АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Примерная тематика рефератов, докладов, контрольных работ

Читайте также:
  1. A) на этапе разработки концепций системы и защиты
  2. A. Самостоятельная работа.
  3. A. Характеристика нагрузки на организм при работе, которая требует мышечных усилий и энергетического обеспечения
  4. AKM Работа с цепочками событий
  5. B) суммарное количество выполненной работы
  6. B) увеличение количества работников
  7. Cводный расчет сметной стоимости работ по бурению разведочной скважины 300-С
  8. File — единственный объект в java.io, который работает непосредственно с дисковыми файлами.
  9. I. Общие работы по теории культуры
  10. I. Организация выполнения выпускной квалификационной работы
  11. I. По месту ввода хлора в схеме обработки воды.
  12. I.понятие заработной платы.

1. Психологические механизмы эффективного взаимодействия преподавателя с аудиторией.

2. Психологические закономерности оптимизации учебного процесса.

3. Профессионализм вузовского преподавателя: факторы формирования и критерии измерения.

4. Проблемы разработки моделей выпускников вузов и профессиограмм специалистов.

5. Роль самостоятельной работы студентов в учебном процессе высшей школы.

6. Психологические особенности студенческого возраста.

7. Психологический портрет современного юноши (девушки).

8. Кризис юности.

9. Психодиагностика в высшей школе.

10. Психологические компоненты деятельности студента, реализуемые в учебном процессе.

11. Психологические основы научного творчества студентов в вузе.

12. Развитие творческой деятельности студентов в процессе обучения.

13. Методы развития творческой личности в процессе обучения.

14. Развитие мышления как одна из основных задач обучения.

15. Организация проблемного обучения.

16. Сравнительный анализ традиционной и развивающей систем обучения.

17. Формирование личности студента в процессе обучения и воспитания.

18. Формирование жизненной перспективы студенческой молодежи.

19. Психологические задачи развития в молодости.

20. Психологический климат в студенческой группе как фактор учебной деятельности.

21. Психологические основы педагогического общения.

22. Педагогический конфликт: причины возникновения и способы разрешения.

23. Условия продуктивного общения преподавателя и студентов.

24. Психологическая саморегуляция в педагогическом общении.

25. Приемы развития коммуникативной компетентности педагогов.

26. Девиантное поведение студентов. Проблемы профилактики.

27. Мотивация учения студентов: проблемы изучения.

28. Формирование мотивации учения.

29. Факторы, влияющие на эффективность процесса обучения.

30. Понятия контроля, оценки, отметки. Основные функции оценки и отметки.

31. Психолого-педагогическая сущность ситуации успеха.

32. Психологические основы деятельности преподавателя высшей школы.

33. Рефлексия педагога в процессе преподавания.

34. Менталитет личности современного педагога.

35. Пути развития педагогических способностей педагога.

36. Личностные психологические характеристики преподавателя высшей школы.

 


Примерный перечень вопросов к экзамену по курсу

«Психологические аспекты преподавательской деятельности в высшей школе»

 

1. Образование как социокультурный феномен.

2. Основные тенденции и психологические принципы современного образования.

3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

4. Проблема соотношения учения и развития.

5. Процесс обучения и его психологические особенности.

6. Сущность понятий «обучаемость» и «обученность». Уровни возможной обученности и их психологическая обусловленность.

7. Современные концепции психологии обучения. Психологическая сущность программированного обучения.

8. Современные концепции психологии обучения. Концепция П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.

9. Современные концепции психологии обучения. Психологическая сущность и организация проблемного обучения.

10. Современные концепции психологии обучения. Концепция В.В. Давыдова о содержательных обобщениях в обучении.

11. Знаково-контекстное обучение (по А.А. Вербицкому).

12. Психологические основы индивидуального и дифференцированного подходов в обучении.

13. Психологические особенности студенческого возраста

14. Феноменология кризиса юности.

15. Развитие личности студента в процессе обучения и воспитания.

16. Проявление, определение и учет ведущих тенденций личности, включенной в образовательный процесс.

17. Психологическая сущность учения. Учебная деятельность, ее психологическая структура.

18. Мотивационно-целевая основа учебной деятельности студентов.

19. Учебная активность студентов и факторы, ее определяющие.

20. Учебная успешность студентов.

21. Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности студентов.

22. Особенности усвоения знаний.

23. Самостоятельная работа студентов как высшая форма учебной деятельности.

24. Становление профессионального самосознания у студентов в процессе их обучения.

25. Динамика развития профессионально важных качеств личности в процессе обучения.

26. Научное творчество и психологические закономерности развития когнитивных процессов.

27. Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности.

28. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания.

29. Субъектные свойства педагога.

30. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности.

31. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.

32. Профессиональное самосознание как фактор эффективности педагогической деятельности.

33. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности, ее основные компоненты.

34. Психолого-педагогические умения в структуре деятельности преподавателя.

35. Стиль педагогической деятельности.

36. Профессиональное развитие и деформации личности педагога.

37. Понятие и сущность педагогического общения. Структура общения.

38. Взаимодействие субъектов образовательного процесса.

39. Учебно-педагогическое сотрудничество.

40. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.

 

Лекции

Лекция 1. Образование как социокультурный феномен.

 

1. Общеметодологический смысл понятия «образование». Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат.

2. Основные тенденции и психологические принципы современного образования.

3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

4. Сущность и соотношение понятий: познание, научение, обучение, учение, учебная деятельность. Проблема соотношения учения и развития. «Уровень актуального развития» и «зона ближайшего развития» как методологические основы сущности обучения.

5. Процесс обучения и его психологические особенности. Сущность понятий «обучаемость» и «обученность». Уровни возможной обученности и их психологическая обусловленность.

 

Вопросы для самостоятельной работы:

 

1. Дайте трактовку понятия «образование».

2. В чем суть когнитивно-ориентированной парадигмы образования? Каковы его достоинства и ограничения?

3. Дайте характеристику компонентов образовательного процесса.

4. Каковы основные тенденции и принципы современного образования?

5. Как связаны между собой культура и образование?

6. Что означают личностный и деятельностный компоненты в личностно-деятельностном подходе?

7. В чем заключается разница между понятиями «научение», «учение» и «учебная деятельность»?

8. Что называется обучением и какие его психологические аспекты выделяются?

9. Какие взгляды на соотношение обучения и развития известны в современной науке?

10. Какие структурные элементы составляют обучение?

11. Что такое учение и каково его содержание? Чем учение отличается от научения?

12. Что такое обучаемость и какова ее структура?

13. Что значит высокая / низкая обучаемость?

14. По каким признакам можно судить о степени обучаемости студента?

 

Исследовательские и творческие задания:

 

Задание 1. Определите основания привнесения дополнительных психологических составляющих в образовательную среду.

Задание 2. Как отражаются тенденции гуманизации образования в Вашем образовательном учреждении?

Задание 3. Сформулируйте основные законы научения. Приведите примеры из сферы школьного обучения, иллюстрирующие каждый закон.

Задание 4. Сопоставьте “зону ближайшего развития” и “восприимчивость к помощи”. Что общего и различного вы здесь находите?

Задание 5. Перечислите компоненты обучаемости и приведите свои примеры обобщенности, гибкости, осознанности мышления и т.д., проявляющихся в учебной деятельности.

 

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.

3. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.,1991.

4. Гамезо М. В., Петрова Е.А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. М., 2003.

5. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. М., 2000.

6. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебн. заведений.- В 2 кн.- Кн. 2.- Психология образования.- М., 1994.

7. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.,1997.

8. Психология / Под ред. Сосновского Б.А. М.: Юрайт, 2005. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. М.: Академия, 2001.

10. Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов. М., 1995.

11. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,1996.

 

Лекция 2. Основные направления обучения в современном образовании: проблемное и программированное обучение.

 

1. Психологическая сущность программированного обучения.

2. Концепция П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.

3. Психологическая сущность и организация проблемного обучения.

4. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.

5. Знаково-контекстное обучение (по А.А. Вербицкому).

Вопросы для самостоятельной работы:

1. В чем состоит основная идея планомерного (поэтапного) формирования умственных действий и понятий?

2. Назовите три основные части (составляющие) любого действия.

3. Перечислите основные (первичные) и производные (вторичные) качества или параметры действия.

4. Назовите этапы формирования умственных действий.

5. Какую функцию выполняет мотивационный этап формирования действия и почему он является первым?

6. Что такое ориентировочная основа умственного действия?

7. Назовите виды ориентировок в процессе формирования умственных действий.

8. В чем специфика применения метода планомерного формирования умственных действий и понятий в вузовском обучении?

9. Как изменяется роль учителя (преподавателя) при переходе от начального к среднему и высшему образованию?

10. Что такое проблемная ситуация? Назовите типы проблемных ситуаций.

11. Какие правила создания проблемных ситуаций вы знаете?

12. Каковы принципы программированного обучения?

13. Что называется шагом в программированном обучении?

14. Какие системы программирования вы знаете?

15. Каковы, на ваш взгляд, преимущества и недостатки программированного обучения?

16. Почему при программированном обучении важна обратная связь?

17. Чем отличаются традиционное и проблемное, программированное, алгоритмизированное обучение?

18. В чем суть контекстного обучения?

19. Что выступает содержанием учебной деятельности по В. В. Давыдову?

20. Что значит формула «восхождение от абстрактного к конкретному» и как она связана с общим законом развития?

21. Каковы общие принципы развивающего обучения по Л.В. Занкову и по В.В. Давыдову?

22. Чем различаются эмпирическое и теоретическое знания?

23. В чем заключается преимущество развивающего обучения по сравнению с традиционным обучением?

 

Исследовательские и творческие задания:

 

Задание 1. Заполните сравнительную таблицу основных концепций обучения:

 

Критерии сравнительного анализа Программи-рованное обучение Проблемное обучение Теория содержа-тельного обобщения Концепция развиваю-щего обучения Теория поэтапного формирова-ния умственных действий
Методологическая основа          
Авторы концепции          
Основные идеи          
Сильные стороны данного подхода          
Ограничения данного подхода          

 

Задание 2. Заполните таблицу “Типы ориентировочных основ действия
(по П.Я. Гальперину):

 

Типы ООД Состав ООД Степень обобщенности Способ получения
       
       
       

 

Задание 3. В чем специфика применения метода планомерного формирования умственных действий и понятий в вузовском обучении?

Задание 4. Сравните содержательное обобщение и обобщение, складывающееся при традиционном обучении. Приведите известные вам примеры ошибочных обобщений.

Задание 5. Перечислите недостатки традиционного обучения. Как преодолевается каждый из них при обучении по системе Л.В. Занкова? Какие принципы построения обучения и методические средства здесь используются?

Задание 6. Рассмотрите виды проблемного обучения: проблемное изложение, эвристический и исследовательский методы. Попробуйте привести пример одного из них, “приложив” соответствующий метод к любому учебному материалу, который вы изучаете сейчас.

Задание 7. Как вы представляете себе мотивацию, возникающую у обучающегося при использовании элементов программированного обучения?

Задание 8. Разработайте фрагмент занятия по одной из изученных теорий обучения.

Задание 9. Раскройте сущность следующих тенденций развития современного отечественного образования (по А.А. Вербицкому):

1. преемственность;

2. индустриализация обучения, то есть его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация;

3. переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения;

4. переход от принципа управляемости к активным методам в обучении;

5. управление учебной деятельностью через организацию сотрудничества;

6. коммуникативная направленность обучения;

приоритет стратегий учащихся перед стратегиями учителя.

Задание 10. Исходя из схемы А.А. Вербицкого, проанализируйте структуру учебно-профессиональной деятельности. В каких звеньях она совпадает с академической учебной деятельностью, в каких – с профессиональной?

Задание 11. Сравните учебную деятельность академического типа в вузе с учебной деятельностью в средней школе. В чем вы видите сходство и различия?

Задание 12. Исходя из собственного студенческого опыта, опишите деловую игру как квазипрофессиональную деятельность.

Литература:

1. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М., 1980.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

3. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999.

4. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1991.

5. Гамезо М. В., Петрова Е.А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. М., 2003.

6. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2000.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

8. Занков Л. В. Обучение и развитие.- М., 1975.- С. 390-405

9. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. М., 2000.

10. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

11. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М., 1981 (Индивидуализация и дифференциация обучения: 162-171).

12. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1966.

13. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

14. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

15. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975.

16. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебн. заведений.- В 2 кн.- Кн. 2.- Психология образования. М., 1994.

17. Отечественные теории учения: Хрестоматия. Редакторы: составители Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. М., 1996.

18. Программированное обучение за рубежом / Под ред. И.И. Тихонова. М., 1968.

19. Психология / Под ред. Сосновского Б.А. М.: Юрайт, 2005

20. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990.

21. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.

22. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. М.: Академия, 2001.

24. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

25. Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов. М., 1995.

26. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 1998.

 

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.015 сек.)