Среди основных слагаемых одаренности, как правило, принято выделять: мотивацию, направленность, креативность, гибкость, оригинальность, способности выше среднего уровня

Принято дифференцировать виды одаренности по:

· широте проявления способностей (общая и специальная);

· типу предпочитаемой деятельности (интеллектуальная, академическая, творческая и т.д.);

· интенсивности проявления способностей (повышенная готовность к обучению, одаренные, высокоодаренные, исключительно или особо одаренные – гении);

· виду проявления (явная, скрытая, т.е. не проявившаяся);

· темпу психологического развития (одаренность с нормальным темпом возрастного развития или же со значительным его опережением);

· возрастным особенностям проявления (стабильная или проходящая);

· личностным, гендерным и иным особенностям [2].

Помимо этого, выделяют две группы: к одной относятся дети с гармоничным развитием познавательных, эмоциональных, регулятивных, психомоторных, личностных и других сторон психики, а в другую входят дети, психическое развитие которых отличается неравномерностью (дисинхронией) в уровне сформированности указанных психических процессов. Например, ребенок с высоко развитым интеллектом может отличаться эмоциональной неустойчивостью, недоразвитием психомоторной сферы и т.д. Во вторую группу чаще всего входят высоко или исключительно одаренные дети. Эта особенность их развития во многом обуславливает необходимость оказания им психолого-педагогической помощи и поддержки особо значима для таких детей с ограниченными возможностями.

Цель социально-педагогической поддержки одаренного ребенка с ограниченными возможностями: максимально содействовать в проявлении его потребности в самореализации; помочь ему в работе над самим собой, в самореабилитации через деятельность «наперекор проблемам».

Перед специалистом встают конкретные психолого-педагогические задачи:

· помочь одаренному ребенку с ограниченными возможностями выразить отношение к своей проблеме и к жизни в целом с помощью художественных средств и продуктов своего труда;

· помочь такому ребенку перевести свои личностные проблемы в предмет и содержание художественного осмысления;

· помочь ему осознать собственную уникальность, ценность, цели и перспективы самореализации в деятельности и творчестве;

· помочь ему сформулировать аналитическое, конструктивно-критическое отношение к миру, развить навыки рефлексии, культивировать эмоциональное и конструктивное отношение к своему творчеству и результатам своего труда;

· создать условия для включения одаренного ребенка с ограниченными возможностями в разнообразную творческую, художественную, техническую, исследовательскую деятельность; в устранении препятствий в негативных ситуациях саморазвития (в зонах неустойчивости и кризиса).

Решение обозначенных задач поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации осуществляется на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

На федеральном уровне наиболее актуальным направлением является реализация целевых программ, направленных на защиту инвалидов как категории граждан, особо нуждающейся в социальной поддержке государства. Как показывает практика, основное внимание государственных организаций, занимающихся проблемами инвалидов, сосредоточено на решении социально-экономических, административно-правовых, а также обширного комплекса медицинских проблем, создания для детей-инвалидов социальной инфраструктуры, удобной для проживания и реализации своих исключительных способностей.

Одной из важнейших составляющих социальной помощи и поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями может стать процесс творческой реабилитации, в ходе которого создаются условия для самовыражения и осознания ценности собственной личности. Творческая реабилитация воздействует не только на людей с ограниченными возможностями, но и на общество, в котором они живут. Широкая пропаганда достижений инвалидов в области культуры и искусства способствует формированию правильного отношения к людям с ограничениями в здоровье, признанию их полноценными и полноправными гражданами.

Одним из ведущих направлений творческой реабилитации инвалидов и реализации потенциалов одаренной личности становится их участие в выставках, конкурсах и фестивалях разного уровня. Их организации и проведению способствуют как перспективные направления работы по реализации подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России», так и деятельность благотворительных Фондов и организаций, становящихся одними из ведущих субъектов работы с одаренными инвалидами.

Так, в рамках реализации президентской программы «Дети России» в Санкт-Петербурге ежегодно проводится Международный творческий фестиваль детей с ограниченными возможностями здоровья «Шаг навстречу!», учредителем и организатором которого является Региональный общественный благотворительный Санкт-Петербургский фонд поддержки и развития музыкального искусства и образования.

Примером успешной работы с одаренными детьми-инвалидами может стать деятельность сотрудников Благотворительного Фонда «Взгляд Ребенка», которые занимаются их адаптацией средствами искусства метода арт-терапии. Итогом такой работы становятся выставки детских художественных работ воспитанников специальных (коррекционных) учебных заведений, детских домов, школ-интернатов г. Москвы и Московской области.

Творческая реабилитация детей-инвалидов, начиная с 1990 года, является приоритетным направлением деятельности Фонда «Филантроп», учредителем которого является Всероссийское общество инвалидов. В активе Фонда – организация и проведение Всероссийских (в том числе – детского), Международных и нескольких Московских фестивалей художественного творчества инвалидов.

Не менее значимым является фестиваль авторского творчества инвалидов «Аппассионата», задачами которого являются: выявление наиболее одаренных инвалидов, оказание им, методической и материально-технической помощи; пропаганда творческой реабилитации, как эффективного средства интеграции людей с ограниченными возможностями в активную общественную жизнь и профессиональную деятельность, содействие духовному обогащению; культурному общению, содействие укреплению в них оптимизма, веры в свои силы. Фестиваль – это не только возможность представить свои работы, но и время сотрудничества профессионалов и любителей, период создания на базе творчества участников фестивальной программы новых совместных сценических, концертных номеров, и проведения последующих репетиций с целью премьерного исполнения этих произведений в театрализованной программе Вечеров проведения итогов, а также в благотворительных концертах для инвалидов.

В рамках Артиады народов России – общероссийского художественного фестиваля двухгодичного периода, проводимого по четырнадцати Артийским видам искусства, функционирует ПараАртиада, которая позволяет специально рассмотреть художественное творчество артийцев-инвалидов.

Накопленный опыт показывает, что такие фестивали, организованные в несколько этапов (районный – окружной – городской – федеральный), привлекают к участию большое количество детей-инвалидов и способствуют выявлению наиболее талантливых из них. Фестивали позволяют объединить представителей различных организаций: ВОИ, ВОС, ВОГ, Союз Чернобыль России, участников войны в Афганистане, ветера­нов ВОВ, Ассоциаций родителей, имеющих де­тей-инвалидов, некоммерческих организаций, фондов. Их победители, как правило, получают материальную поддержку своего таланта, позволяющую человеку с ограниченными возможностями самому решить свои бытовые или другие проблемы и сконцентрироваться непосредственно на процессе творчества. Например, 8 декабря 2005 года Правительство РФ приняло постановление о включении Международной премии «Филантроп» в перечень международных, иностранных и российских премий за выдающиеся достижения в области науки и техники, образования, культуры, литературы и искусства, суммы которых, получаемые налогоплательщиками, не подлежат налогообложению.

В настоящее время в России создаются условия для реализации способностей одаренных детей с ограниченными способностями не только в творческой сфере, но и в области спортивных достижений. В последние годы адаптивный спорт выходит на новый уровень развития, и связано это с тем, что растет внимание государства к людям с ограниченными возможностями. Заметно выросло число спортивно-массовых мероприятий, у детей-инвалидов появляется больше возможностей участвовать в различных соревнованиях, а набор спортивных дисциплин с каждым годом отличается все большим разнообразием. Например, в России работает около 1200 физкультурно-спортивных клубов инвалидов, количество занимающихся в которых достигает почти 100 тысячи человек. Создан ряд детско-юношеских спортивно-оздоровительных школ для них, в том числе и уровня олимпийского резерва.

Российские спортсмены-инвалиды участвуют в чемпионатах Европы, мира, зимних и летних Параолимпийских играх. Так, финансирование участия российских спортсменов-инвалидов в официальных международных соревнованиях, включая Параолимпийские и Сурдоолимпийские игры, увеличилось с 1998 года более чем в 10 раз. Сегодня приоритетным для Росспорта является решение вопроса о приравнивании статуса инвалидов-спортсменов к статусу здоровых спортсменов, статуса параолимпийцев – к статусу олимпийцев.

Ежегодно в стране проводится Всероссийская открытая Спартакиада детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями, организаторами которой выступает Федеральное агентство по физической культуре и спорту, правительство Московской области, Детский социальный фонд «Республика Спорт» и Всероссийское добровольное общество «Спортивная Россия». Кроме того, в рамках Федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» реализует масштабный план спортивного строительства, который предусматривает, что все спортивные объекты будут приспособлены для инвалидов.

Конкурсы, соревнования и фестивали различных уровней подтверждают эффективность системного подхода, который состоит в выявлении, оценке и общественном признании одаренных детей-инвалидов на федеральном уровне.

Указанные тенденции прослеживаются в работе с одаренными детьми-инвалидами на региональном уровне, которая ведется преимущественно в специализированных образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования.

В частности, в Республике Ингушетия действует коррекционная школа-интернат для детей-инвалидов, пять учеников которой в 2005 году стали победителями и призерами в Первенстве России по вольной и Греко-римской борьбе среди юношей-ивалидов по слуху; в Ставропольском крае для детей с ограниченными возможностями действует заочная школа при Центре для одаренных детей «Поиск»; коррекционная школа-интернат для слабослышащих детей и школа-интернат для слабовидящих детей, где осуществляется на местном уровне по индивидуальным планам работа с одаренными детьми; в Краснодарском крае: развитие музыкальных способностей у детей с ограниченными возможностями осуществляется на базе Музыкальной школы при Государственном специализированном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии школе – интернате III – IV вида г. Армавира; развитие спортивных способностей у детей с ограниченными возможностями осуществляется в Государственном специализированном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии школе – интернате VШ вида ст. Новопокровской «Школа бразильского футбола».

Помимо специализированных учреждений, работа по развитию способностей одаренных детей-инвалидов в российских условиях ведется в центрах, организуемых при поддержке негосударственных коммерческих организаций и фондов, работающих с людьми с ограниченными возможностями. Так, фонд «Филантроп» при поддержке Правительства Москвы создал городской Центр творческой реабилитации, который располагает огромным потенциалом средств для осуществления той или иной досуговой и творческой деятельности. В хорошо оснащённом концертном зале Центра работает театральная студия с мастер-классами известных артистов. Регулярно проходят занятия в Клубе танцев на колясках. В Центре оборудован компьютерный класс и действует уникальный Музей Творчества и Преодоления «Равновесие». В нём представлены работы из обширной коллекции, собранной фондом «Филантроп» за долгие годы работы с творчески одарёнными людьми, и постоянно проводятся групповые экскурсии. В художественной галерее Центра «Филантроп» регулярно организуются персональные выставки художников-инвалидов.

Реальной возможностью повышения качества работы с одаренными детьми с ограниченными возможностями в настоящее время становится дистанционное образование, позволяющее учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени; обучаться по индивидуальной траектории, в соответствии с принципами открытого образования, и реализовать права человека на непрерывное образование и получение информации. ИКТ-технологии позволяют расширить возможности работы с одаренными детьми-инвалидами:

1. Предоставляют новую среду общения детей с ограниченными возможностями с учащимися других школ.

2. Являются вспомогательным средством для проведения коррекционной работы с учащимися.

3. Расширяют возможности педагогов в плане предоставления учащимся дифференцированных заданий.

4. Вовлекают детей в проектно-исследовательскую деятельность.

5. Дают возможность участвовать в дистанционных конкурсах, предметных олимпиадах.

6. Дают возможность участвовать в конкурсах, проводимых вузами.

7. Дают возможность участия в нескольких интересующих его проектах.

8. Обеспечивают доступ к информации.

9. Дают возможность одаренным детям с ограниченными возможностями самоопределиться и самореализоваться.

Благодаря таким технологиям, одаренные дети с ограниченными возможностями демонстрируют результаты своего творчества и продукт деятельности не только на региональном уровне, но и принимают участие во всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах, становясь их призерами.

Оказание социально-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями на муниципальном уровне связано, прежде всего, с индивидуальной помощью ребенку в рамках конкретного учреждения и созданием условий для адаптации и самореализации такого ребенка в социуме.

Помощь одаренным детям-инвалидам на этом уровне может дать положительный эффект при наличии и соблюдении ряда условий.

Во-первых, при наличии у педагогов и социальных работников установки на необходимость оказания индивидуальной помощи, и определенного уровня психолого-педагогической подготовки.

Во-вторых, наличие у одаренного ребенка с ограниченными возможностями готовности принять по­мощь от специалиста, установки на добровольный контакт с ним по поводу своих проблем, желания найти у него понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж.

В-третьих, сформировать у социального работника необходимых для оказания индивидуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, то есть удовлетворяющей его позитивной Я-концепции; последовательности в установках по отношению к воспитанникам, справедливости, симпатии, понимания их нужд и проблем, уважительного отношения к ним; стремления и умения культивировать теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками; умения пробуждать у детей чувство свободы в общении; умения разрядить обстановку во время беседы, чувства юмора.

В-четвертых, умение специалиста ля вести индивидуальные беседы с воспитанником в качестве «эксперта», «советчика», «опекуна»: использовать свое влияние для того, чтобы прояснить ситуацию, сложившуюся у него, осмыслить ее; произвести переориентацию его ущербных установок и точек зрения; помочь определить ему свои позиции и взгляды. Для этого он должен уметь выдвигать перед воспитанником ряд альтернатив, вести диалог с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осознать возможности для достижения той или иной альтернативы, выбрать наиболее реальный и подходящий для решения проблемы вариант.

Нужно отметить тот факт, что проблемы одаренных детей с ограниченными возможностями не остаются без внимания ученых. Результаты исследований и наиболее актуальные вопросы обсуждаются на научных собраниях разного уровня. Так, в рамках ежегодной Всероссийской научно-практической конференции «Опыт работы с одаренными детьми в современной России», традиционным стало обсуждение вопросов создания специальных условий для развития одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья как одного из резервов России, а также более активного использования новых технологий в работе с ними.

Вопросы для самоконтроля

1. Раскройте специфику организации социальной помощи и поддержки ребенка-инвалида в условиях (физической, психической) недостаточности.

2. Дайте содержательную характеристику нарушений психических функций.

3. Дайте содержательную характеристику нарушений сенсорных функций.

4. Дайте содержательную характеристику нарушений статодинамической функции.

5. Дайте содержательную характеристику нарушений соматических функций.

6. Охарактеризуйте исторические подходы к оказанию помощи детям-инвалидам.

7. Охарактеризуйте федеральные программные документы РФ, ориентированные на помощь детям-инвалидам.

8. Перечислите основополагающие международные юридические документы, в которых закреплены права детей-инвалидов.

9. Назовите основные подходы к социально-педагогической помощи детям-инвалидам за рубежом.

10. Выделите направления социальной помощи детям-инвалидам в России.

11. Перечислите комплекс поддерживающих, развивающих и оздоравливающих услуг, которые должен оказывать социальный работник детям и семьям, имеющим ребенка-инвалида.

12. Охарактеризуйте общие и отличительные черты арттерапии и художественного творчества детей с ограниченными возможностями.

13. Раскройте особенности социальной помощи и поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями.

Рекомендуемая литература

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. – М., 2004.

2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М., 2001.

3. Бабаева Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М., 2000.

4. Екжанова Е.А., Резникова Е.А. Основы интегрированного обучения. – М., 2008.

5. Зорькина Л.А. Дистанционная общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья // http://ito.edu.ru/2003/V/

6. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации / Отв. ред. и сост. С. В. Колкова. – М., 2001.

7. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. – М., 1999.

8. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., 1996.

9. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М., 2006.

10. Лаврентьева З.И. Антропологическая концепция реабилитации. – Новосибирск, 2008.

11. Социально-педагогическая интеграция. Первые шаги: толерантность – объединяем усилия. – М, 2001.

12. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. – М., 2000.

13. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов // http://www.nashepravo.org/

14. Технологии социальной работы / Под общ. ред. Е.И. Холостовой. – М., 2001.

15. Шипицына. Л.М., Назарова Л.П. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. – СПб., 2001.

16. Шутенко А.И. Безбарьерная среда как основа интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями // Социальная адаптация детей и молодежи с ограниченными возможностями. – Белгород, 2009.

Поиск по сайту: