деятельностную сферу. Не имея навыков, трудно действовать уверенно. Приобрести же навыки новой деятельности можно только в процессе ее выполнения. Такие возможности предоставляет игра.

Чтобы понять проблемность ситуации, связанной с необходимостью модификации традиционной лекции как метода и соответственно – формирования способности проведении лекции в нетрадиционной форме, следует обратиться к историческим истокам появления традиционной лекции.

Образование и воспитание исторически складывались как неотъемлемая часть практики, вплетенная в самую ткань жизни. Первоначальные формы образовательной и воспитательной деятельности были принципиально диалогичны: они основывались на принципах взаимодействия учителя и ученика, философа и его последователей, построенного в виде диалога или дискуссии.

Позднее институт образования выделился и оформился как институт передачи знаний (школы, вузы, университеты и т.д.). Традиционная лекция сформировалась как абсолютный метод и форма передачи знаний. Преподаватель был единственным хранителем знаний в отсутствии книгопечатания, компьютеров и других форм фиксации информации, а лекция была наиболее доступной формой ее сохранения и передачи. Таким образом, лекция в ее классическом варианте – одна из самых древних и потому – самых консервативных методов обучения, порожденная специфическими условиями своего времени.

Среди традиционных лекций можно выделить два вида:

· академическая лекция, которая читается по академическим канонам, строго по тексту;

· лекция-беседа, в которой допускается возможность отхода от канонов, чтения тезисно, предполагается обратная связь с аудиторией.

Появление сегодня множества других систем хранения и передачи информации предъявляет к лекциям как методу педагогической деятельности новые требования. Сегодня ей трудно конкурировать со средствами массовой коммуникации по оперативности. В этих условиях она должна найти свое, только ей присущее место. Ее роль заключается в повышении творческого потенциала аудитории, активизации мышления, в создании условий, когда возможно общение в неформальной, непринужденной обстановке, где главное – доверие и откровенность, наличие собственной позиции, желание выслушать и понять позицию другого человека, средство демократизации и формирования терпимости к культурам разного типа. Речь идет фактически о моделировании и реализации в аудитории новой парадигмы – парадигмы диалога культур, требующей не только техники мышления, но и техники понимания. И в этом будущее образования.

Соответственно основным принципом построения лекции становится проблемность, понимаемая как «упаковка», позволяющая включать мышление, ибо проблемное обучение (в том числе и проблемная лекция) есть способ создания иных, нетрадиционных форм отношений преподавателя и слушателя, преподавателя и студента,

Принцип, проблемности может быть реализован в разных формах лекций. Получают все более широкое распространение гибридные лекции. Некоторые из них перечислим.

1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции приобретение знаний слушателями как бы самостоятельно. В проблемной лекции не просто излагается материал, а ставится проблема. Читается там, где можно выделить проблему. В проблемной лекции происходит частичный отход от традиционной лекции.

2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах, слайдах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ активизации мышления и способ обучения перекодированию информации с помощью разных знаковых систем.

Основные правила визуализации:

· Расположение материала по квадрантам.

Главная информация – в первом квадранте.

· В рамках размещается стабильная информация.

	Приказы

Динамическая – по контурам различного вида.

· Пределы восприятия 7±2: схемы, карты, блоки. Всего должно быть не более 21 объекта.

· Цвет и форма. Не более 3-х цветов, желательно в контексте профессии.

3. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале, как между собой, так и с аудиторией. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

Лекция вдвоем близка к традиционной. Роли преподавателей должны быть распределены (дополняют друг друга или отражают различные стороны, точки зрения). Цель – активизация аудитории. Область применения – скучные, спорные темы. Проблемы – необходимо узаконить разработку, необходимы планы-сценарии и т.д.

4. Лекция-пресс-конференция (лекция по заказу, лекция-импровизация), когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей. Приближена к игре.

5. Лекция-консультация близка по типу к предыдущей. Различие – приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание слушателей и использовать его профессионализм.

6. Лекция-провокация (лекция с запланированными ошибками), формирующая умение оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод «живой ситуации». Лектор должен предупредить аудиторию о том, что будет допущено N количество ошибок. Недостаток – ошибки могут отложиться в сознании обучаемых. В этом случае лекция пишется на одной половине листа, а другая служит для анализа ошибок.

7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на оторые слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (метода «Мозговой атаки», метода конкретные ситуаций и т.д.), когда слушатели (студенты) сами формируют проблему и сами пытаются ее решить.

Здесь перечислены лишь некоторые формы. Принцип проблемности как стержень современной нетрадиционной лекции позволяет творчески подходить к его реализации, становясь источником порождения новых форм и методов.

Поиск по сайту: