Методика работы над беглостью, правильностью и выразительностью чтения на уроках литературного чтения

Правильность, беглость, сознательность и выразительность – качества, которые характеризуют навык чтения. Навык чтения в современной методике понимается как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста и осознание при этом идеи воспринимаемого материала, и выработку собственного отношения к читаемому.

Правильность чтения понимается как плавное чтение без искажений, 0влияющих на смысл читаемого.

Беглость – это скорость чтения, обуславливающая понимание прочитанного. В школе скорость чтения проверяют количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (в большинстве программ это количество слов в минуту – например, минимальная скорость 50 - 60 слов в минуту).

Сознательность – понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающий реализовать этот замысел, и осмысление своего личного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Все эти качества взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Без понимания текста невозможно сформировать свою позицию по отношению к прочитанному. В свою очередь, невозможно прочесть отдельные единицы текста без правильного произношения (озвучивания) графических знаков. Беглость является основой выразительного чтения.

Становление навыка чтения проходит в несколько этапов. Их следует знать для правильной организации учебного процесса на каждой ступени.

Первый этап – аналитический. Самый яркий признак того, что ребенок находиться на данном этапе – это чтение по слогам. В данный период все три составляющие процесса чтения не связаны и требуют от ребенка отдельных усилий при выполнении отдельных операций: увидеть гласную букву, соотнести со слогом слияния, подумать, куда нужно отнести букву вне слияния, озвучить каждый увиденный слог, произнести плавно и узнать слово.

Синтетический этап является вторым этапом в процессе становления навыка чтения. Главный признак перехода на эту ступень – наличие интонирования при чтении. На синтетическом этапе все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами и соотносит их с общим смыслом текста. Этого результата следует ждать на втором году обучения.

Этап автоматизации – техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Главная черта – стремление читать про себя. Он сосредоточен на осознании содержания, осознания его формы: идеи произведения, художественных средств в нем использованных и т.д.

Задача учителя вывести учащихся на третий уровень к концу начальной школе. Это возможно при правильной организации режима работы:

1) Упражнения в чтении должны быть ежедневными

2) При отборе текстов для чтения следует учитывать психологические особенности детей и литературные особенности текстов

3) Систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения

4) Использование целесообразной системы исправления ошибок, допускаемых при чтении.

5) Специально должно быть организованно обучение чтению про себя (чтение шепотом, беззвучное артикулирование, «тихое чтение» - в плане внутренней речи, и только после – чтение про себя)

Работа над правильностью, беглостью чтения можно строить в соответсвии с двумя направлениями:

1) Использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;

2) Применение при чтении художественных произведений принципа многочтения (работаМ.И. Омороковой, описан В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой): при анализе текста постоянно перечитывают отрывки, имеющие смысловое значение, так проникают в идею произведения и приходят к правильному и беглому чтению.

В рамках освещаемого вопроса выделим основные ошибки, которые допускают дети при чтении.

К первой группе отнесем ошибки, связанные с искажением звукобуквенного состава: пропуски букв, слогов, слов и целых строчек; перестановка единиц чтения (буквы, слоги, слова); вставка произвольных элементов в единицы чтения; замена одних единиц чтения другими.

Наличие повторов – на аналитическом этапе неизбежны и должны положительно восприниматься учителем. Так как характеризует стремление ребенка удержать в памяти только что прочитанный элемент и осознать его. Поэтому учитель не должен торопить ученика перескочить с этой ступени на следующую.

Последняя группа – нарушение норм литературного произношения. В этом разряде можно выделить еще три подгруппы:

1) Орфоэпические ошибки – неправильное ударение – самый распространенный вид;

2) «Орфографический способ чтения» - единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Это тоже обязательный этап становления навыка чтения. Для устранения ошибок данного типа следует проводить работу направленную на осознание, осмысливание текста при чтении.

3) Интонационные ошибки – неверные логически ударения, неуместные паузы. В отличие от предыдущих подвидов причиной ошибок может быть не только от непонимания текста, но и нетренированность речевого аппарата и дыхания.

Выделим факторы, которые являются причинами ошибок, и приведем способы воздействия для их устранения.

Несовершенство зрительного аппарата. Используются предварительное чтение слов с графическими пометами (с | не || го || ви | к -), или чтение слов, где буквы напечатаны разными шрифтами (поТоРОпиЛИсь). Л.Ф. Климанова предложила такие упражнения как пары слов, отличающиеся одной буквой, цепочки слов близких по графическому облику, слова в которых парные по твердости – мягкости фонемы выполняют смыслоразличительную функцию: ест – есть, угол – уголь и т.п., чтение цепочек родственных слов

Проблема недостаточной гибкости артикуляционного аппарата решается путем проговаривание скороговорок и чистоговорок, которые проговариваются с различным темпом от медленного к быстрому.

Нехватка дыхания можно устранить, если при проведении физминуток использовать специальные упражнения.

Для предупреждения ошибок, причиной которых является незнание лексических норм произношения и лексического значения, до прочтения текста стоит познакомить с правильным произношением и значением слов.

Учитель должен минимально вмешиваться в процесс чтения ученика. Прервать ученика можно только для устранения орфоэпической ошибки или для исправления ошибки, ведущей к искажению понимания прочитанного. Все остальные ошибки исправляем по завершении чтения. В практике могут быть использованы такие приемы как постановка вопроса, ответ на который требует перечитывания, печатание ошибочно прочитанного слова на доске или сложение его из разрезной азбуки и т.п. Выбор способа исправления зависит от опыта учащегося – чем меньше развит навык чтения, тем более подробно проходит работа над ошибками.

Все упражнения, которые используются для совершенствования правильности чтения одновременно воздействуют на развитие беглости чтения. М.И. Оморокова, И.А. Ропопорт, И.З. Постоловский выделили следующие группы упражнений для развития навыка чтения, направленные на:

1) развитие речевого аппарата

2) расширение оперативного поля чтения (чтение «пирамидок»)

3) развитие правильности

4) безошибочности восприятия текста

5) развития догадки (антиципации) на различных уровнях

6) развитие скорости чтения при чтении вслух и молча

7) развитие внимания и памяти в процессе восприятия

8) преодоление трудностей понимания в разных условиях восприятия текста.

Примеры упражнений можно найти в книге этих авторов «Преодоление трудностей» (М., 1990). Приведем лишь некоторые из них:

- чтение небольших отрывков в разном темпе;

- совместное групповое чтение небольших отрезков, когда темп чтения задает учитель или хорошо читающий ученик;

- чтение отрывков «на время» и т.п.

Учителю рекомендуется проводить ежедневные практические разминки на уроках чтения. Это могут быть упражнения с чтением цепочек слов с общим корнем, с разными корнями (чистота – частота, девушка, дедушка и т.п.)., чтение разных сочетаний гласных букв.

Правильность и беглость чтения тренирует и письменное упражнение, когда дети должны вставить пропущенные буквы или целые слова.

Учителю следует обеспечить учащимся комфортность при чтении. Научить детей пользоваться закладкой для слежения строчки, следить за правильностью посадки. При выборе текста, если он не напечатан в учебнике следует обращать внимание на тип бумаги (лучше – белая №1), размер полей, длину строки (на аналитическом этапе – не более 126 мм), соотношение текста и иллюстраций (60 % / 40 %).

Выразительность чтения базируется на сознательности, на том, как ребенок умеет воспринимать текст и понимать его. Работа над сознательностью, по сути – формирование навыка читательской деятельности. К приемам относят: беседу учителя, словарную работу, предварительное рассматривание иллюстраций, работу с названием произведений и т.д.

Выразительность чтения часто является показателем сознательности. Однако следует учитывать, что дети склонны к подражательному интонированию. То есть ребенок может копировать интонации взрослого, которые он использовал при чтении художественного текста. В то же время отсутствие интонирования может возникать не из-за непонимания смысла, но из-за робости ребенка, его необученности интонированию. Важно понимать, что всем приемам интонирования нужно специально обучать детей.

Выделим условия, которые необходимо создать учителю для работы над интонированием.

1) Демонстрация образца выразительного чтения.

2) Тщательный анализ произведения до работы над интонацией.

3) Работа над языком произведения.

4) Сочетание работы над выразительностью с другими видами деятельности, направленные на активизацию воображения.

5) Обсуждение классом вариантов прочтения проанализированного произведения.

Таким образом, мы видим, что работа над выразительностью чтения

будет проходить на заключительных этапах урока.

Работа над выразительностью заключает в себя несколько направлений:

- технического (тренировка дыхания, артикуляционного аппарата)

- интонационного (работа над отдельными компонентами интонирования – изменение громкости, длительности произношения и т.д.)

- смыслового (вся работа по осмыслению идеи произведения)

- тренировочного (цель – упражнение в выразительном чтении)

Приведем несколько примеров работы на интонирование из книги М.И. Омороковой «Совершенствование чтения младших школьников» (М., 1997.).

1) пометить на полях, что выражают слова героя, подумать, как их надо прочитать;

2) определить отношение автора к герою по тому, какие слова использованы в произведении;

3) определить свое отношение к героям

В заключении отметим, что одна из главных сложностей при выборе методик (особенно на начальном этапе обучения) заключается в разном уровне подговленности юных читателей, но в этом и заключается мастерство педагога. Учитель начальных классов должен изучить все многообразие методик, чтобы грамотно выстроить работу в классе и подготовить детей к выполнению домашней работы.

4. Конспект урока литературного чтения. Тема урока:

Поиск по сайту: