Ситуационная задача 16

Ирина Т., 6 лет. К психологу обратилась мать девочки с жалобами на «рассеянность дочери, неумение ориентироваться в ситуации, замедленность, тупость в восприятии нового, в понимании некоторых ситуаций» и т.д. Сама мать произвела впечатление эмоциональной, открытой, энергичной, подвижной женщины с чертами гиперсоциализированности. Женщина испытывала сильную тревогу в связи с предполагаемыми ею большими трудностями Ирины в школе, особенно с математикой, и «вообще в жизни». Неплохой уровень знаний девочки на данный момент мама целиком относила на счет интенсивных домашних занятий, в результате которых Оля, например, научилась читать в 4 года.

Вопреки опасениям матери, обследование девочки показало, что общий уровень познавательного развития ребенка (наглядно-образное мышление, речь, установление причинно-следственных связей, рассуждение и др.) не только не был сниженным, но, напротив, соответствовал показателям высокой возрастной нормы. Одновременно у девочки отмечались богатое воображение, хорошо развитая игровая деятельность и несомненная художественная одаренность (в рисовании, лепке). Девочка отличалась мягким, покладистым характером, а ее отношения как в семье, так и с подругами в детском саду складывались достаточно ровно, бесконфликтно.

В то же время в эмоционально-личностной сфере полного благополучия не было: у Ирины проявлялись черты неуверенности, тревожности, замкнутости, обидчивости. Как писала в своем сочинении о дочери мать Иры: «Ругать ее невозможно, сразу начинает плакать». Иногда отмечались ночные страхи, нередко пониженное настроение.

1.Сформулируйте возникшие у вас гипотезы о возможных причинах трудностей в развитии ребенка..

2.Определите основные этапы психолого-педагогической коррекционной работы над проблемой.

16. РАЗЛИЧИЕ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА И ЛИЧНОСТНОГО СКЛАДА РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ

Анализ возможных причин столь резкого расхождения оценок способностей девочки родителями и психологом-консультантом показал, что основную роль здесь играло выраженное различие черт характера и личностного склада матери и дочери. В отличие от своей мамы – эмоциональной, открытой, энергичной, подвижной женщины с чертами гиперсоциализированности и тревожности, Ирина была склонна к большей замкнутости, внутренней глубокой переработки впечатлений и переживаний. На почве общей медлительности и недостаточной, с точки зрения мамы, открытости ребенка между ними часто возникали трения. Вследствие весьма высокой чувствительности к проявлениям недовольства со стороны матери, к которой девочка испытывала глубокую привязанность, у нее лишь возрастали медлительность, замкнутость. Именно подобные состояния заторможенности (особенно частые при прямом взаимодействии в ситуациях обучения) и воспринимались матерью как «отключенность» и даже «тупость» девочки.

Жалобы матери, таким образом, не подтвердились, но в то же время ее недовольство ситуацией оказалось небеспочвенным: подлинные причины проблемы оказались связанными как с индивидуальными особенностями ребенка, так и с неадекватным к ним отношением со стороны родителей. Сохранение сложившихся взаимоотношений вело к невротическому развитию ребенка, однако в результате их изменения этого удалось избежать. Спустя три года были получены катамнестические данные: Ирина отлично учится в двух школах (языковой и художественной), отношения в семье хорошие. По словам матери, психологическая консультация помогла ей снять подозрения в интеллектуальной недостаточности ребенка, а затем постепенно перестроить отношение к дочери, увидеть ее достоинства и своеобразие характера, спокойнее переносить ее медлительность. определенную роль в данном случае сыграло и неадекватно завышенное представление родителей о нормах психического развития детей.

Поиск по сайту: