ВВЕДЕНИЕ. На современном этапе развития общества исследования в области профориентации становятся особенно актуальными

На современном этапе развития общества исследования в области профориентации становятся особенно актуальными, так как рынок труда на сегодняшний день стал достаточно разнообразным, и социум нуждается в квалифицированных специалистах, а определиться с профессиональным выбором может не каждый по различным причинам. Современная социально-экономическая ситуация в нашей стране оказывает значительное влияние на выбор выпускников будущей профессии. Б.Г.Ананьев пишет: «Объективные различия между историческими событиями выступают важными условиями различий между психологическими характеристиками лиц разных поколений, но одного и того же хронологического возраста. Жизненный путь человека представляет собой историю формирования и развития личности в современном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения.Резко изменившиеся социально-экономические условия, кризис ценностей формируют новое поколение со специфическими адаптационными стратегиями. Соответственно, и к профориентации как к системе психолого-педагогической помощи предъявляются новые требования.

Грамотная профориентационная работа может способствовать формированию новых адаптационных механизмов, позволяющих быть успешными в постоянно изменяющемся профессиональном мире. Как выпускникам, так и специалистам, имеющим квалификацию, необходимо иметь информацию о различных методиках профориентации и своих особенностях личности, чтобы выбрать наиболее подходящую сферу профессиональной деятельности и определить пути развития.

Объектом исследования является процесс профессионального самоопределения старшеклассников.

Предметом исследования является содержание и особенности стимулирования профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения. Консультирование социального педагога в обеспечении профессионального самоопределения старшеклассников.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить комплексную программу по стимулированию профориентационной работы со старшеклассниками.

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы, изучение и обобщение педагогического опыта;

- эмпирические методы: анкетирование, компьютерное тестирование, эксперимент, беседа, методы статистической обработки данных;

- авторские тренинги «Твоя успешная карьера», факультативные занятия по программе «Вместе выбираем профессиональное будущее», активизирующие игры по методике Пряжниковых

1. Профессиональное самоопределение старшеклассника, сущность и содержание.

Подростково - юношеский возраст является одним из кризисных этапов в становлении личности. Он характеризуется рядом различных специфических изменений как в физическом так и в духовном плане. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности - учебной, производственной, а также во время творческих занятий. Существующие изменения можно проследить как в динамике внутриличностных показателей, так и в отношении учащегося к внешнему миру, так и в отношении внешнего мира к нему. Одной из таких областей является область профессионального самоопределения.

Д. Сьюпер, поддерживает идею о том, что люди различаются по складу личности и уникальным возможностям и поэтому выбирают себе профессии, в которых они смогут использовать свои знания и умения. Паттерн развития закладывается еще в подростковом возрасте. Задачами изучаемого этапа является разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, способностях и возможностях.

В рамках классификации Е.А. Климова стадии профессионального развития были сопоставлены со стадиями формирования личности.

Стадия оптации - это период подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования, выбора профессионального пути.

Возрастной интервал может включать возраст от 11 —12 до 14—18 лет (8% цикла развития субъекта деятельности).

Е.А.Климов делает акцент на предварительности данного этапа к
периоду взрослости, к становлению профессионала.

Каждая из приведенных классификаций определяет фазы профессионального развития, опираясь на особенности личностного развития в каждом периоде, так как профессиональная самореализация это лишь сфера самореализации личностной компетентности. Закономерно, что определенные особенности формирования человека в подростково-юношеском возрасте найдут свое отражение в профессиональном самоопределении.

Возраст от 12 до 15 лет является по Пиаже периодом рождения гипотетико-дедуктивного мышления, способности абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. К концу подростково-юношеского возраста человек уже способен отделять логические операции от тех объектов, над которыми они производятся, классифицировать высказывания независимо от их содержания, по их логическому типу. Также развитие интеллекта в юности тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы.

Важный интеллектуальный компонент творческого мышления- преобладание дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов.

Б.Г. Ананьев обращает внимание на сроки и очередность формирования самосознания. «Наиболее поздним (по сравнению с другими свойствами) – пишет он – является образование отношений формирующегося человека к самому себе.

Во всех видах деятельности и поведения эти отношения следуют за отношениями к ситуации, предмету и средствам деятельности и другим людям. Лишь пройдя через многие объекты отношений, сознание становится объектом самосознания. Требуется накопление опыта множества подобных осознаний себя субъектом поведения и реализации их в поведении для того, чтобы отношения к себе превратились в свойства характера, которые мы называем рефлексивными. Однако именно эти свойства, хотя они и являются наиболее поздними и зависимыми от всех остальных, завершают структуру характера и обеспечивают его целостность. Они наиболее интимно связаны с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями, установками, выполняя функцию саморегулирования и контроля развития, способствуя образованию и стабилизации единства личности»

Б.Г.Ананьев называет череду жизненных обстоятельств, с которыми взаимодействует человек, – «ситуацией развития личности» [4]. Личность рассматривается как «совокупный эффект социальных ситуаций развития». Ситуация развития личности – есть некое событие нашедшее отражение во внутреннем плане личности, в виде нового личностного формирования.

Такие ситуации можно назвать опытом личности, индивидуальной историей развития личности, которая является одним из факторов формирования уникальной личности. В зависимости от того, из какого, позитивного или негативного, более бедного или более насыщенного опыта состоит индивидуальная история развития личности, такую специфику будет иметь структура личности или отдельные ее компоненты. Диагностируя у старшеклассников установки личности на определенные виды деятельности, их широту и степень выраженности можно подозревать, что в предыдущем опыте старшеклассника присутствовали попытки данной деятельности. Изучение интересов старшеклассников дает информацию о предыдущей истории развития личности и специфики оценок, имеющихся проб, которые могут быть соотнесены с будущей профессиональной деятельностью. Л.С. Выготский считал проблему интересов «ключом ко всей проблеме психологического развития старшеклассника»

Поиск по сайту: