Выводы по главе 2

Практическое исследование связи между использованием сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, и уровнем их социализации приводит нас к следующим выводам:

1. Критериями социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, являются когнитивный, эмоционально-деятельностный и поведенческий. Показателями являются социальная компетентность, социальная (деятельностная) активность и социальная адаптированность.

2. Диагностика уровня социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, на констатирующем этапе эксперимента показала, что в экспериментальной группе по когнитивному критерию, на 20%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию, на 40%. Снизилось количество детей, обладающих низким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 40%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 20%, по поведенческому критерию, на 20%. В контрольной группе увеличилось количество детей, обладающих высоким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 0%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию на 20%. Снизилось количество детей, обладающих низким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 20%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию, на 0%. Мы наблюдаем позитивную динамику в экспериментальной группе в большей степени, чем в контрольной группе. Таким образом, программа работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием сюжетно-ролевой игры способствует повышению уровня их социализации.

3. Нами была составлена и реализована программа работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием сюжетно-ролевой игры, которая состояла из трех этапов: репродуктивного, конструктивного и творческого. Репродуктивный этап состоял в работе детей по опоре на действия взрослого. Конструктивный этап заключался в действии детей по алгоритму в нестандартной ситуации. Творческий этап включал в себя умение детей принимать решения и действие вне стандартной ситуации. По мере продвижения от репродуктивного к творческому, росла самостоятельность детей.

4. Диагностика уровня социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, на итоговом этапе эксперимента показала, что в экспериментальной группе 30% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 60% детей – средним, 10% детей – низким. По эмоционально-деятельностному критерию 50% детей обладают высоким уровнем, 50% детей – средним, 0% - низким. По поведенческому критерию 50 % детей обладают высоким уровнем, 30% детей – средним, 20% - низким. В контрольной группе 20% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 40% детей – средним, 40% детей – низким. По эмоционально-деятельностному критерию 40% детей обладают высоким уровнем, 50% детей – средним, 10% - низким. По поведенческому критерию 30 % детей обладают высоким уровнем, 50% детей – средним, 20% - низким.

5. Сравнение результатов, полученных в ходе диагностики на констатирующем и итоговом этапах эксперимента, показывает, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей, обладающих высоким уровнем сформированности социализации по когнитивному критерию, на 20%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию, на 40%. Снизилось количество детей, обладающих низким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 40%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 20%, по поведенческому критерию, на20 %. В контрольной группе увеличилось количество детей, обладающих высоким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 0%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию на 20%. Снизилось количество детей, обладающих низким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 10%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию, на 0%. Мы наблюдаем позитивную динамику в экспериментальной группе в большей степени, чем в контрольной группе. Таким образом, программа работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием сюжетно-ролевой игры способствует повышению уровня их социализации.

Заключение

Цель исследования было выявление связи между использованием сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, и уровнем их социализации.

Перед нами были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать психологическую, педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2) выявить критерии и показатели социализированности дошкольников, оставшихся без попечения родителей;

3) разработать и реализовать программу для успешной социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, с включением в нее сюжетно-ролевых игр;

4) провести диагностику уровня социализированности детей, оставшихся без попечения родителей, на констатирующем и итоговом этапах эксперимента;

5) определить характер влияния использования сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, на уровень их социализированности.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: уровень социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, возрастет, если в работе с ними использовать сюжетно-ролевую игру.

Теоретическое и практическое исследование связи между использованием сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, и уровнем их социализации приводит нас к следующим выводам:

1. Под социализацией детей дошкольного возраста мы понимаем специально организованный процесс, направленный на усвоение ребенком образцов поведения, психологических установок, социальных норм, ценностей, знаний, умений, навыков, которые позволяют им в дальнейшем успешно функционировать в обществе. Показателями социализации являются 3 критерия: когнитивный (степень осознания цели конкретного вида деятельности, интериоризация социального опыта);· мотивационный или эмоциональный (отношение личности к характеру и результату конкретного вида социальной деятельности, удовлетворенность межличностными отношениями, побуждение к участию в социальных отношениях, стремление к самоопределению и самореализации);· деятельностный (интенсивность участия в деятельности, участие в поиске и реализации своих возможностей).

2. Психологическими особенностями детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей являются снижение познавательной активности, ограниченность кругозора, искаженные воспоминания о себе в прошлом, скудные представления о настоящем и будущем. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, - это игра, но она неполноценна, не использует задатки и возможности ребенка и не дает тех своих эффектов, которые можно наблюдать в игровой деятельности детей из полных семей.

3. Сюжетно-ролевая игра - это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения.

4. Критериями социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, являются когнитивный, эмоционально-деятельностный и поведенческий. Показателями являются социальная компетентность, социальная (деятельностная) активность и социальная адаптированность.

5. Диагностика уровня социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, на констатирующем этапе эксперимента показала, что в экспериментальной группе 10% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 40% детей – средним, 50% детей – низким. По эмоционально-деятельностному критерию 50% детей обладают высоким уровнем, 30% детей – средним, 20% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 50% детей – средним, 40% - низким. В контрольной группе 20% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 30% детей – средним, 50% детей – низким. По эмоционально-деятельностному критерию 40% детей обладают высоким уровнем, 50% детей – средним, 10% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 70% детей – средним, 20% - низким.

6. Нами была составлена и реализована программа работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием сюжетно-ролевой игры, которая состояла из трех этапов: репродуктивного, конструктивного и творческого. Репродуктивный этап состоял в работе детей по опоре на действия взрослого. Конструктивный этап заключался в действии детей по алгоритму в нестандартной ситуации. Творческий этап включал в себя умение детей принимать решения и действие в не стандартной ситуации. По мере продвижения от репродуктивного к творческому росла самостоятельность детей.

7. Сравнение результатов, полученных в ходе диагностики на констатирующем и итоговом этапах эксперимента, показывает, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей, обладающих высоким уровнем сформированности социализации по когнитивному критерию, на 20%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию, на 40%. Снизилось количество детей, обладающих низким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 40%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 20%, по поведенческому критерию, на20 %. В контрольной группе увеличилось количество детей, обладающих высоким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 0%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию на 20%. Снизилось количество детей, обладающих низким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 10%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию, на 0%. Мы наблюдаем позитивную динамику в экспериментальной группе в большей степени, чем в контрольной группе. Таким образом, программа работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием сюжетно-ролевой игры способствует повышению уровня их социализации.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, а выдвинутая нами гипотеза доказана.

Библиография

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М: МГУ. - 1988.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М: Академия. - 2001.

3. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М: МГУ. - 1970.

4. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. № 4.

5. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М 1968.

6. Бойченко Н.А. «Сюжетно ролевые игры дошкольников» Киев «Радянская школа» 1982г. с.18-26

7. Бондаренко А. К. Матусик А. И. Воспитание детей в игре. - М.: Просв 1983.

8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика 1995.- 181с.

9. Венгер П.А. Игра как вид деятельности.// Вопросы психологии № 3 стр. 163-165.

10. Волошина Л. Организация здоровье сберегающего пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-N1.-с.114-117.

11. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. - М 1983.

12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - М., 1966

13. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь 2004-272с.

14. Вейкшан В.А. Л.Н. Толстой о воспитании и обучении. М., АПН РСФСР, 1953, стр.144.

15. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности /Б.З.Вульфов // Теория и практика социальной работы. -М., 1993. Т. 1. - 189 с.

16. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособ. /Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. -М.: Изд-во РАО, 1997. 288,с. 16

17. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь 2004-272с.

18. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой и П. Г. Саморуковой. - М: Просвещение. – 1988. В 2 т.

19. Днепров, Э. Д. Ушинский и современность / Э. Д. Днепров. - М., 2008. - 224 с.

20. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,1963.

21. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с., ил.

22. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 2006.

23. Зарецкий В.К. Пути решения проблемы сиротства в России - М.: ООО «Вопросы психологии»,2003.-208с.-(Б-ка «Вопросы психологии»).

24. Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации / Под ред. Н.В. Ивановой. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 112 с. (Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ»)

25. Крупская Н. К. Пед. соч. – М., 1959. - т. 6. - С.54-55

26. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2. - С. 84 – 87

27. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников. // Игра и развитие личности дошкольника: сб. науч. тр. - Москва. - 1990.

28. Кулагина И.Ю. Личность дошкольника. - М: Сфера. - 1999. - 188 с.

29. 7.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.

30. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3.

31. Макаренко А. С. Игра. соч. - М., 1957. - т.IV. - С. 376.

32. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя.- М. Просвещение, 1983.

33. Матюхина В. Возрастная социальная психология // Дошкольное воспитание 1993 №10 с.62

34.. Михайленко Н. Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 3. - С. 15; № 4. - С. 18-23.

35. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Н.Я.Михайленко // Дошкольное воспитание. 1989. № 4.

36. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России 2001-2-320с.

37. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. – М: Просвещение. – 1990.

38. Мудрик А.В. Социальная педагогика. // А.В. Мудрик // под ред. В.А. Сластенина.-М. -Академия 2000.-192 с.

39. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. - М. Просвещение, 1982

40. Мухина В.Я. Спиваковская А.С. Игра и нравственное развитие дошкольников. - М.: Изд-во Московского университета 1986.

41. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи / Э.А.Минкова // Очерки. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. - M.: ТОО «Симе», 1995. с.9-10;

42. Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-N2.-с.171-187.

43. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. - М: Просвещение. - 1987.

44. Петрова Е.В.Социальное воспитание старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве: сборник научных статей - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический институт, 2010.-с.138-142.

45. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М., 1966.

46. Протасова Е. Дошкольные учреждения: социально-педагогические аспекты воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12.

47. Плеханов Г.В. Письма без адреса: Письмо третье. «Собрание сочинений» в 20т.М.,1924.Т.XIV, с.486-488.

48. Российсская педагогическая энциклопедия. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия»/ В. В. Давыдов, Э.Д.Днепров, В.П.Зинченко, И.С.Кон, В.Я.Лакшин, И.Я.Лернер, А.В.Мудрик, Б.М.Йеменский, А.В.Петровский, М.А.Прокофьев, М.Н.Скаткин, Н.М.Шахмаев. - М.:, 1993. – 2 том.

49. Сиротюк А. Л. Программа развития интеллекта дошкольников

50. Социологическая психология: учебное пособие для студентов высших заведений, обучающихся по психологии/И.С.Кон – М.: Издательство МОДЭК, 1999, - 124с.

51. Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровье сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении// Методист.-2005.-N4.-С.61-65.

52. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. – М., 1999, - 336 с.

53. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 416 с.

54. Фельдштейн Д.И. Психология детства как особого состояния человеческого сообщества // Мир психологии. 1996(6). № 2. С. 2-16.

55. Шахманова, А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста / под ред. С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

56. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка – дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1949.

57. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М: Просвещение. - 1978.

58..antvakarenko.narod.ru/liter/vosp_det.htm

59..http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-idei-l-n-tolstogo-kak-sredstvo-gumanisticheskogo-vospitaniya-podrostkov#ixzz3NCB4oUdA

60. http://Россия-без-сирот.рф.

Метод исследования личности с Приложение 1.

Тест «Несуществующее животное»

помощью проективного теста «Несуществующее животное» построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка) По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально- «Всякая мысль заканчивается движением»).
Если реальное движение, интенция по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве:
-удаление,
-приближение,
-наклон,
-выпрямление,
-подъем,
-падение.
При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.
Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.
По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция:

Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием.

Показатели и интерпретация

Положение рисунка на листе

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.
Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.
Положение рисунка в нижней части – обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Поиск по сайту: