Практическая работа № 8

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АРГУМЕНТОВ. СОСТАВЛЕНИЕ ВСТУПИТЕЛЬНОЙ И ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ВЫСТУПЛЕНИЯ

Рекомендуемая литература

Основная

Введенская Л. А, Павлова Л. Г., Кашаева Е. Ю. Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д., 2000.

Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Кашаева Е. Ю. Русский язык и культура речи: экзаменационные ответы. – Ростов н/Д., 2001.

Культура русской речи / Под ред. проф. Л.К. Граудиной и проф. Е.Н. Ширяева. – М., 2000.

Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. – М., 1999.

Русскийязык и культура речи / Под ред. О. Я. Гойхмана. – М., 2003.

Русскийязык и культура речи / Под ред. проф. В.И.Максимова. – М., 2000.

Дополнительная

Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика. – М., 2004.

Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи в вопросах и ответах. – М., 2006.

Сопер П. Основы искусства речи. – М., 1992.

Стешов А.В. Устное выступление: логика и композиция. – М., 1989.

Хазагеров Г.Г., Лобанов И.Б. Риторика. – Ростов н/Д., 2004.

Ханин М.И. Риторика для взрослых и детей: Как научиться красиво и правильно говорить. – СПб., 1997.

Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М., 1989.

Шейнов В.П. Искусство убеждать. – М., 2000.

Задание для самостоятельной подготовки

Подготовьте сообщения на следующие темы: «Виды аргументов», «Правила написания вступления и заключения».

Упражнение 1. Разделите следующие виды аргументов на три группы: сильные, слабые, несостоятельные.

I.

а) тенденциозно подобранные отступления, афоризмы;

б) цитаты из публичных заявлений, книг, признанных в той или иной сфере авторитетов;

в) уловки и суждения, построенные на алогизмах, ссылках на малоизвестные или неизвестные слушателям авторитеты.

II.

а) ссылки на законы, уставы, руководящие документы, если они используются и соответствуют реальной жизни;

б) ссылки на потерявшие силу решения;

в) ссылки на сомнительные, непроверенные источники.

III.

а) суждения на основе подтасованных фактов;

б) точно установленные и взаимосвязанные факты и суждения, вытекающие из них;

в) умозаключения, основанные на двух или более отдельных фактах, связь между которыми неясна без третьего; доводы личного характера.

IV.

а) выводы, сделанные на основании фиктивных документов;

б) выводы из неполных статистических данных;

в) статистическая информация, собранная и обработанная профессионалами-статистами.

V.

а) показания свидетелей и очевидцев событий;

б) подлог и фальсификация того, о чем говорится;

в) ложные заявления и показания.

VI.

а) аналогии и непоказательные примеры; доводы, версии или обобщения, сделанные на основе догадок, предположений, ощущений;

б) экспериментально проверенные выводы; заключения экспертов;

в) доводы, рассчитанные на предрассудки, невежество; выдаваемые авансом посулы и обещания.

Упражнение 2. Прочитайте фрагмент речи П.Л. Капицы на вечере выпускников Московского физико-технического института в 1964 году. Сформулируйте тезис, который доказывает оратор. Назовите аргументы, которые приводит оратор в доказательство своего тезиса, определите их вид.

‹…› Как обеспечить, чтобы в вузе читали курс лучшие профессора, лучшие преподаватели, лучшие ученые? Казалось бы, можно было бы использовать современную технику, скажем, сделать кинофильм, в котором лектор, самый крупный ученый в этой области (или даже группа ученых), будет рассказывать студентам физику, или химию, или математику.

Конечно, это привлечет лучших профессоров к преподаванию студентам. Но посмотрим, что из этого получится на самом деле…

‹…› Такая система, конечно, нелепа. Вы представьте себе, что в институте вместо профессуры стоят одни киноаппараты и ходят только студенты и киномеханики. Это будет исключительно скучное и темное заведение, к которому вы не будете относиться как к своей альма-матер. Не в этом, однако, дело. Говорят, студенты рано или поздно как-нибудь к этому приспособятся, как-нибудь это переживут. Гораздо хуже отнесутся к этому изменению сами преподаватели. Дело в том, что совершенно забывают о другой функции высшего учебного заведения – учить не только студентов, но учить и самих профессоров и преподавателей.

Хороший ученый, когда преподает, всегда учится сам. Во-первых, он проверяет свои знания, потому что, только ясно объяснив другому человеку, можешь быть уверен, что сам понимаешь вопрос. Во-вторых, когда ищешь форму ясного описания того или иного вопроса, часто приходят новые идеи. В-третьих, те, часто нелепые, вопросы, которые задают студенты после лекций, исключительно стимулируют мысль и заставляют с совершенно новой точки зрения взглянуть на то явление, к которому подходим всегда стандартно, и это тоже помогает творчески мыслить.

И наконец, студенты лучше знают, шире знают вопросы физики, чем преподаватели. Преподаватель, как специалист, подходит узко, у него нет широкого подхода. У студентов гораздо шире подход. И когда студент беседует с преподавателем, преподаватель очень много узнает от студента.

Вот почему молодым ученым необходимо заниматься преподавательской деятельностью. Хороший вуз – это тот вуз, который дает возможность развиваться талантам преподавателей так же широко, как и талантам их учеников.

Упражнение 3. Определите во фрагменте речи П.Л. Капицы (упражнение 2) метод изложения материала (композицию текста).

Упражнение 4. Определите цель каждого из перечисленных приемов начала выступления и дополните таблицу.

Поиск по сайту: