ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Педагогическая практика является важнейшим этапом в формировании профессионально-методической деятельности студентов. Она является тем звеном в системе профессиональной подготовки, где происходят применение и интеграция теоретических знаний, полученных в вузе, в условиях реальной педагогической практики. Среди важнейших особенностей педпрактики ученые отмечают ее комплексный характер, что позволяет студентам овладеть основными функциональными обязанностями учителя/преподавателя-предметника, воспитателя классного коллектива, организатора внеклассной работы. В качестве одного из достоинств отмечается многообразие отношений и общения студентов с учащимися, их родителями, учителями и классными руководителями, администрацией школы, групповым руководителем-методистом, преподавателями кафедр. В отличие от других видов практического обучения педагогическая практика имеет цель дать возможность студенту ощутить реальные условия учебно-воспитательного процесса в средней школе, ВУЗе, проявить самостоятельность в принятии методических решений, высокий уровень мотивации и ответственности за результативность и эффективность работы.

В задачи педагогической практики входит:

· формирование и развитие профессионально-методических умений и навыков;

· дальнейшее углубление теоретической подготовки;

· формирование методической рефлексии;

· развитие методического мышления и исследовательского подхода к профессионально-методической деятельности;

· развитие профессионально-личностных качеств педагога-преподавателя и профессиональных интересов.

Одной из специфических задач педагогической практики является формирование методической рефлексии, которая является важнейшим компонентом профессионализма преподавателя. Методическая рефлексия есть процесс осмысления принимаемых решений, анализа и самоанализа профессиональной деятельности и его оценки.

Педагогическая практика предоставляет студентам широкие возможности систематического наблюдения и обсуждения учебно-воспитательного процесса. Это – наблюдение и коллективное обсуждение уроков учителей и студентов-практикантов, индивидуальные беседы с учителем и групповым руководителем по поводу проведенных уроков, взаимопосещения и обмен мнениями, неформальное общение студентов.

Систематическое наблюдение и обсуждение уроков под руководством преподавателя направлено на формирование у студентов потребности более осмысленного отношения ко всему многообразию элементов учебно-воспитательного процесса, соотнесения своей практической деятельности с теоретическими знаниями, что в результате приводит к свободе выбора приемов и средств обучения, большей самостоятельности и автономности профессиональной деятельности.

На педагогической практике студенты должны овладеть следующими профессионально-методическими умениями.

В области исследовательской деятельности:

· изучать личность определенного учащегося и особенности учебного коллектива с целью определения уровня обученности, интересов и отношений к предмету, индивидуальных, субъективных и личностных характеристик индивидуальности учащихся;

· делать методический анализ учебного материала с целью определения трудностей его усвоения определенной группой учащихся;

· осуществлять методический анализ компонентов УМК с целью их рационального использования в конкретном учебном коллективе;

· наблюдать учебно-воспитательный процесс на уроке, выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений, вычленять положительное и отрицательное в опыте;

· делать научно-методическое обоснование задач урока, содержания познавательной деятельности учащихся, использованных методов, способов, средств и форм обучения;

· анализировать уроки учителей и студентов-практикантов с точки зрения методического содержания, логики урока, методов познавательной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя.

В области практической деятельности:

· формулировать образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, исходя из целей обучения;

· отбирать и дозировать учебный материал с учетом факторов конкретной учебной ситуации;

· составлять тематический план серии уроков в соответствии с целями обучения, уровнем обученности учащихся условиями работы образовательного учреждения;

· выбирать оптимальные способы и приемы ознакомления с новым материалом;

· определять типы и виды, количество, последовательность и интенсивность заданий,

· создавать учебно-практические ситуации с учетом индивидуальных особенностей учащихся,

· уместно и целесообразно планировать использование средств наглядности и демонстрации;

· определять адекватные способы контроля знаний, практических умений и навыков и их коррекции;

· организовывать свою деятельность и различные формы познавательной деятельности учащихся для реализации поставленных задач урока и внеклассных мероприятий;

· вести урок в доступной и доброжелательной форме, создавая при этом благоприятный психологический климат общения;

· устанавливать атмосферу педагогического сотрудничества на уроке и во внеурочное время, выступая равноправным партнером;

· во время занятия знакомить учащихся с достижениями науки в стране (мире), с достижениями в этой области конкретного региона (республики), города, района,

· строить свои отношения и общение с учащимися на основе уважения и понимания отдельной личности учеников и всего коллектива.

В области технологической деятельности:

· разрабатывать и изготовлять дидактический материал (схемы, таблицы, макеты, видиоматериалы и т.п.);

· разрабатывать серии упражнений для формирования и совершенствования практических умений и навыков;

· оставлять тесты, контрольные задания, кроссворды;

· проектировать и изготовлять учебные пособия и стенды.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Студенты приступают к педагогической практике после изучения теоретических основ наук психолого-педагогического цикла и проведения всех семинарских, практических и лабораторных работ по педагогике, психологии и методике преподавания религиоведения.

Студенты направляются на педагогическую практику в базовые образовательные учреждения, с которыми имеется соответствующий договор или проходят ее в Академии гуманитарного и социального образования по дисциплинам специализации. Допускается прохождение практики в других образовательных учреждениях в установленном порядке. По каждой группе, направляемой на практику, назначается старший из числа студентов и руководитель от кафедры.

Перед началом педагогической практики на кафедре проводится общее собрание студентов, на котором:

- уточняются цели и задачи практики;

- выдается и принимается к исполнению задание;

- оговаривается порядок организации практики, требования к студентам, форма представления отчета, критерии оценки;

- сообщается план прохождения практики и согласуется время консультаций на кафедре;

- направление на практику.

Во время прохождения практики студенты подчиняются режиму работы, требованиям администрации, правилам охраны труда образовательного учреждения и несут ответственность за выполняемую работу.

В ходе практики студенты консультируются по организационным, методическим, учебным вопросам с руководителем практики в дни консультаций.

Прохождение практики необходимо начать с изучения организации образовательного процесса. Результаты работы на данном этапе отражаются в характеристике образовательного учреждения.

Следующий этап педагогической практики связан с работой непосредственно в классе (группе). Студент посещает несколько занятий (3-5) в данном классе(группе) по разным предметам. Студент знакомится со списком учащихся, расписанием занятий. В ходе посещений необходимо выявить особенности данного класса(группы) как учебного коллектива, изучить психолого-педагогические особенности отдельных учащихся, чтобы учесть их при подготовке и проведении своих занятий.

Одновременно следует обратить внимание на особенности профессиональной деятельности преподавателя(учителя), на разнообразие должностных функций (подготовка и проведение занятия, проверка заданий, внеклассная работа, взаимодействие с администрацией, коллегами, родителями, разрешение сложных, конфликтных ситуаций). По мере необходимости обсуждать результаты наблюдений с руководителем практики и преподавателем(учителем).

Подготовку к самостоятельному проведению занятия(урока) следует начать с разработки под руководством преподавателя(учителя) тематического планирования занятий по предмету на четверть(семестр).

Для этого следует тщательно изучить программы, учебники, источники, научную литературу, по которой ведется преподавание, учесть особенности профиля обучения, реализацию внутри- и межпредметных связей.

С помощью руководителя студент разрабатывает конспекты 3-5 занятий, из которых проводит 2-3. Одно занятие является зачетным, на котором присутствует руководитель практики и выставляет оценку. Студент проводит самоанализ зачетного занятия.

Аналогичным образом осуществляется подготовка и проведение внеклассного мероприятия. Тематическое планирование, конспекты 3 уроков, самоанализ зачетного занятия, развернутый конспект внеклассного мероприятия включается в отчет.

По согласованию с преподавателем(учителем) проводится индивидуальная работа с учащимися. В этом случае необходимо составить план, наметить содержание работы, планируемые результаты.

По итогам работы с учащимися составляется психолого-педагогическая характеристика одного из учащихся или группы/класса, которая включается в отчет.

За 1-2 недели до окончания срока практики студент готовит по приведенному ниже плану отчет о прохождении практики, который оформляется в печатном виде на листах А4 с одной стороны в соответствии с требованиями, предъявляемыми к студенческим текстовым документам. Отчет подписывается студентом, а также руководителем практики. В отчете обязательно должен быть письменный отзыв о прохождении практики с оценкой.

По окончании педагогической практики проводится отчетная конференция, где заслушиваются отчеты студентов о прохождении практики перед комиссией и подводятся итоги практики.

Условно, в педпрактике можно выделить следующие ключевые моменты, на которые студенту особо следует обратить внимание:

1. Установочная конференция – проводится в первый день практики.

2. Работа в качестве учителя/преподавателя -выполнение всех профессиональных функций учителя – планирование, проведение уроков в определенных классах (группах), все уроки оцениваются присутствующими (групповой руководитель, учитель, студенты). Организация и проведение внеклассной работы.

3. Работа в качестве классного руководителя предполагает совместную работу с учителями по организации и проведению внеклассных воспитательных мероприятий. А также самостоятельное планирование и проведение так называемых зачетных мероприятий (классных часов), на которых должны присутствовать руководитель кафедры педагогики, учитель или завуч-организатор, студенты.

4. Подготовка отчетной документации.

5. Итоговая отчетная конференция проводится после педпрактики и полного отчета студентов перед руководителями практики.

Вся деятельность студента на практике оценивается по следующим параметрам:

1. учебная работа –

· количество и качество данных уроков,

· количество посещенных уроков и качество их анализа,

· качество выполнения плана–конспекта урока и его научно-педагогического обоснования,

· качество наглядного пособия, используемого на занятии,

· оценка участия во внеклассной работе.

Отметку выставляют совместно учитель школы и групповой руководитель.

2. воспитательная работа –

· качество составления плана воспитательной работы в классе на период педпрактики,

· качество разработки и оформления воспитательных зачетных мероприятий;

· отметки за проведение мероприятий.

Воспитательную работу оценивают совместно классный руководитель и преподаватель кафедры педагогики.

3. психологическое задание оценивается преподавателем кафедры психологии, в нем учитывается характер и объем наблюдения, самостоятельность в выборе методики и оценок наблюдений, умение оперировать психологическими понятиями и аппаратом психологического исследования в конкретных условиях данного социума учащихся и коллектива класса.

4. общая отметка за педагогическую практику выставляется руководителем практики на основании всех вышеуказанных параметров и изучения им всей отчетной документации студента.

СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПРАКТИКАНТА К УРОКУ

Подготовка практиканта к уроку заключается в составлении его плана-конспекта. Практикант может проводить подготовку к занятию по следующей дидактической схеме:

1. Определить объем учебного материала урока, оценить его место в системе уроков по теме.

2. Установить связь данного материала с материалами, изученными по другим предметам; определить, в какой мере знания, получаемые учащимися по другим предметам, могут быть использованы на уроке.

3. Подобрать учебно-наглядные пособия и другие средства обучения по теме урока.

4. Продумать методические принципы, в русле которых необходимо будет построить урок.

5. Наметить методы и приемы обучения, которые целесообразно использовать на данном уроке.

6. Разработать структуру урока, определить этапы и продолжительность ее элементов.

7. Продумать эффективные пути активизации мыслительной деятельности учащихся. Определить средства и методику создания проблемной и поисковой ситуации на уроке.

8. Установить содержание и формы самостоятельной работы учащихся.

9. Определить формы подведения итогов по отдельным этапам и по всему уроку в целом.

10. Наметить систему упражнений и методы их выполнения, предусмотреть типичные ошибки, допускаемые учащимися.

11. Спланировать записи и зарисовки на классной доске. Продумать формы использования учебника и другой литературы на уроке.

12. Разработать методику закрепления учебного материала по ходу урока или в конце его.

13. Продумать методику контроля и учета знаний учащихся. Если необходимо, разработать критерии оценок.

14. Определить содержание и объем домашнего задания.

15. Продумать рекомендации учащимся по выполнению домашнего задания.

16. Предложить литературу для внеклассного чтения по предмету.

Поиск по сайту: