|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Экзаменационный билет №3. 2 Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологии
2 Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологии. Это понятие в научной литературе появилось лишь в 1990-х годах и связано с введением в 1991 г. института социальных педагогов. Социально-педагогические технологии относятся к числу так называемых человековедческих, в силу чего обладают определенной спецификой: 1. Концептуальность, т.е. опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и иные обоснования. 2. Системность, т.е. обладание всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех частей, целостностью. 3. Экономичность, т.к. ее применение позволяет оптимизировать труд социального педагога за счет создания резерва рабочего времени. 4. Корректируемость деятельности, т.е. возможность постоянной оперативной обратной связи в процессе ее осуществления. 5. Воспроизводимость социально-педагогической технологии. У истоков технологизации социально-педагогической деятельности стоял А.С. Макаренко, хотя само выражение "педагогическая технология" в его публикациях не встречается. В его теоретических работах, художественных произведениях и практической деятельности нашли отражение различные социально-педагогические технологии работы с отдельными личностями и коллективами. Среди воспитательных технологий, разработанных А.С. Макаренко, можно выделить: формирование и развитие коллектива; управление воспитательной ролью коллектива; прогнозирование перспектив формированиям развития личности воспитанника и обеспечение оптимальных условий для этого; прогнозирование перспектив развития и воспитания каждого члена коллектива и управление процессом достижения прогнозируемого результата и др. Современные условия диктуют необходимость поиска новых подходов к определению сущности социально-педагогической технологии. При этом могут быть выделены два основных подхода: 1) Социально-педагогическая технология - это наука об искусстве достижения прогнозируемой социально-педагогической цели. Такие технологии носят теоретико-исследовательский характер и включают два типа технологий: а) теоретическая социально-педагогическая технология - это учение о наиболее оптимальных методах, средствах и приемах, необходимых для решения социально-педагогических проблем. Этот тип технологий используется при описании, анализе, обосновании варианта решения социально-педагогической проблемы в определенных условиях по отношению к конкретному объекту деятельности. Такая технология может быть представлена в виде учебника, учебно-методического пособия, теоретической разработки технологии;
б) исследовательская социально-педагогическая технология - это специально созданная, научно обоснованная методика, позволяющая познать социально-педагогическое явление, его составные части, особенности проявления, возможности развития, качественного изменения и т.д. Такие технологии используются при исследовании социально-педагогических проблем и позволяют не только познавать само социально-педагогическое явление, но и проектировать процесс его качественного изменения. Технологии данного типа могут быть представлены в виде: программы исследования, экспериментальной разработки, методики исследовательской деятельности. 2) Второй подход позволяет определить социально-педагогическую технологию как целенаправленную, наиболее оптимальную социально-педагогическую деятельность по реализации специалистом методов, средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с одним человеком или с группой в определенных условиях. По своей сущности такие технологии носят прикладной (практико-ориентированный) характер. Среди них могут быть выделены: а) прикладная (практическая) технология общего типа - это целенаправленная, заранее спроектированная и планомерно реализуемая последовательность социально-педагогической деятельности специалиста по реализации совокупности методов, методик, средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с клиентом. Технологии такого типа могут быть представлены в виде: программы социально-педагогической деятельности, которая содержит обоснование и описание этапов социально-педагогической работы, используемые методы и средства, последовательность их применения; методики работы специалиста по решению социально-педагогической задачи (например: индивидуального развития и воспитания, исправления, педагогической реабилитации и др.), включающей используемые методы, последовательность и особенности их применения; методической разработки; б) прикладная (практическая) технология частного типа - это упорядоченные, спланированные по определенному проекту и последовательно реализуемые действия, операции и процедуры. Социально-педагогические технологии данного типа применяются при решении частных задач социальной педагогики. Они могут быть также составной частью социально-педагогической технологии общего типа. Примеры подобных технологий: сценарий деятельности специалиста в процессе решения частной социально-педагогической проблемы; методические рекомендации по решению конкретной социально-педагогической проблемы и т.д. Технология решения социальных проблем состоит из трех основных этапов: Теоретический этап предполагает формулирование целевой установки, определение предмета, выделение структурных элементов, выявление причинно-следственных связей и отношений, в которые включен клиент; Методический этап предполагает выбор источников, путей и способов получения, а также определение приемов и средств обработки и анализа информации о состоянии клиента, с выработкой конкретных рекомендаций для преобразовательной деятельности; Процедурный этап предполагает решение задач, связанных с организацией практической деятельности по проверке (апробации) выработанных рекомендаций, и установлением алгоритма действий в виде соответствующей технологии. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.) |