ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

В соответствии с программой общей, возрастной и педагогической психологии студенты, получив необходимую теоретическую подготовку на лекциях, семинарах и лабораторно-практических занятиях, выполняют в школе следующие практические работы:

I. Изучение личности школьника и коллектива учащихся.

Примерная схема изучения личности школьника:

I. Общие сведения о личности. Социальные особенности среды обучения, воспитания, развития.

1. Физическое развитие, состояние здоровья (в частности, нервной системы).

2. Положение школьника в системе социально экономических отношений (материальное обеспечение, социально-бытовые условия).

3. Положение школьника в системе внутрисемейных отношений (тип семьи, ее количественный состав, возрастные и образовательные характеристики членов семьи, характер деятельности членов семьи и др.)

4. Положение школьника в системе внутригрупповых отношений со сверстниками (социально-психологический статус в группе, предписанные роли, наличие близких друзей).

II. Особенности познавательной деятельности

1. Успеваемость ученика по основным предметам.

2. Соотношение уровня умственного развития школьника и возрастной нормы.

3. Краткая характеристика особенностей основных познавательных процессов ученика (восприятия, мышления, памяти, внимания, речи).

4. Степень владения умениями и навыками самостоятельного умственного труда.

III. Особенности мотивационно-личностной сферы.

1. Наличие учебной мотивации и ее конкретное содержание (познавательный, социальный, позиционный и другие мотивы учения).

2. Ведущий тип регуляции учебной деятельности - достижение успеха, избегание неудачи.

3. Направленность личности (жизненные цели, ценностные ориентации, убеждения, потребности).

4. Эмоционально-волевые качества личности (возбудимость, устойчивость, стабильность, настойчивость, выдержка и т.д.).

а) целеустремленность - способность ставить цели и следовать им в деятельности;

б) самостоятельность или внушаемость, зависимость от воли и мнения других;

в) активность, инициативность, настойчивость;

г) дисциплинированность, степень ее сознательности;

5. Особенности темперамента и типа нервной системы (сила, подвижность,

уравновешенность). Тип темперамента.

6. Основные черты характера ученика, его отношение к сверстникам, значимым взрослым (педагогам), другим людям, к важнейшим видам деятельности и к своей собственной личности.

7. Конфликтность мотивационной сферы (личностная тревожность)

8. Общие и специальные способности, которые наиболее ярко проявляются у школьника.

9. Доминирующие интересы и склонности.

1V. Особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия

1. Какое положение занимает изучаемый ученик в коллективе (лидер, популярный, принятый, непопулярный, изолированный, отверженный).

2. Взаимоотношения ученика с активом класса.

3. Отношения с одноклассниками (дружелюбие-конфликтность, общительность, замкнутость, щедрость-жадность, готовность помочь другим - эгоизм и т.д.)

4. Участие в неформальных объединениях вне класса, школы, роль в них.

5. Особенности поведения, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы: повышенная энергетика, высокая саморегуляция, медлительность, импульсивность, инертность и др.

6. Дезадаптивные поведенческие синдромы: уход от деятельности, нарушение общения со сверстниками и педагогами, низкая социальная нормативность поведения, двигательная расторможенность, депрессивность, эмоциональная незрелость, невротические проявления.

7. Выводы:

- Наиболее характерные психологические особенности личности.

- Прогноз, проектирование возможного в личности.

- Необходимые педагогические меры в воспитании данного ученика.

Планирование и достижение учебно-воспитательных целей

При подготовке к занятиям, не зависимо от их организационной формы, учителю необходимо уметь четко определять цели и задачи как всего раздела учебной программы, так и отдельных занятий.

Под целью в учебном процессе подразумевают задачу, требующую решения совместно с учащимися.

Чтобы четко определить цель, нужно уметь представить себе конечный результат, т.е., уяснить, какими знаниями, умениями и навыками должны обогатиться ученики после урока, какие качества личности при этом формируются.

Учителю приходиться решать учебно-воспитательные задачи на каждом этапе урока. В связи с этим он должен определить задачи каждого этапа и на их основе сформулировать задачи урока в целом.

В планах конспектах занятий следует указывать не узкие цели, а комплекс учебно-воспитательных задач, исходя из принципа развития творческой личности учащегося. Это образовательные, воспитательные и развивающие задачи.

Образовательные задачи понимаются как общеинтеллектуальное развитие школьника/студента формирование и расширение его представлений о достижениях науки, особенностях применяемых знаний, технологий и возможностях приложения общекультурных и профессиональных знаний.

Формулировки образовательных задач могут быть самыми разнообразными:

- дать начальное представление (дать первичное представление) о …;

- обеспечить усвоение …;

- сформировать (продолжить формирование) …;

- закрепить …;

- обобщить (или систематизировать) следующие научные знания, понятия …;

- расширить следующие специальные представления …;

- углубить (закрепить) следующие знания о … и т.д.

Воспитательные задачи призваны формировать у школьников нравственные, личностные качества, которые могут и должны составлять стержень человеческой сущности.

Примеры формулировок воспитательных задач могут быть следующими:

Совершенствовать:

- идейно-мировоззренческое;

- правовое;

- экономическое;

- нравственное;

- эстетическое;

- экологическое воспитание учащихся.

Продолжить формирование:

- активной жизненной позиции;

- осознанной потребности в труде;

- творческого начала у учащихся:

- понимания значения мобильности профессиональных знаний.

Привить:

- чувство полноправного и ответственного хозяина;

- разумно-критическое отношение к существующему уровню знаний, желание рационализировать процесс и воспитать инициативу и самостоятельность.

Развивающие задачи предполагают формирование у учащихся профессиональных умений и навыков. Подразумевается, что атмосфера занятия, целенаправленная совместная деятельность учителя и учеников образуют благоприятные условия для осуществления образовательного процесса, выработки у учащихся сознательного отношения к профессии, к получаемым знаниям.

Применительно к этому направлению систематической деятельности можно

планировать следующее:

Развивать у школьников умение:

- выделять главное в проблеме …;

- анализировать …;

- делать обобщения, выводы …;

- ставить вопросы …;

- формулировать задачи …;

- формулировать ответы …;

- принимать самостоятельные решения;

- контролировать свои действия;

- решать проблемные ситуации, задачи;

- применять имеющиеся знания на практике и т.п.

Развивать у учащихся профессиональные интересы.

Содействовать развитию специальных способностей.

Готовить учащихся к сознательному выбору профессии.

Содействовать развитию необходимых личностных качеств (воли, целеустремленности, аккуратности, ответственности, собранности и т.д.).

Если цель – образовательная, она должна расширять представления о производственных процессах, современных технологиях, технике сегодняшнего дня, имеющим отношение к изучаемым разделам программы.

Если цель – воспитательная, она разумно может воздействовать на мировоззрение учащегося.

Если цель – развивающая, она должна ориентироваться на практическую направленность подготовки, это качество в решающей степени определяет ее педагогическую ценность.

Поиск по сайту: