Комплексная схема научно-методического обоснования

«зачетного занятия»

1. Обоснуйте место данного урока в системе занятий по теме. К какому типу урока можно отнести данный урок.

2. Определите задачи урока. Как они соотносятся с целями обучения предмета. Аргументируйте необходимость системного и комплексного подходов к реализации целей обучения.

3. Обоснуйте структуру и логику урока, продолжительность и соразмерность его этапов. Какие формы организации деятельности учащихся используются, дайте им психологическое обоснование?

4. Обоснуйте применяемые системы и методы обучения и критерии их выбора.

5. Какие элементы содержания обучения имеют место на уроке? Аргументируйте зависимость содержания обучения от целей обучения и задач урока.

6. Как реализованы на уроке общедидактические и методические принципы?

7. Как учитель развивает познавательную и творческую активность учащихся?

8. Какие методы развития познавательной и творческой активности учащихся

использовались учителем?

9. Каким образом было уделено внимание учителем познавательному, воспитательному и др. аспектам деятельности?

10. Как учитываются возрастные особенности учащихся при определении задач, содержания, структуры урока, сложности учебно-познавательных задач, используемых методов и приемов обучения?

11. Как поддерживается и развивается мотивация учебной деятельности школьников?

12. Какие виды и формы контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков

используются на уроке?(система упражнений: типы упражнений, способы

их проведения).

13. Как осуществляется оценка знаний, умений и навыков, учащихся на уроке? Раскройте воспитательное значение оценки.

14. Аргументируйте целесообразность и эффективность домашнего задания, его связь с уроком. Прокомментируйте теоретическую и практическую направленность домашнего задания.

15. Раскройте роль учителя на уроке как партнера. Какие методические средства используются для создания атмосферы педагогического сотрудничества и благоприятного психологического климата на уроке.

В текст обоснования рекомендуется вводить различные точки зрения ученых педагогов, психологов, методистов. Студент должен продемонстрировать зрелость своего мышления, способность грамотно выражаться на письме, пользоваться цитатами из теоретических источников. Показать свои умения в оформлении научной работы реферативного характера.

Комплексная схема анализа и самоанализа урока:

1.Подготовка учащихся к началу работы на уроке.

1.1. Расход времени на организационную часть урока.

1.2. Готовность учителя: рабочее место, пособия, ТСО, настроение.

1.3. Готовность учащихся к уроку: состояние рабочих мест, документация, общее настроение группы.

1.4. Как осуществлен переход к следующему этапу урока: плавно, логично, незаметно или резко, без связи с предыдущим.

2. Проведение анализа ошибок, допущенных учащимися на предыдущем уроке.

2.1. Ошибки учащихся учтены все или только типичные.

2.2. Как учитель показывает ошибки: на доске, с помощью ТСО, и т.п.; сравнением, сопоставлением.

2.3. Расход времени на этот этап урока.

3. Выявление причин появления ошибок у учащихся и определение путей их исправления.

3.1. Способы анализа причин возникновения ошибок: все объяснил сам учитель; заставил учащихся их искать, задавая наводящие вопросы, понуждал думать.

3.2. Определялись ли последствия ошибок, допущенных учащимися, и как это делалось: все делал сам учитель или привлекал школьников?

3.3. Намечались ли пути исправления ошибок учащихся и какими способами: говорил ли только учитель, привлекались ли учащиеся или они работали самостоятельно?

3.4. Расход времени на этот этап работы.

4. Подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала.

4.1. Способы организации внимания: восстановление ситуации прошлого урока; выводы по прошлой теме; повторение пройденного, анализ ошибок т.п.

4.2. Способы психологической зарядки учащихся на усвоение нового: вызван внутренний интерес; интерес к теме вызван искусственно, не вызван вообще.

4.3. Расход времени на этот этап.

4.5. Как осуществлен переход к новому этапу урока: логично, мягко, с предварительной подготовкой к усвоению или неожиданно, резко, вдруг.

5. Уровень грамотности и доступности изложения (логика, доходчивость,

Убедительность, образность речи и т.п.)

5.1. Использование наглядности и ТСО: техника показа, логическая связь объяснения и показа; работа с учащимися и наглядность.

5.2. Методика изложения нового материала: способы сообщения новых знаний; грамотность и точность задаваемых учащимся вопросов; как используются их ответы, степень самостоятельности в приобретении новых знаний.

5.3. Контакт с группой: какая обстановка сопутствовала изложению нового материала (доброжелательность, спокойствие, нервозность, натянутость, напряженность); степень заинтересованности учащихся новым материалом, связь теории с практикой.

5.4. Поведение учителя в процессе изложения нового материала: внешний вид, манера держаться, жесты; речевые особенности; темп речи, интонация, способность к интерпретации, умение работать с ТСО.

5.5. Время, затраченное на этот этап.

6. Как закрепляются знания: индивидуально, в процессе текущего опроса, письменной работы, тестов и т.п.

6.1. Развитие самостоятельности учащихся: создаются ли ситуации для самостоятельных решений в процессе работы; способы стимулирования творчества школьников.

6.2. Элементы воспитания учащихся: в какой ситуации и на каком материале; формы и способы; степень эффективности.

6.3. Время, затраченное на этот этап.

7. Окончание урока

7.1. Было ли сделано заключение по уроку: подведены общие итоги, дана общая оценка работе учащихся, учитель выразил свое отношение к положительным и отрицательным явлением на уроке и т.п.

8. Общие замечания по уроку

8.1. Достигнута ли цель урока.

8.2. Верно ли выбраны и расположены его этапы.

8.3. Обеспечены ли логические переходы от этапа к этапу.

8.4. Целесообразность затрат времени на каждый этап.

8.5. Степень выполнения плана урока.

8.6. Прочие замечания.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

Содержание воспитательной работы с учащимися в период педагогической практики определяется общими целями и задачами воспитания, планом работы школы и классного руководителя, программой педагогической практики. Практика по воспитательной работе проводится с учетом требований к ее организации:

- личностно-ориентированный подход в воспитании, осмысление личности каждого ребенка как уникального явления;

- учет индивидуально-личностных качеств учащихся и учет их возрастных особенностей;

- культуросообразность и национальное своеобразие воспитания в единстве с

общечеловеческими ценностями (учет национальных традиций своего этноса и культуры других народов);

- гуманизация межличностных отношений (взаимоотношения между педагогами и воспитанниками основанные на принципах дружелюбия, эмпатической способности к сочувствию, сопереживанию, толерантности);

- дифференциация и индивидуализация воспитания (подбор форм воспитательной работы с учетом условий семьи, класса, школы, социума);

- эстетизация среды (утверждение красоты умственного труда, познания, взаимопомощи, совместной деятельности, формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности);

Основная цель практики по организации внеучебной воспитательной работы учащихся - подготовка к целостному выполнению функций классного руководителя, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися, овладение будущими учителями методической воспитательной работы во всем ее многообразии и сложности.

В период практики студенты проводят систему воспитательной работы с учащимися, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в соответствии с планом работы классного руководителя, дают анализ ее на основе творческих знаний по педагогике и психологии, анализируют накопленный эмпирический материал по дипломной работе.

В процессе педагогической практики по воспитательной работе выполняются следующие задачи:

- овладение умениями планировать и организовывать внеучебную воспитательную работу в классном коллективе, с отдельными учащимися;

- накопление представлений о характере и содержание внеурочной воспитательной деятельности и функциональных обязанностях классного руководителя;

- освоение основных форм групповой и коллективной работы с учащимися в процессе внеурочной воспитательной работы в классе;

- овладение методами и приемами изучения возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Задачей практики является подготовка к самостоятельному проведению воспитательной работы в качестве помощника руководителя.

Студенты выполняют во время практики следующие виды работы:

1. Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы, педагогическим и

ученическим коллективами:

• беседа с директором школы, его заместителями;

• ознакомление и изучение класса, к которому они прикреплены: его составом,

успеваемостью, дисциплиной;

• изучение школьной документации (планов работы школы, классного руководителя, личных дел учащихся, классных журналов, дневников;

• наблюдение за классом и отдельными учащимися на уроках, переменах, во внеклассной работе;

• анализ творческих работ учащихся;

• составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива;

• посещение внеклассных мероприятий в своем классе, родительских собраний, педсоветов, методических объединений;

• разработка плана-графика проведения воспитательной работы в период практики.

2. Воспитательная работа в период практики:

• проведение отдельных видов и форм воспитательной работы с учащимися: этические беседы, устный журнал, палитра увлечений, интеллектуальный аукцион и других форм коллективной внеклассной работы;

• проведение работы с родителями (подготовка к посещению семьи, составление программы изучения семьи ученика, посещение родительского собрания);

• присутствие на зачетных мероприятиях других практикантов, участие в последующем их анализе;

• проведение зачетной воспитательной работы по избранному направлению;

• участие в работе семинара классных руководителей, педсовета школы;

• представление на утверждение классному руководителю и преподавателю педагогики конспекта зачетного мероприятия;

• проведение анализа своей работы в педагогическом дневнике.

3. Участие в методической и исследовательской работе:

• участие в консультациях, семинарских занятиях, проводимых руководителями в процессе практики;

• участие в проведении конференций по итогам практики в школе и на факультете;

• подготовка отчета по педпрактике, оформление дневника студента-практиканта;

• подготовка наглядных пособий, творческих работ, изготовленных студентами или учащимися при их руководстве, стенных газет, бюллетеней, фотостендов и других материалов для выставки по педагогической практике;

• составление методических разработок, отчета, подготовка выступления на итоговой

конференции в университете;

• проведение опытно-экспериментальной работы и сбор материалов для дипломной

работы

• подготовка сообщения для итоговой конференции по педпрактике, проводимой на факультете.

Поиск по сайту: