Отчёт об учебно-ознакомительной практике в школе

Я, Николаева Анастасия Эдуардовна проходила учебно-ознакомительную практику в МБОУ «Заволжская СОШ».

Характеристика учреждения:

Учебное заведение, в котором я проходила практику называется средняя общеобразовательная школа, которая находится по адресу г. Чебоксары, пер. Школьный, д. Учреждение функционирует в трехэтажном помещении, отвечающем санитарно-гигиеническим, противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству МБОУ, определённым Министерством образования Российской Федерации. Обеспечивает получение базового и среднего образования по типовым и индивидуальным программам, здесь работают разнообразные кружки и клубы по интересам, а также организованы факультативные занятия по многим дисциплинам. В 2012-2013 учебном году здесь обучается 202 ребенка. Как и во всех школах, здесь есть дети, нуждающиеся в помощи психолога: 4 состоят на внутришкольном учете (ВШУ), 7 учащихся под патронажем органов опеки и попечительства, 9 детей находятся в социальной опасности – дети из неблагополучных семей.

1. Цель психолога МБОУ: повышение эффективности деятельности МБОУ ЗСОШ посредством гармонизации психического развития учащихся, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии и поведении.

Основные задачи психолога МБОУ:

- изучение личности учащихся и ученических коллективов в целях организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;

- своевременное выявление детей и подростков, оказавшихся в социально-опасном положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков; предупреждение семейного неблагополучия;

- содействие в приобретении учащимися, педагогами и родителями психологических знаний, умений, навыков, необходимых для успешного обучения, воспитания и развития;

- оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социально-психологического климата в школе, создание условий для социально-психологического развития классных коллективов.

Основные н аправления деятельности педагога-психолога МБОУ:

1. Психодиагностическая работа.

2. Коррекционно-развивающая работа.

3. Психопрофилактическая работа.

4. Консультативная работа. Психологическое просвещение.

5. Аналитико-методическая работа.

Режим работы МБОУ Заволжская СОШ:

1) Шестидневная рабочая неделя;

2) 8-часовое пребыванием детей в МБОУ с 8.00. – 17.00. – 13 классов, выходные дни: воскресенье, праздничные дни.

Младшие классы оборудованы мебелью, которая соответствует возрастным стандартам. В школе есть оснащенный спортивным оборудованием гимнастический зал, отвечающий требованиям санитарных норм, музыкальный зал, кабинет психолога, кабинет английского языка, изостудия.

Территория школы полностью благоустроена. Все прогулочные участки имеют красивый ухоженный вид. Классы имеют участки, оборудованные с учетом возрастным потребностей. Большое внимание уделено безопасности воспитанников и персонала. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация. Территория школы огорожена забором.

Образовательная программа МБОУ:

Программа воспитания и обучения в школе. Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., 2013.

В школе осуществляется образовательный процесс, следующими специалистами:

Педагогический состав работников школы:

Директор школы – 1

Заместитель директора по ВР - 1

Учителей – 18

Педагог - психолог – 1

Социальные педагоги – 1

Из них:

женщин – 18;

мужчин – 4.

Качественный состав педагогических работников:

Высшая категория – 2

1 категория – 13

Уровень образования педагогических работников:

Высшее – 20

Среднее специальное – 2

Карпов Василий Михайлович – директор, образование высшее, ЧГПИ, 1984, пед. стаж 35 лет, «Почетный работник общего образования».

Кузьмина Тамара Николаевна – заместитель директора по ВР, незаконченное высшее, ЧГПИ, 1982, пед.стаж.29 лет, «Почетный работник общего образования".

Мякишева Елена Петровна - заместитель директора по АХЧ, среднее специальное ЧПУ, общий стаж работы 35 лет

Самарцева Ольга Александровна – педагог-психолог, высшее, Ульяновский ГПИ, 1985, высшая категория, общий стаж работы с детьми 34 года, пед. стаж 22 года.

Иштекова Надежда Викторовна – социальный педагог, высшее, МГОУ, 2000, 1 категория, пед. стаж 15 лет.

Архипова Ольга Николаевна – учитель начальных классов, высшее, ЧГПУ, 2002, пед. стаж 25 лет.

Степанова Марина Валентиновна – учитель начальных классов, высшее, ЧГПИ, 1995, 1 категория, пед.стаж 24 года.

Сорокина Алевтина Петровна – учитель начальных классов, среднее специальное, ЧПУ, 1989, 1 категория, пед. стаж 23 года.

Шуленина Галина Михайловна – учитель английского языка, высшее, МГПИ, 1983, пед. стаж 29 лет, «Почетный работник общего образования".

Шутова Алевтина Николаевна – учитель чувашского языка, литературы, КРК, высшее, ЧГУ, 1993, 1 категория, пед. стаж 19 лет.

Михайлова Галина Ивановна – учитель математики, высшее, ЧГПИ, 1986, 1 категория, пед. стаж 26 лет.

Чердакова Татьяна Германовна – учитель технологии, высшее, МГПИ, 1992, 1 категория, пед. стаж. 18 лет.

Алексеева Надежда Федоровна – учитель русского языка и литературы, высшее, ЧГПИ, 1980, 1 категория, пед. стаж 32 года.

Румянцева Ирина Юрьевна – учитель химии, высшее, ЧГПИ, 1983, пед. стаж 29 лет.

Бердов Андрей Николаевич – учитель физической культуры, высшее, ЧГПУ, 2008, 1 категория, пед. стаж 12 лет.

Садовников ВячеславАнатольевич – преподаватель- организатор ОБЖ, среднее специальное, ЧРУК, 1988, высшая категория, пед. стаж 26 лет.

Карпов Александр Васильевич - учитель физической культуры, высшее, ЧГПУ, 2006, 1 категория. пед. стаж 7 лет.

Осипова Марина Анатольевна – учитель чувашского языка, высшее, ЧГУ, 2000, 1 категория, пед. стаж.19 лет.

Скворцова Алина Алексеевна – учитель английского языка, высшее, УГПИ, 1990, пед.стаж 20 лет.

Викентьева Елена Анатольевна – учитель русского языка и литературы, высшее, ЧГПИ, 1997, 1 категория, пед.стаж. 16 лет.

Гуляева Татьяна Владимировна – учитель истории и обществознания, высшее, ЧГПУ, 2007, пед.стаж. 1 год.

Михайлова Наталья Германовна – учитель информатики, высшее, ЧГПУ, 2012, пед. стаж 1 год.

Леонтьева Инна Игоревна – библиотекарь, среднее специальное, ЧРУК, 1998, стаж 14 лет.

МБОУ разрабатывает и утверждает годовой план работы.

- МБОУ самостоятельно устанавливает последовательность, продолжительность и содержание детской деятельности, с учётом её сбалансированности, соблюдения СанПиН и содержания Образовательной программы.

- Определяет режим дня для каждой возрастной группы, в соответствие с сезонными изменениями (меняется длительность времени нахождения на свежем воздухе, дневного сна, количество занятий).

- Определяет расписание занятий.

Самарцева Ольга Александровна – педагог-психолог, высшее, Ульяновский ГПИ, 1985, высшая категория, общий стаж работы с детьми 34 года, пед. стаж 22 года. Для осуществления воспитательно-образовательного процесса:

Специфика деятельности педагога-психолога МБОУ

Педагог-психолог данной школы – Самарцева Ольга Александровна

Стаж работы психолога общий и в данном образовательном учреждении - 22 года.

Образование – Высшее

Категория –высшая квалификационная категория

Цель и задачи деятельности психолога в данном учреждении:

создание условия для формирования психического, социально-личностного здоровья воспитанников, обеспечение эмоционального благополучия, свободное и эффективное развитие способностей и личности в целом каждого ребенка.

Задачи:

1.Создавать условия для формирования у детей: самосознания, эмоциональной стабильности, уверенности в себе, адекватной самооценки и коммуникативных навыков, снижения уровня детской тревожности.

2. Проводить профилактику дезадаптации детей в школе, создавать условия для обеспечения психологической готовности детей к систематическому обучению в школе.

3. Предупреждать возможные неблагополучия в психологическом развитии и становлении личности каждого ребенка в ходе работы воспитателя и в процессе воспитания детей родителями.

2.Основные сведения об учреждении, направлениях его работы и специфике:
- Отдел психолого-педагогической по­мощи школы осуществляет диагностику психического развития детей и подростков, выявляет причины, трудности адап­тации учащихся к школе, отклоняющегося пове­дения детей и подростков; консультации, ка­сающиеся выбора учебных клас­сов, формы индивидуального обучения и воспи­тания, отношений родителей и детей в семье, различных проблем личной жизни несовершеннолетних; проводит индивидуальную психо­лого-педагогическую коррекцию поведения и психических процессов несовершеннолетних, психотерапевтическую работу при начальных стадиях психических отклонений у детей и подростков, при травмировании психики не­совершеннолетних, ставших жертвами пре­ступлений, правонарушений, социальных, тех­нологических и природных катастроф и дру­гих травмирующих событий, оказывает помощь в реадаптации и ресоциализации несовер­шеннолетних.

3.Специфика деятельности педагога-психолога в учреждении образования
Должностные обязанности специалиста:
- Свою деятельность осуществляет в учебно-воспитательных учреждениях системы образования: детских дошкольных учреждениях, домах ребенка, детских домах, школах, школах-интернатах, внешкольных учреждениях, профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях, лицеях, гимназиях, учреждениях специального типа (для особо одаренных детей, для малолетних правонарушителей), специальных детских учреждениях для детей с особенностями умственного и физического развития, диагностико-реабилитационных центрах, детских оздоровительных комплексах, органах управления образованием и т.д.

Заботится о психическом здоровье личности, участвует в создании для нее развивающей психологически комфортной среды. Проводит регулярные массовые обследования с целью контроля за ходом психического развития, процессами обучения и воспитания. Определяет лиц, нуждающихся в психологической помощи, осуществляет их учет и контроль. Проводит необходимые психолого-педагогические измерения, обработку результатов, подготовку психологических заключений и рекомендаций.

Ведет просветительскую работу среди детей, учащейся молодежи, родителей, преподавателей. Участвует в семинарах для психологов.

Ведет консультационную работу. Планирует и организует профориентационные исследования и профконсультации. Обеспечивает психопрофилактическую работу, выявляет лиц, находящихся в зоне психологического риска. Оказывает помощь семье в налаживании микроклимата, в эффективном воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов. Проводит психокоррекционную работу с целью устранения выявленных отклонений.

Осуществляет работу по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным взаимоотношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях. Принимает участие в создании благоприятного психологического климата в группах Ии коллективах.

Проводит психодиагностическую работу, участвует в углубленном изучении детей, подростков и учащейся молодежи с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов.

Занимается научно-методической работой, формирует банк данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях педагогов, детей, учащихся и студентов, новых методиках диагностики. Разрабатывает и апробирует новые диагностические и коррекционные методики и программы. Принимает участие в психологической экспертизе педагогических инноваций, решений, предложений, учебников и обучающих программ, тестовых методик и др. Принимает участие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на работу и при аттестации педагогических кадров.

Взаимодействует с диагностико-реабилитационными центрами, региональными психологическими службами, учреждениями подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов.

Отвечает за правильность ведения документации. Осуществляет учет результатов работы в соответствии с установленными формами.
Педагог-психолог должен знать:
естественно-научные основы психологии;
общую, педагогическую, социальную, сравнительную, дифференциальную, клиническую психологию, психофизиологию и психологию труда, психологию развития личности;
методологию психологии, методы психологии и математической обработки результатов исследований, экспериментальную психологию;
психодиагностику, тестовые методики, диагностику и коррекцию эмоциональных состояний, диагностику и коррекцию познавательных процессов, диагностику и коррекцию межличностных отношений, диагностику и коррекцию психического развития, диагностику и коррекцию личности, индивидуальную и групповую психотерапию;
положение о психологической службе, этический кодекс психолога, нормативные документы об образовании;
юридическую документацию, относящуюся к правам ребенка, родителей и педагогов.

Педагог-психолог обязан:
– обеспечивать и поддерживать психологическое здоровье и развитие личности учащихся;
– по мере необходимости проводить психологическую диагностику, выявлять индивидуально-психологические особенности учащихся на протяжении всего периода обучения;
– оказывать помощь учащимся в процессе адаптации;
– выявлять и предупреждать возможные нарушения в становлении и развитии личности учащихся посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, консультирования и реабилитации;
– оказывать психологическую помощь и поддержку учащимся, преподавателям, родителям в решении личностных, профессиональных и других проблем;
– участвовать в психологической поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
– содействовать формированию благоприятного социально – психологического климата в студенческих и педагогических коллективах;
– оказывать психологическую помощь и поддержку преподавателям, мастерам производственного обучения и учащимся, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
– участвовать в формировании здоровьесберегающих образовательных технологий, здорового образа жизни, профилактике асоциальных явлений в студенческой среде;
– содействовать развитию профессионально-значимых качеств и социальной зрелости учащихся;
– содействовать предупреждению возможных асоциальных действий учащихся, осуществлять коррекцию асоциального поведения учащихся;
– повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов, учащихся и их родителей, используя различные формы и методы пропаганды психологических знаний;
– участвовать в планировании и разработке развивающих и психокоррекционных программ учебной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности учащихся;
– содействовать творческому развитию одаренных учащихся;
– консультировать администрацию, педагогов и родителей по проблемам индивидуального развития учащихся;
– консультировать учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками;
– осуществлять консультирование администрации и сотрудников образовательного учреждения по вопросам использования достижений психологии в управлении персоналом среднего специального учебного заведения;
– осуществлять профориентационную работу, способствующую самостоятельному и осознанному выбору молодежью профессии с учетом их ценностных ориентации, способностей, а также жизненных планов;
– систематически повышать собственную профессиональную компетентность и квалификацию.

Права педагога-психолога:

Педагог-психолог имеет право:
– знакомиться с документацией образовательного учреждения;
– участвовать в работе педагогического и методического советов учебного заведения, а также предметных (цикловых) комиссий, вносить свои предложения по формированию индивидуальной программы адаптации учащихся, созданию благоприятного социально-психологического климата в педагогическом и детском коллективах, подготовке конкурентоспособных специалистов на рынке труда;
– участвовать с правом совещательного голоса в работе медико-психолого-педагогических и др. комиссий по вопросам обучения и воспитания учащихся;
– сотрудничать со специалистами социальных служб, медицинских учреждений, инспекций по делам несовершеннолетних, с субъектами социального партнерства в вопросах воспитания и развития учащихся, обращаться с запросами в медицинские дефектологические и научные психологические учреждения, а также в учреждения городской, районной, областной психологической службы за помощью и содействием;
– самостоятельно выбирать приоритетные направления работы, учитывая особенности функционирования и развития учебного заведения;
– самостоятельно формировать конкретные задачи работы с учащимися и взрослыми, выбирать формы и методы работы, принимать решения по вопросам очередности проведения различных видов работ;
– повышать свою квалификацию, посещать семинары, курсы;
– проводить групповые и индивидуальные социально – психологические обследования;
– участвовать в преобразовании образовательной среды с учетом особенностей учащихся и педагогического коллектива;
– участвовать в формировании корпоративной культуры;
– вести пропаганду психолого-педагогических знаний (лекции, беседы, выступления);
– консультировать администрацию учебного заведения по психологическому сопровождению управленческой деятельности;
– выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах, газетах и других средствах массовой информации;
– участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и др. видов работы, оценке их эффективности;
– участвовать в работе молодежных общественных объединений, советов студенческого самоуправления;
– обращаться в центры профориентации по вопросам, связанным с профессиональным самоопределением учащихся.

Педагог-психолог несет ответственность за:
– качество используемых методических материалов для психодиагностики, обработку результатов психодиагностики, их анализ и соответствующее использование;
– качество и конфиденциальность собранной информации об индивидуально-психологических особенностях учащихов и педагогов;
– создание условий для полноценного развития и самоопределения учащихов, своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении и развитии личности;
– своевременное и правильное оформление, ведение и хранение документации;
– за соблюдение и защиту прав и свобод учащихся, строгое соблюдение правил этического кодекса практического психолога

Правила поведения специалиста:

1. Думать о своих отношениях с детьми, выстраивать их.

2. При организации педагогического общения исходить не только из педагогических целей и задач, не исключать интересы ребенка.

3. Свою речь акцентуировать на конкретного ребенка или группу ребят.

4. Не ограничиваться только собственной информацией, необхо­димо и организовать отношения, изучить ребенка, оказывать и определенное воздействие.

5. Не стройте отношения «сверху вниз», ведь даже ма­лыш стремится к самостоятельности во взаимоотношениях.

6. Постараться понять психологическую атмосферу в детском коллективе

7. Уметь слушать детей.

8. Стремиться ощущать их настроение в процессе общения.

9. Не забывать, что у детей могут быть конфликты и что можно спровоцировать их своей педагогической несостоятель­ностью.

10. Убеждая ребенка в его ошибках, стараться быть тактичным.

11. Быть инициативным в общении.

12. Избегать штампов в манере вести себя с детьми (точно по плану).

13. Преодолевать отрицательное отношение к некоторым детям.

14. Только критика, без конструктивного начала, бесполезна.

15. Чаще улыбаться детям.

16. Стараться, чтобы чаще звучали одобрения, похвала, поощрения.

17. Дети должны знать, как вы к ним относитесь. Ваша оценка их поведения определяет их отношение к вам.

18. Запоминать отношения с каждым ребенком, из­менение отношения повлечет негативное поведение ребенка.

19. К каждой беседе следует готовиться, разрабатывать стра­тегию разговора.

20. Помнить, что дети растут и первоначальное поведение сме­няется новым.

21. Возможны барьеры, возникшие между учителем и классом, вос­питателем и группой. Здесь следует учитывать социально-психоло­гическую обстановку в группе, отношения в классе, между ребятами.

22. Педагогу-психологу следует обратить внимание на куль­туру и технику речи.

23. Педагог-психолог должен владеть организаторскими спо­собностями.

24. Опыт актерского влияния может пригодиться педагогу-психологу.

Основные направления деятельности психолога в средней школе
I. Работа с учащимися школы

1. Психолого-педагогическая диагностика

2. Коррекционно-развивающая и консультативная работа

3. Диспетчерская работа

II. Работа с родителями

1. Консультирование по вопросам воспитания и психологического развития детей

2. Информирование по итогам проведения психологической диагностики (индивидуальное и групповое)

3. Психологическое просвещение родителей

III. Сотрудничество с педагогами предметниками и классными руководителями

1. Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием школьников

2. Психологическое просвещение педагогов

IV. Работа с администрацией

1. Консультации по вопросам деятельности психолога

2. Информирование по психологическим вопросам

3. Совместное планирование деятельности

V. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы

1. Разработка нового и адаптация существующего инструментария деятельности психолога

2. Осуществление совместной методической и практической работы, профессиональная супервизия сотрудников
Содержание работы школьной психологической службы

1. Психологическая работа

Изучение учащихся с целью обеспечения индивидуального подхода к ним, предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии

2. Диагностическая работа

Выявление причин нарушений в обучении и воспитании учащихся. Профориентация старшеклассников

3. Коррекционная работа

Устранение отклонений в воспитании и обучении учащихся

4. Консультативная работа

Консультации для администрации школы, учителей, родителей, учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного определения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, самовоспитания.

5. Вспомогательные задачи

6. Организация педагогических семинаров для психологического анализа поведения и успеваемости учащихся, с целью раскрытия индивидуальных особенностей личности и способностей учащихся

7. Участие в работе педагогического совета школы

8. Комплектация библиотеки психолого-педагогической литературой на базе психологического кабинета и библиотеки школы

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РАБОТОЙ ПСИХОЛОГА
Схема обследования ребенка.

Схема обследования ребенка во всех случаях строится исходя из имеющихся классификаций неуспевающих учеников и на основе учета гипотез о причинах психогенной школьной дезадаптации. Она включает в себя следующее.

1) Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи, моторики). Могут использоваться методики диагностики интеллекта Талызиной, Амтхауэра, Векслера, различные методики диагностики познавательных способностей.

2) Проверяется обучаемость ребенка, сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.

Используются различные методики, диагностирующие уровень развития восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания. Выясняется соотношение уровня теоретического обобщения и практических действий, степень самостоятельности, чувствительность к помощи со стороны взрослых.

Изучение интеллектуальных возможностей учащегося позволяет раскрыть его актуальные и потенциальные возможности, осуществить психокоррекционную работу.

3) Анализируются особенности учебной мотивации ребенка, уровень

притязаний, интересы. Используются косвенные методики диагностики мотивации учения: метод наблюдения, свободная беседа с учеником, беседа с родителями, учителями. Прямые методики: беседа-интервью, методики "Лесенка уроков", "Лесенка побуждений", сочинение на тему "Моя жизнь в школе". Проективные методики: рисуночная, составление расписания на неделю (С.Я.Рубинштейн), методика Матюхиной, цветовой тест отношений Эткинда.

Для изучения самооценки младшего школьника можно использовать методику А.И.Липкиной "Три оценки".

4) Проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради, делаются пробы на чтение, письмо, решение задач. Психолог может получить эту информацию от учителей по результатам контрольных срезов.

5) Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости:
- как ребенок относится к плохим оценкам;

- какую получает типичную обратную связь от взрослых;

- какие у ребенка существуют способы компенсации неуспехов в обучении;

- по возможности восстанавливается вся система межличностных отношений ребенка.

6) Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности:

- кто занимается с ним, как много, какие приемы использует;

- анализируется стиль семейного воспитания в целом, роль второго родителя (помимо обратившегося в консультацию).

7) Изучается предыстория консультируемого:

- собирается подробный анамнез, случаи обращения к врачу, диагноз, как долго и чем лечили;

- выясняется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость у ребенка;

- что явилось непосредственным поводом обращения к психологу, как давно и кем было принято решение о необходимости психологической консультации.

Коррекционные и развивающие занятия

Организация и проведение развивающих занятий

Любое развивающее занятие может проводиться по времени в двух вариантах.

Вариант 1. Занятие проводится 20 минут;

5 - 7 минут - обсуждение задачи-образца, дача инструкций;

10 минут - самостоятельная работа детей;

3 - 5 минут - проверка ответов к заданиям.

Вариант 2. Этот вариант более продолжительный, когда используется небольшая коррекционная программа, составленная из ряда упражнений. Занятия можно проводить как индивидуально, так и в группе, в зависимости от имеющихся у детей трудностей.

Для проведения занятий выделяется специальное время. Эффективна частота занятий 2 - 3 раза в неделю. Занимаясь с детьми, необходимо помнить, что обучение проводится в игровой форме, интересно, увлекательно, не вызывая утомления.

Условия эффективности коррекционного воздействия при проведении занятий.

Для детей необходима атмосфера доброжелательности, безусловного принятия, что способствует формированию у ребенка позитивной Я-концепции. Ребенок, убежденный в том, что у него все в порядке, не склонен преуменьшать своих потенциальных возможностей и охотно принимает участие в занятиях.

Необходимо ставить перед ребенком реалистичные цели, требующие определенных усилий с его стороны, но не превышающие действительные возможности ребенка во избежание повышения тревожности, снижения самооценки. Во время занятий необходимо подбадривать детей, нацеливать на успех, вселять уверенность в своих силах.

Цель надлежит ставить так, чтобы мотивировать ребенка к ее достижению. Последующие занятия строить таким образом, чтобы они были реалистичны по отношению к прежним результатам. Цель должна быть такая, чтобы успех был возможен и чтобы его можно было подкреплять далее. Это способствует восприятию ребенка себя как более успешного.

Оценка результатов занятий должна основываться на сравнении с предыдущими результатами, а не на основании "нормативов", либо сравнении слабых и сильных детей. Учащихся целесообразно поощрять, заполнять индивидуальные карточки, в которых они будут отмечать прогресс в своих достижениях, независимо от того, насколько он мал.

Ошибки детей не должны вызывать досады и раздражения. Цель развивающих занятий – не отработка какого-либо навыка, умения, а включение детей в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому и ошибки детей являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной отработки какого-то навыка.

Систематические занятия с детьми способствуют развитию у них познавательных интересов, формируют стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывают чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
1)Запрос родителей к психологу звучал следующим образом: плохо запоминает, не может воспроизвести только что выученное, не запоминает таблицу умножения, много времени тратит на уроки.

Было проведено психологическое обследование ученика Андрея Т. По интеллектуальной шкале Векслера. При достаточно высоком интеллектуальном потенциале оказался сниженным уровень произвольной концентрации внимания, слабая кратковременная память.

Индивидуальная коррекционная программа составлялась на основе имеющихся трудностей в обучении и форм их проявления с учетом потенциальных возможностей ребенка.

На коррекционном занятии использовались следующие упражнения:

1) Упражнение "Точки".

Цель: тренировка объема внимания, памяти.

Для тренировки используются наборы из 8 карточек, на которых расположены от 2 до 9 точек. От ребенка требуется в течение 1 сек. посмотреть на один из предлагаемых квадратов и заметить, сколько на нем точек и место их расположения. Затем на отдельном листе, на аналогичном квадрате ученик отмечает запомнившиеся точки. Результат оценивается по количеству правильно воспроизведенных точек. В процессе дальнейшей тренировки карточки меняются, вращаются вокруг своей оси для изменения расположения точек в пространстве. Если ребенок, к примеру, воспроизвел верно шесть точек, а семь уже не может, значит объем его внимания равен 6 усл. ед. при норме 7 ± 2 усл. ед.
2) Упражнение "Проследи за направлением".

Цель: тренировка концентрации и устойчивости внимания, сосредоточенности.

Ученику предлагаются бланки с нарисованными на них перепутанными линиями, которые слева и справа пронумерованы. Задача ребенка – проследить каждую линию слева направо и определить номер начала и конца каждой линии. Следить за линиями глазами. При определении качества выполняемого упражнения учитывается время выполнения одной таблицы и количество ошибок.

При дальнейшей тренировке таблицы уплотняются большим количеством линий, усложняется рисунок.
3) Упражнение "Корректура"

Цель: тренировка устойчивости внимания, наблюдательности.

Учащемуся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например "о" или "е". Успешность оценивается по времени выполнения и количеству допущенных ошибок.

Для тренировки распределения и переключения внимания задача усложняется: одна буква зачеркивается вертикальной чертой, другая – горизонтальной. Могут быть другие варианты усложнения.
4) Упражнение "Визуализация".

Цель: тренировка зрительной памяти.

Для запоминания большей части коротких чисел и формул вполне достаточно сосредоточить внимание на их мысленном зрительном образе.

Инструкция ученику:

1. Сделай паузу, мысленно воспроизведи образ запоминаемого числа.

2. Представь, что оно горит желтыми неоновыми цифрами на фоне черного неба (и т.п. образы).

3. Заставь эту надпись мигать в своем воображении не менее 15 секунд.

4. Повтори вслух.
Такие упражнения тренируют различные свойства внимания, памяти.

Повышается мотивация к достижению результата, ребенок обучается новым способам восприятия, контроля, внимания, учится организовывать материал при запоминании, а затем извлекать его из памяти, формируются новые стратегии мышления.
2)Групповое развивающее занятие. Комплекс упражнений по развитию аналитического восприятия

Способность анализировать проявляется в возможности выделять в явлении разные стороны, вычленять в предмете разные особенности, определенные элементы и т.п. Умение мысленно расчленять воспринимаемый объект на части соответственно полученной инструкции.

Упражнение 1: "Поиск рисунков - двойников"

В каждом задании этого типа по несколько изображений одного и того же предмета. Один рисунок – основной (он выделяется). Ребенку предлагается внимательно рассмотреть рисунки и определить, какой из них повторяет основной.

Решение такого типа заданий способствует преодолению чрезмерной импульсивности при восприятии различных объектов, способности к быстрому необдуманному принятию решения. Развивается рассудительность

Упражнение 2: "Где два одинаковых?"

Это упражнение более трудное, так как в нем отсутствует исходный рисунок-эталон. В каждой задаче шесть изображений одного и того же предмета. Два из них одинаковы. Ребенку требуется найти эту пару. В процессе решения заданий 1,2 психолог выясняет, отличается ли ребенок повышенной импульсивностью. Для умения сознательно выполнять любое действие, можно предложить ребенку проговаривать способ решения задачи. Если ребенок отвечает неверно и очень быстро, почти не думая, он принадлежит к группе импульсивных детей. Бывает, что ребенок отвечает неверно, несмотря на длительность принятия решения. Это говорит о недостаточной устойчивости его зрительной памяти (образ не удерживается до момента завершения процесса сравнения).

И повышенная импульсивность и неустойчивость зрительной памяти преодолеваются одинаково:

1) поэлементные сравнения основного изображения с другими;

2) выполнение действий вслух.

Бывает, что дети решают задания типа 1,2 верно, но очень медленно. Причины этого могут быть различны: инертный тип ВНД, чрезмерная осторожность, связанная с неуверенностью в своих способностях.

Для медлительных детей целесообразно нормирование времени решения задания; заполнение так называемой "таблицы достижений".

Для неуверенных детей необходима эмоциональная поддержка, подкрепление словами "правильно", "молодец", т.п.

Упражнение 3: "Поиск простой фигуры"

На отдельной карточке детям предлагается изображение простой фигуры. Затем раздаются другие карточки с изображениями фигур, в которые эта простая фигура включена один либо много раз. Дети ищут ее в таком пространственном изображении и размере, которые даны на образце.

Для выполнения задания данную фигуру необходимо постоянно удерживать ее перед своим мысленным взором, чему мешает восприятие других фигур и линий, включенных в орнамент. Для этого требуется определенная "помехоустойчивость" зрительной памяти. Если ребенку трудно работать, можно вооружить его карандашом для облегчения поиска.

Упражнение 9: "Загадочные картинки"

Детям предлагаются специальные картинки, чтобы определить, что на них изображено и в каком количестве.

Решение такого типа заданий требует беглости, подвижности процессов восприятия, умения анализировать сложные переплетения линий.
3) ^ Групповое развивающее занятие. Комплекс упражнений на пространственное воображение и пространственное мышление.

Оба этих процесса функционируют во взаимодействии, но в одних случаях большую роль играет пространственное воображение, в других – мышление.

Упражнение 1: "Сколько здесь кубиков?".

Смысл заданий этого типа в том, чтобы, опираясь на логическое мышление представить себе, сколько в изображаемой фигуре имеется невидимых кубиков (можно использовать кубики Кооса). Оказывая помощь ребенку, посоветовать подсчет по отдельным рядам: горизонтальным и вертикальным.

Упражнение 2: "Сколько кубиков не хватает".

Психологически близко к упражнению 1.

Ребенку предлагается картинка, на ней нарисована фигура, составленная из определенного количества кубиков. На других карточках изображена та же фигура, но с несколькими вынутыми кубиками. Ребенку нужно посчитать, сколько кубиков не хватает.
Упражнение 3: "Вообрази, что получится".

Предназначено для тренировки пространственного воображения (способности оперировать в уме образами 2-х, 3-х-мерных объектов).

Ребенку предлагается бумажная салфетка сложенная вчетверо (т.е. дважды пополам). После того, как салфетку сложили, в ней сделали фигурный вырез. Необходимо представить вид развернутой салфетки (поиск среди готовых ответов). Можно использовать различные игры типа «Собирание картинок из паззлов», различные развертки, коробочки и т.п.

4) Групповое развивающее занятие. Комплекс упражнений на умозаключения при сопоставлении предметов и событий.

Общее в упражнениях то, что детям предлагаются карточки с изображенными на них группами предметов, геометрических фигур, различных ситуаций. При этом ставится цель их анализа по определенному признаку, указанному в инструкции. Задания типа 1-7 имеют общую цель: выделение существенного признака предмета.

Упражнение 1: "Пара к паре".

Устанавливается вид связи между заданными предметами, составление

пары. Определять пару трудно, так как есть предметы объединенные с данным предметом другими связями (выработка понятий о функциональной паре).

Упражнение 2: "Подбери пару".

Психологически близко к упражнению 1.

Для одного предмета, выделенного на карточке, подбирается пара. Все предметы как-то связаны с главным, но только один из них можно употреблять совместно с выделенным.

Упражнение 3: "Противоположности в картинках".

Выбор из предложенных предметов противоположного по своему назначению заданному. Требуется умение выделять в представленных предметах существенные признаки, в первую очередь функциональные.

Упражнение 4: "Пятый - лишний".

Вычленение существенных свойств изображенных на карточке предметов. Обобщение предметов, обладающих одним и тем же свойством.

На карточках изображены 5 предметов: 4 сходны, а один отличается от других. Найти его.

Упражнение 5: "Составление квартета".

Психологически близок к упражнению 16. Устанавливается признак, по которому сгруппированы предметы. Затем среди других предметов ребенок ищет тот, который соответствует выделенному признаку.

Трудности, с которыми сталкиваются дети решая такие задачи, связаны с незнанием предметов, изображенных на картинках. Это связано с бедностью его жизненных представлений.

Упражнение 6: "Развитие событий".

Используются рисунки с изображением эпизодов одного события, которые предъявляются ребенку вразброс. Определить - с чего начинаются и как развиваются далее события.

Решение такого типа задач требует от ребенка понимания реальных жизненных событий, связывания отдельных эпизодов. А далее - умения логически их анализировать. Для активизации памяти ребенка можно предложить ему рассказывать о событии без опоры на картинки.

Упражнение 7: "Расположение иллюстраций к сказкам".

Предлагаются рисунки к определенной сказке, расположенные непоследовательно. Ребенок должен вспомнить сказку и расположить эпизоды правильно (выполнение задачи предполагает знание сказки). Задание отличается от предыдущего тем, что эпизоды не жестко следуют один за другим, а представляют собой разрозненные фрагменты сказки. Поэтому задание активизирует не только мышление, но и память ребенка.

3)Социально-психологический тренинг «Человек в конфликте»

Цели: Показать значимость эмоциональной сферы человека и ее влияние в ходе конфликта, отработать навыки использования воображения для реализации своего эмоционального состояния. Понять характер собственных эмоциональных проблем в конфликтах.

Упражнение 1. Работа с ассоциативным рядом «конфликт».

Порядок работы: Участники рассаживаются в круг и получают инструкцию психолога

В фокусе нашего внимания – конфликт. Когда мы говорим это слово, у нас возникает ряд ассоциаций, чувств. Мы слышали о конфликте, знаем, как он выглядит в поведении людей. Сейчас мы исследуем, как конфликт отражается на внутреннем состоянии человека. Пусть каждый скажет, с чем ассоциируется слово "конфликт". Какой образ подсказывает ваше воображение?

После первого ряда произвольных ассоциаций можно произвести следующее: – если конфликт – это мебель, то какая?..– если конфликт – это посуда, то какая?.. – если это одежда...

Рефлексия.

Для чего мы делали это упражнение?" Важно заметить, что ассоциации были выражением определенного эмоционального состояния, вызванного словом «конфликт». Для того чтобы управлять своим эмоциональным состоянием в ситуации конкретного конфликта, надо хотя бы определять характер этих эмоций, их глубину и степень влияния на поведение.

Упражнение 2. Эмоциональная тропинка.

Подберите символические рисунки, с помощью которых можно отразить свое эмоциональное состояние в различные моменты развития конфликта.

Нарисуйте в тетради самоанализа свою "тропинку" и свои символы для каждого из значимых этапов пути в конфликте. Можно дополнить их краткими фразами.

Пункт А - «все хорошо!»*---*----*-----*-----*-----*-----*-----*-----*------*-----*---*---*

Пункт В – «все снова хорошо!»

Упражнение 3. Работа в группах.

Учащиеся делятся на группы по три человека и выбирают «скульптора». Он строит скульптурную группу "конфликт" и занимает свое место в ней.

Рефлексия.

Попробуйте описать свои ощущения в ходе упражнения. Где в теле у "скульптур" чувствовалось напряжение? Какие чувства и ассоциации появились в той или иной позе? Обращается внимание на связь эмоциональной и физической напряженности.
Заключение

Начинающего педагога к мастерству приводит совершенствование педагогической техники, выработанные навыки. Это значит, – совершенствование умения понимать воспитанника, а это знание психологии общения, отношений, педагогической психологии; речевых умений: знать особенности языка, знать, как воспринимается твоя речь, как она развивается; умение выразить свое отношение к поступку, к человеку, свое эмоциональное отношение; и в то же время овладение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения.

Все эти качества помогает развить именно практика, она является непременным условием формирования грамотного специалиста. Мало иметь только теоретические знания, нужно уметь их получать (нужные именно для твоей профессии) и применять.

Следующими факторами профессионального мастерства являются субъективные факторы. Субъективные факторы – это качества, характеризующие индивидуальность личности и уникальность ее мастерства.

Необходимыми и достаточными условиями формирования личности социального педагога являются следующие качества:

1. Профессиональная направленность личности, она выражается в адекватном понимании целей и задач профессиональной деятельности, наличие сформулированных профессиональных мотивов, устойчивых интересов, склонностей, взглядов, убеждений, идеалов, относящихся к избранной профессии, этому также способствует практическая деятельность.

2. Профессиональное мышление. Оно проявляется в практической деятельности, в процессе решения задач и потому определяют ее успешность.

3. Профессиональное самосознание, то есть сознание личностью самого себя в профессиональной деятельности, во всем многообразии своих профессиональных качеств, возможностей, способностей.

Все эти условия реализуются также в процессе практики.

Итак, профессиональное мастерство базируется на разнообразии практической деятельности специалиста.

Я довольна результатами практики, так как я получила представление о деятельности педагога-психолога в целом, об основных направлениях работы социально-педагогической и психологической службы школы, об отношении к ее работе педагогов, учеников, родителей.

Меня, например, порадовало то, что дети охотно идут навстречу практически всем предложениям специалиста, прислушиваются к его мнению, стараются следовать рекомендациям, такое же отношение наблюдается и со стороны большинства родителей, за редким исключением. Навстречу педагогу-психологу идут и различные учреждения и службы. Я убедилась, что педагог-психолог – это незаменимый специалист в учреждениях образования.

Отрицательной стороной в работе педагога-психолога в данной школе я считаю тотальную загруженность. На все просто не хватает времени, слишком много бумажной работы, даже день, предназначенный для методической подготовки, отдается рутине, мало времени остается для конкретной помощи детям. Также сказывается скудость материальной базы, но это общая проблема.

Ознакомительная практика по психологии была важным шагом в процессе моего становления как квалифицированного специалиста, дала общее представление о специфике работы педагога-психолога в школе, об объеме, направлениях работы, о контингенте детей, с которыми приходится работать, об их семьях и проблемах, об основных должностных обязанностях. В целом в процессе практики я утвердилась в своем стремлении стать психологом.

Выполнил студент

Руководитель практики __________________

Приложение 1

Должностные обязанности педагога-психолога

Приложение 2

Диагностика профессиональной направленности

Ф.И.O_____________________________________________________

возраст___________

далее бланки методик дать и вопросы анкеты, которыми пользовались при диагностике

Поиск по сайту: