|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Вопрос 69. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
1. Домашнее воспитание и обучение ребенка с нарушенным зрением имеет свои особенности: • квалифицированная регулярная консультативная помощь специалистов (тифлопедагог, психолог, офтальмолог и др.) — необходимое условие обучения и воспитания слепого или слабовидящего ребенка, пребывающего по месту жительства; • "комментированное" общение взрослого с ребенком: слово фиксирует какой-либо предмет, его свойства, признаки, действия, состояние и т. д., т. е. слово - знаковое обобщение, образ которого закрепляется в памяти с помощью осязания. Словесные обозначения способствуют осмысленному восприятию окружающего мира, отчетливому различению; • оптимальная организация предметно-окружающей среды для сенсорного развития ребенка с нарушенным зрением; • организация разнообразных видов деятельности - общения, игры, движения, труда, рисования, конструирования и др.; • демократический стиль родителей в отношениях с ребенком: прислушиваться к его мнению, уважать его позицию, развивать' самостоятельность суждений; • атмосфера любви и взаимного уважения; • гармоническое развитие всех способностей ребенка. Родители должны обладать определенным уровнем специального педагогического знания, чтобы без ущерба для здоровья и развития ребенка осуществлять домашнее воспитание и обучение. 2. Специальные дошкольные учреждения: детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей; детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей; детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией; специальные дошкольные учреждения смешанного вида. Цели данных учреждений: • воспитание, лечение, возможное восстановление и развития нарушенных функций зрения у детей; • подготовка слепых и слабовидящих детей к школьному обучению. Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и. особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Наполняемость группы. • слепые и слабовидяшие лети - 10 чел.; • дети с косоглазием и амблиопией - 10—12 чел. Особенности учебно-воспитательного процесса: • развитие зрительного восприятия, • формирование предметных представлений; • социальная адаптация; • ориентировка в пространстве; • развитие осязания; • развитие слухового восприятия; лечебная физкультура; ' ритмика; коррекция нарушений речи Основные принципы: широкое применение наглядности, адаптируемой к условиям восприятия (зрительного или осязательного); использование оптических средств коррекции зрительного восприятия; проведение специальной работы по ознакомлению с окружающим миром (экскурсии, наблюдения) при регулирующей роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения; развитие предметно-практических действий на основе поэтапного, пооперационного выполнения заданий (ручной труд, конструирование, лепка, аппликация и др.); организация преемственности между обучением в детском саду и школах-интернатах для детей с нарушением зрения, между общественным и семейным воспитанием. Как отмечает Л.И Плаксина, важное место в педагогическом процессе занимает работа по взаимосвязи коррекционно-воспитательной и лечебно-восстановительной деятельности, по развитию и активизации зрения, его охране, укреплению общего состоянии здоровья. В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе медицинского заключения и психолого-педагогического обследования психолого-медико-педагогической комиссии. Коррекционные занятия проводятся специалистами. Специальное образование дошкольников с нарушенным зрением осуществляется с учетом требований лечебно-восстановительной работы. В целях оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей созданы соответствующие консультативные группы (при дошкольных учреждениях). 3. Для эффективного воспитания и обучения детей с нарушением зрения необходимо: создать соответствующие условия дли зрительного восприятия; оптимально использовать наглядные пособия; применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка; подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей. Условия для зрительного восприятия: • достаточная освещенность; • удобное размещение детей; • доступное расположение наглядного материала; • регулирование зрительных нагрузок; • организация коррекционных упражнений для зрения. 4. Программы обучения и воспитания обеспечивают всестороннем развитии и подготовку к школе детей с нарушенным зрением Специальные элементы в содержании образования: физическое воспитание. преодоление недостатков физического развития, возникаю! на фоне зрительной патологии: скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.; развитие зрительно-двигательных навыков с опорой на пол! сенсорные взаимосвязи, речь, мышление; трудовое обучение: систематическая работа по формированию навыков самообслуживания; поэтапное выполнение действие: сначала — по образцу, тем — по инструкции; развитие зрительного анализа и формирование предмета образов и предметно-практических действий; дидактические и творческие игры — важное средство развит зрительного восприятия, формирования полисенсорных взаимосвязей, умственного, нравственного воспитания; формирование элементарных математических представлений; формирование сенсорных эталонов (геометрические фигур меры длины, меры веса и др.) по принципу нарастающей способности; формирование элементарных математических представлений опорой на практические действия с реальными предмета (или их изображениями); изобразительная деятельность: формирование поэтапного обследования предметов, анализировать их основные признаки; повтор одной темы на занятиях по лепке, аппликации, рисованию; формирование пространственной ориентировки в самом процессе изображения; ознакомление с окружающим миром; формирование чувственного опыта (с использованием остаточного зрения, полисенсорных взаимосвязей — слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных); развитие речи в процессе познания окружающего мира; расширение и систематизация представлений об обществе, природе; овладение элементарными математическими и эстетическими знаниями; основные методы и средства: наблюдения, обследования, экскурсии, дидактические игры, средства наглядности (картинки, игрушки, муляжи и т. п.), слушание грамзаписей и т. п.; музыкальные занятия: воспитание музыкальной восприимчивости; формирование музыкальной деятельности — от показа к подражанию — на полифункциональной основе: речевой, слуховой, музыкально-двигательной; использование предметов (ленты, флажки, обручи, мячи и т.п.) в музыкально-ритмических упражнениях. 5. Основные направления коррекционно-педагогической работы: • специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации, пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений; • организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности; • для слепых — занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия; • для слабовидящих — занятия по обучению использованию зрения и других анализаторов; • значительный объем практических заданий и упражнений; • формирование различительных способностей анализаторов; • овладение эталонами признаков и свойств; • формирование у детей представлений о собственных сенсорных возможностях (программа "Ребенку с нарушением зрения - о нем самом"); • занятия по лечебной физкультуре и ритмике для преодоления недостатков двигательной сферы; • взаимосвязь с лечебной и общеобразовательной работой. 6. Сенсорное воспитание — составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие ощущений и восприятий. Сенсорное развитие включает: • усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений; • овладение новыми действиями восприятия, позволяющий более полно и объемно воспринимать окружающей мир. Содержание сенсорного воспитания охватывает широкий о признаков и свойств предметов: знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучаний предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве и времени. Методика сенсорного воспитания предусматривает: • обучение детей обследованию предметов; • формирование представлений о сенсорных эталонах. Специальные занятия и упражнения способствуют развитие ощущений и восприятий слепых и слабовидящих детей. Прежде всего следует развивать: • тактильное восприятие; • слуховое восприятие; • восприятие речи. 7. Характер взаимосвязи психолого-педагогической лечением зрения проявляется прежде всего в сближении педагогических и медицинских коррекционных средств, с помощью которых осуществляется преодоление ослабление нарушений развития детей.
Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.015 сек.) |