Профилактика детского неблагополучия

«Паруса надежды»

(из опыта работы педагогического коллектива государственного областного бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»)

Автор:

Егоренкова Арина Александровна, учитель математики государственного областного бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» (Великий Новгород)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Родительский дом для ребенка – первая, главная и ничем не заменимая школа жизни. Именно семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладывает фундамент важнейших человеческих качеств. И, чтобы фундамент этот был прочным, семья должна быть благополучной.

В 90-е годы в обиходе специалистов, в СМИ и среди населения появилось и стало популярным словосочетание «неблагополучная семья». Литература объясняет это понятие через описание типов семей и примеров отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Одним из понятий сегодня, над которым работают исследователи и законодатели в разных странах мира является понятие «детское благополучие». В России же пока распространяется другое понятие, а именно «детское (и семейное) неблагополучие». Раскрывается это понятие через такие синонимы, как «дезорганизация», «девиация», «дисфункция» или через перечень категорий «безнадзорность», «правонарушения», «сиротство». В постсоветский период в педагогике стали употребляться близкие к понятию «неблагополучие» термины: например, категории «трудная жизненная ситуация» и «социально-опасное положение».

«Семейное неблагополучие» является одним из главных факторов определяющих «детское неблагополучие». Обеспечение детского благополучия осуществляется с участием органов власти, государственных и муниципальных учреждений, СМИ, благотворительных организаций и фондов. Для того чтобы понять проблемы и ресурсы всех детей и их окружения, включая тех, кто находится в неблагоприятной ситуации, и способствовать их благополучию, многие международные организации проводят изучение условий жизни и развития детей, разрабатывая определение понятий, методики оценки и соответствующие индикаторы. Так, Фонд детского развития (США) в 2004г. опубликовал одну из первых систем оценки политики в сфере детства – Индекс детского благополучия, включающий 7 основных показателей:

· экономическое (финансовое) благополучие семьи;

· состояние взаимоотношений ребенка с семьей и сверстниками;

· состояние здоровья ребенка;

· поведение ребенка, в том числе к снижению уровня безопасности его жизни (например, употребление алкоголя, наркотиков);

· образовательные достижения ребенка;

· включенность ребенка в жизнь группы, сообщества;

· эмоциональное благополучие ребенка.

Отсутствие или недостаток благополучия следует трактовать как неблагополучие, т.е. как комплекс условий, отражающихся в низких значениях упомянутых показателей: материальная необеспеченность, недоступность медицинских услуг, образования, деструктивные отношения в семье и со сверстниками, поведение, ведущее к ухудшению условий жизни и здоровья самих несовершеннолетних и их окружения, риски различного рода, исходящие извне и из ближайшего окружения ребенка, а также низкая степень удовлетворенностью жизнью у детей. Все это сказывается на взрослении и развитии детей, познании мира и своего окружения, на их способности к общению, овладению необходимыми социальными нормами и навыками.

Таким образом, «детское неблагополучие» можно определить как условия, непригодные для развития ребенка, препятствующие и наносящие вред его жизни, здоровью и развитию.

В современных условиях развития российского общества с характерным для него социальным расслоением и дифференциацией вступающих в жизнь новых поколений граждан актуализируется проблема роста числа неблагополучных семей и детей, оставляемых семьей без опеки, присмотра, надзора. Неблагополучие детей, как многоплановое социальное явление, обусловленное причинами экономического, социального и педагогического характера, влечет за собой угрозу для их жизни, здоровья и развития, негативно сказываясь на воспроизводстве трудового потенциала страны, на качестве человеческих ресурсов и здоровье нации. В связи с этим возрастают требования к принятию мер по формированию системы профилактики детского неблагополучия.

Государственная политика по обеспечению социальной поддержки детства нашла отражение в ряде нормативно-правовых документов: в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», в Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», в Указе Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017годы» и др., что способствует развитию социальной практики, направленной на преодоление детского неблагополучия. В числе государственных мер – создание института приемной семьи, развитие сети учреждений социальной помощи семье и детям, становление и развитие института социальных педагогов, института уполномоченных по делам ребенка.

Тем не менее, система социальных служб государственной поддержки семей и детей не дает существенных результатов, так как, в основном, направлена на минимальную материальную поддержку семьи в ситуации кризиса и не укрепляет духовно-нравственных основ семейного благополучия.

Современная охранно-защитная концепция профилактической деятельности основывается не на административно-карательных мерах, а на всесторонней медико-психологической, психолого-педагогической и социально-правовой помощи семьям и детям группы риска. Так как сфера деятельности инспекций и комиссий по делам несовершеннолетних, правовых органов минимизирована, то основная работа по «детскому неблагополучию», по разработке и внедрению в широкую практику диагностико-коррекционных и реабилитационных программ для детей и подростков с различными формами психической и социальной дезадаптации лежит на плечах общеобразовательных организаций, центров педагогической реабилитации.

1. Организация работы педагогического коллектива государственного областного бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»

1.1. Раннее выявление и работа с детьми группы риска

В государственном областном бюджетном общеобразовательном учреждении «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» (ГОБОУ ЦППРК) обучаются дети с задержкой психического развития(ЗПР). Основные черты, присущие детям с ЗПР: 1) низкая работоспособность (повышенная истощаемость центральной нервной системы); 2) незрелость эмоционально – волевой сферы (детский - инфантилизм); 3) психопатоподобное поведение (девиация). Причиной ЗПР у детей могут быть как биологические факторы (незначительные органические изменения центральной нервной системы), так и социальные факторы (неблагоприятные условия воспитания и жизни ребенка в семье).

ГОБОУ ЦППРК несет на себе обязательства по обеспечению благополучия обучающихся в нем детей. Элементом этого процесса является выявление и сокращение факторов риска или неблагополучия детей и их семей. Перед педагогическим коллективом также стоит задача: обеспечение профилактики семейного неблагополучия, основанной на его раннем выявлении, индивидуализированной адекватной помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации.

На первоначальном этапе классный руководитель осуществляет педагогическую диагностику, целями которой являются изучение психофизических особенностей каждого ребенка, выявление детей группы риска и неблагополучных семей.

Изучение психофизических особенностей каждого ребенка помогают классному руководителю создать условия для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворить его потребности с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных влияний в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Выявление детей группы риска и неблагополучных семей позволяет классному руководителю определить среду, в которой развивается ребенок и факторы, негативно влияющие на него.

Педагогическая диагностика классного руководителя строится на принципе тщательного отбора достоверной информации. Классный руководитель, принимающий 5 класс, начинает знакомство с новыми воспитанниками с изучения их личных дел, с общения с учителями и специалистами начальной школы, с анкетирования родителей и посещения всех семей класса в течение сентября. Каждое посещение на дому оформляется актом (приложение 1).

Социальные характеристики, на которые надо обратить внимание классному руководителю как в наблюдениях, так и при посещении семей, подробно описаны в матрице определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка (Л.Я. Олифиренко, Т.И.Шульга, И.Ф. Дементьева), там же дана инструкция для анализа характеристик. Матрица (приложение 2) позволяет своевременно выявить детей группы риска. Показателями детей группы риска являются:

· пропуски обучающимися класса уроков и учебных дней без уважительной причины;

· поведенческие проблемы обучающихся класса (отказ от соблюдения установленных норм и правил, проявления агрессивности);

· употребление или предполагаемое употребление обучающимися класса спиртных напитков и наркотических веществ;

· проявления эмоционального состояния обучающихся класса.

На основании полученной информации классный руководитель пишет представление психологу для проведение школьного психолого-медико-педагогического консилиума, на котором дается заключение о причастности ребенка к категории группа риска и разрабатывается план индивидуально-профилактической работы (приложение 3).

Система действий классного руководителя в индивидуальном сопровождение обучающегося группы риска:

· взаимодействие классного руководителя и обучающегося (связь с родителями);

· контроль за посещаемостью обучающимся уроков (связь с родителями, с социальным педагогом, с администрацией);

· предоставление бесплатного питания в ГОБОУ ЦППРК;

· организация посещения обучающимся группы по присмотру и уходу за детьми;

· организация досуга обучающегося (связь с педагогами дополнительного образования);

· помощь в преодолении учебных затруднений (связь с учителями-предметниками);

· создание условий для поддержки стабильного здоровья учащихся через разностороннюю профилактическую работу;

· сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование педагога-психолога, социального педагога, психиатра и др.);

· обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов помощи;

· защита прав и интересов обучающегося (включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения).

Остановимся на вышеперечисленных пунктах более подробно.

Взаимодействие педагога и обучающегося должно быть направлено на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других.

Ответственность за полный охват детей и подростков основного общего образования и сохранение контингента обучающихся до окончания ими обучения возложена на органы государственной власти в лице образовательных организаций.

Своевременное реагирование на прогулы занятий является необходимым условием для успешной работы по выполнению законодательства об обязательном получении несовершеннолетними основного общего образования. Ни один случай пропуска без уважительной причины отдельных предметов или одного дня занятия нельзя оставлять без внимания. К ученикам, допускающим прогулы занятий, следует относиться с повышенным вниманием, не ограничиваясь только контролем за успеваемостью, необходимо всеми возможными способами устранить условия и причины срывов в его поведении и прекращения прогулов.

Необходимо учитывать, что у ученика, прогулявшего хотя бы один день занятий, если не принять к нему своевременных мер, появляется чувство безнаказанности, которое подтолкнет его на повторные прогулы и в конечном итоге превратит в злостного прогульщика. Он станет проводить время в игротеках, на рынках, вокзалах. В погоне за легким заработком он может приобщиться к бродяжничеству и попрошайничеству и стать добычей преступной среды.

Ежедневный контроль за посещаемостью учебных занятий осуществляет классный руководитель.

Действия классного руководителя в случае пропуска обучающимся учебных занятий (1-3 дня) включает в себя:

· Звонок родителям, регистрация звонков. Классный руководитель выясняет у обучающегося, у его родителей (или законных представителей) причины отсутствия на уроках. Если они были пропущены без уважительной причины и родители не знали об этом, классный руководитель предупреждает о необходимости усиления контроля за поведением ребенка и посещаемостью школьных занятий.

· Организация индивидуальной консультации обучающего с педагогом- психологом или социальным педагогом.

· Взаимодействие с родителями (или законными представителями) для совместных усилий по устранению выявленных причин - приглашение обучающегося с родителями на беседу к классному руководителю или к специалистам в ГОБОУ ЦППРК (в зависимости от ситуации).

· Если родители в школу не приходят, им доставляется предупреждение в письменной форме (приложение 13) об административной ответственности за уклонение от своих основных обязанностей по воспитанию и получению детьми основного общего образования (ч. 2 ст. 63 Семейного кодекса РФ, Закона РФ №273 "Об образовании в Российской Федерации".

· Если родители должным образом не отреагировали на информацию о прогулах, а обучающийся продолжает прогуливать занятия, классный руководитель вторично посещает семью, что помогает выяснить причину отсутствия в ГОБОУ ЦППРК, а также дает возможность определить, не оказался ли ребенок (его семья) в социально опасном положении и понять, какие надлежит принять меры).

· Приглашение на заседание Совета профилактики для утверждения организации с ним индивидуальной профилактической работы.

· Вызов обучающегося на педсовет и/или Совет ГОБОУ ЦППРК.

· После того, как исчерпаны все меры профилактического воздействия ГОБОУ ЦППРК в отношении обучающегося и, в случае, если родители (законные представители), не уделяют должного внимания воспитанию и получению образования такого обучающеюся, согласно ст. 9, 14 Федерального закона № 120-ФЗ ”0б основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних ГОБОУ ЦППРК письменно информирует Комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав о выявленном случае и причинах непосещения обучающимся занятий, а также о принятых школой мерах (ходатайство, характеристика на обучающегося, выписка из заседания педагогического совета, акт жилищно-бытовых условий).

Однако, даже самая добросовестная работа в запущенных случаях не всегда бывает успешной. Именно поэтому своевременное реагирование на пропуски занятий без уважительных причин и другие предупредительные меры прогулов будут намного эффективнее.

Учет обучающихся ГОБОУ ЦППРК, систематически пропускающих занятия по неуважительным причинам, происходит следующим образом:

· Обучающийся заносится в банк данных образовательной организации за неоднократные, систематические пропуски учебных занятий, а также за длительное непосещение образовательной организации без уважительной причины.

· На каждого несовершеннолетнего, систематически пропускающего или длительное время не посещающего учебные занятия классным руководителем заводится индивидуально-профилактическая карточка (приложение 4). В карту учета заносятся сведения о несовершеннолетнем, об условиях его проживания, об индивидуально-профилактической работе.

· Данные классных руководителей обобщаются заместителем директора по учебно-воспитательной работе ГОБОУ ЦППPK. Ежемесячно, до 3 числа текущего месяца, информация о систематических пропусках без уважительной причины (10% пропусков учебного времени за отчетный период) по утвержденной форме предоставляется в департамент образования и молодёжной политики Новгородской области.

· Классные руководители несут, в соответствии с действующим законодательством, ответственность за достоверность и своевременную подачу сведений о несовершеннолетних, не обучающихся или прекративших по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях.

В решении образовательных и воспитательных задач большую роль играет наличие групп по присмотру и уходу за детьми в 5-6 классах, функционирование которых возможно при наличии двухразового бесплатного питания всех обучающихся школы (в ГОБОУ ЦППРК большинство семей с низким материальным достатком). Во второй половине дня классный руководитель, он же – воспитатель, помогает детям приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели. При рациональной организации работы на группе у обучающихся есть возможность не только выполнить домашние задания под контролем, но и получить помощь учителей-предметников по ликвидации пробелов в знаниях, посетить групповые и индивидуальные занятия с дефектологом, психологом.

Организация свободного времени обучающихся (досуга) является одним из показателей работы классного руководителя. В его обязанности входит:

· Изучение интересов и способностей детей.

· Вовлечение обучающихся в кружки, секции, общественно полезную деятельность, волонтёрское движение.

· Изучение читательских интересов. Стимулирование записи в библиотеку, отслеживание периодичности ее посещения.

· Поощрение любых видов художественного и технического творчества обучающихся и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.

· Изучение участия обучающихся в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях) (приложение 5).

· Организация для обучающихся, сезонных оздоровительных досуговых школьных и загородных лагерей (по плану ГОБОУ ЦППРК).

Для занятий обучающихся по интересам в ГОБОУ ЦППРК налажена работа дополнительного образования. В художественно-эстетическом направлении работают объединения «Юный художник» и «Резьба по дереву», здоровье поддерживается на занятиях общефизической подготовки. В 7 классе в целях профилактики правонарушений подростки посещают занятия детского объединения «Подросток и закон». В 8-9 классе обучающимся предоставляется возможность получить бесплатно профессии: токарь, оператор ЭВМ и слесарь по ремонту автомобилей на базе ОАОУ СПО «Новгородский химико-индустриальный техникум».

В ГОБОУ ЦППРК уже несколько лет классные руководители проводят систематические занятия по правилам дорожного движения (ПДД), по обеспечению безопасности жизни (ОБЖ), реализуют программы «Полезные навыки», являющиеся дополнением к занятиям по ОБЖ. «Полезные навыки» разработаны в рамках проекта «Создание учебных материалов для профилактики употребления ингаляторов и наркотиков подростками» Международной некоммерческой организацией Project HOPE, осуществляющей образовательные программы в области здравоохранения. Программа допущена Министерством образования Российской Федерации. Цель данной деятельности: научить детей ценить и сохранять свое здоровье и здоровье окружающих, способствовать отношениям взаимной помощи и поддержки в детском коллективе перед лицом опасности.

Информационное сопровождение и просвещение семьи осуществляется в ГОБОУ ЦППРК через родительские собрания (1 раз в четверть) и родительские лектории (1 раз в месяц). Родителям предоставляются сведения о работе образовательной организации, о ее целях и задачах. С информацией и рекомендациями, ориентированными на возрастные особенности обучающимися перед родителями выступают приглашенные сотрудники общественных организаций, правоохранительных органов. Специалисты ГОБОУ ЦППРК сопровождают свои выступления презентациями, видеороликами. На лекториях специалисты проводят анкетирования, организуют дискуссии по проблемным вопросам. В индивидуальном порядке, на консультациях, в беседах со специалистами родители сами определяют интересующие их вопросы, проблемы и получают помощь. В практику классного руководителя входят профилактические беседы не только с родителями или с опекунами, но и с родственниками обучающихся (по возможности привлечение их к процессу воспитания ребенка группы риска). Также в ГОБОУ ЦППРК ведется работа по включению родителей в деятельность организации и привлечение их к участию в праздниках, в спортивных мероприятиях, в выставках совместных работ родителей и детей.

Вывод: приоритетным направлением по работе с детьми группы риска является деятельность классного руководителя по укреплению стабильных связей между всеми участниками учебно-воспитательного процесса ГОБОУ ЦППРК и координации их деятельности. Успешность социально-педагогической деятельности классного руководителя зависит от слаженности усилий отдельных элементов системы.

1.2 Работа с неблагополучными семьями

Обязательной составляющей социально-педагогической деятельности классного руководителя является работа с семьями обучающихся. Работа с семьей начинается с ее первого посещения. Именно тогда классный руководитель узнает материально – бытовые условия семьи, ее эмоционально – нравственный климат, методы и приемы воздействия взрослых на детей, что позволяет ему выявить неблагополучие семьи, которое характеризуется невыполнением жизненно-важных функций развития и социального становления ребенка.

Подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, рождена в таких семьях. Установление контакта с родителями дает возможность учитывать семью как ресурс для совместного развития.

В выявлении неблагополучных семей классному руководителю могут помочь:

· опрос соседей;

· сообщения родственников ребенка;

· данные, полученные из бесед с ребенком

По результатам работы составляется социальный паспорт семьи, психолого-педагогическая характеристика ребенка, а также определяется наличие факторов социального риска в семье:

· социально-экономические факторы - низкий материальный уровень жизни, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия;

· социально-демографические - неполная, многодетная, малообеспеченная семья;

· социально-психологические - семьи с эмоционально- конфликтными отношениями супругов, деформированными ценностными ориентациями.

· медико-санитарные факторы (экологически неблагоприятные условия, хронические заболевания родителей, отягощенная наследственность, антисанитария, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами);

· криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни родителей, семейные дебоши, проявления жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи, приверженных к субкультуре преступного мира).

Изучив специфику жизни и воспитания ребенка в семье, классный руководитель занимается корректировкой семейного воспитания, корректировкой отношений «родители – дети», «дети – родители», «родители – школа» и «школа – «родители».

При выявлении проблем в семейном воспитании, работу следует проводить одновременно с родителями и детьми. Зачастую к такой работе следует привлекать психолога, социального педагога, инспекторов ПДН OBД, органы опеки и попечительства, специалистов-психологов, родительскую общественность, и.др.

Убедившись, что ребенок живет в тяжелых условиях, классный руководитель (и\или психолог) должен:

· Объяснить родителям, что из-за их конфликтов друг с другом страдает ребенок.

· Если не удается повлиять на родителей, создающих своему ребенку психотравмирующую обстановку, нужно изолировать ребенка от подобных родителей, хотя бы на время (в каждом конкретном случае подход индивидуален).

· Если у школьника уже появились психические аномалии на почве семейных разговоров, его следует проконсультировать у детского психиатра.

Если родители уклоняются от выполнения родительских обязанностей, ведут аморальный образ жизни, то семья рассматривается на заседаниях педагогических советов, Советов профилактики, родительских советах. Родитель должен быть заранее предупрежден об этом, ему может быть дан срок на исправление. В случае если указанные меры оказываются неэффективными, с семьей целесообразно организовать индивидуально профилактическую работу (таблица 1).

Таблица 1- Индивидуальная программа профилактики семейного неблагополучия

Решение о присвоении статуса неблагополучной семьи и организации работы с ней принимает Совет профилактики. Родители, в отношении которых рассматривается вопрос, должны быть заранее уведомлены о заседании Совета. Решение Совета профилактики должно быть зафиксировано в протоколе заседаний. На этом этапе социальному педагогу необходимо уведомить участкового инспектора об организации индивидуально профилактической работы.

Формами учета неблагополучных семей в образовательном учреждении являются: школьный банк данных, списочный учет, карта социально-

педагогического сопровождения неблагополучной семьи.

В карте социально - педагогического сопровождения

неблагополучной семьи содержатся следующие документы:

· Первичная информация о неблагополучной семье (приложение 6)

· Социальный паспорт семьи подростка (приложение 7)

· Акт обследования жилищно-бытовых условий семьи (приложение 1)

· Характеристика на ребенка и семью (приложение 8)

· План индивидуального социально-педагогического сопровождения неблагополучной семьи (приложение 9)

· Дневник социально-педагогического сопровождения неблагополучной семьи (приложение 10)

· Выписка из протокола Совета профилактики (приложение 11)

· Образец информации в УМВД (приложение 12)

На этапе внутришкольной профилактической работы осуществляется реализация плана индивидуального социально-педагогического сопровождения неблагополучной семьи.

К формам профилактической работы с неблагополучной семьей относятся:

· Беседы с родителями: «Ответственность родителей за воспитание детей», «Стили семейного воспитания», «Воспитание ребенка с учетом возрастных особенностей» и др.

· Посещение семей (плановые - 1 раз в четверть, внеплановые - по сигналу о неблагополучии в семье. Результаты каждого посещения фиксируются в форме акта для карты социально-педагогического сопровождения неблагополучной семьи.

· Профилактическая работа с неблагополучными семьями совместно с ОПДН УМВД.

Если внутришкольная профилактическая работа не приносит положительных результатов, то необходимо проводить следующие профилактические мероприятия совместно с инспектором ОПДН УМВД или участковым инспектором:

· совместные посещения неблагополучных семей (составление акта обследования);

· постановка на учет в ОПДН.

· обращение в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав.

При отсутствии положительных результатов работы на всех перечисленных этапах школа может ходатайствовать о рассмотрении неблагополучной семьи на заседании КДН и ЗП. Для этого ГОБОУ ЦППРК предоставляет секретарю КДН и ЗП письменное ходатайство с изложением оснований вызова родителей на КДН и ЗП, с приложением следующих документов:

· психолого-педагогическая характеристика ребенка;

· акт обследования жилищно-бытовых условий семьи;

· выписка из протоколов Совета профилактики (где рассматривались вопросы в отношении данной семьи).

2. Педагогический опыт

Многолетняя педагогическая практика классного руководителя ГОБОУ ЦППРК содержит в себе множество случаев, когда для решения проблем своих воспитанников он выступает и в роли психолога, и в роли социального педагога. В данной главе описаны лишь три примера из сегодняшней практики классного руководителя и указаны не окончательные, а промежуточные результаты его работы.

Наглядный пример вывода ребенка из угнетенного состояния и улучшения его эмоционального состояния на длительный период: Иван О. проживал в двухкомнатной квартире с матерью, старшей сестрой, годовалым племянником, бабушкой и больным дедушкой. Отношения в доме доброжелательные, но состояние квартиры крайне неудовлетворительное, антисанитария. У Ивана маленькое, не по возрасту, спальное место. Мальчик очень привязан к матери и много времени тратил на помощь по дому, на игры с племянником и уход за дедушкой. Ребенок приходил в школу эмоционально-подавленным, не понимая, что переживает стресс. Сломить сложившиеся привычки и стереотипы семьи достаточно сложно, но классный руководитель настоятельно рекомендовала устроить Ивана в какую-нибудь спортивную секцию или клуб с тем, чтобы он общался не только с домашними, а приобретал навыки общения со сверстниками и занимался чем-то интересным, развивался. Классный руководитель при каждом последующем общении с матерью в разных формах возвращалась к этому вопросу. Узнав, что одноклассник Ивана Егор Р. занимается греблей, классный руководитель попросила его отвести Ваню на экскурсию на спортивную базу, показать занятия. Иван принял рекомендации классного руководителя, хотя мать и была против. Результатом работы можно считать увлечение подростка занятием греблей на байдарке в городской спортивной школе «Олимп», а после двух лет занятий его - участие в межрегиональных соревнованиях.

Для изучения особенностей адаптации к обучению в основной школе в октябре классный руководитель привлекла педагога-психолога ГОБОУ ЦППРК. Педагогом-психологом было проведено диагностическое обследование обучающихся 5-ых классов. При качественном анализе всех факторов тревожности психолог выделила Сергея Д. и Никиту Т., ребят, которые имеют высокий уровень неблагополучного эмоционального состояния и составляют «группу риска». Выводы психолога совпали с предположениями классного руководителя. Классный руководитель и психолог совместно разработали рекомендации педагогам и родителям, которые были оформлены в виде памяток «Как помочь ребенку преодолеть тревожность».

Диагностика показала, что Сергей Д. негативно относится к школе, имеет нестандартное мироощущение, обладает неадаптивностью в социуме и не может самостоятельно преодолеть свои проблемы, а преобладание плохого настроения нарушает процесс обучения. Ребенок (под контролем классного руководителя) стал ходить на индивидуальные занятия с психологом.

Общение классного руководителя с матерью Сергея при посещении семьи, по телефону, на собраниях и при личной встрече образовало цикл бесед. Тематика бесед касалась вопросов неудовлетворительного состояния жилья семьи (сентябрь); выявления причин проблем ребенка и проблем родителей (частые затяжные конфликты между отцом и матерью приводят к тому, что мать глубоко несчастна в браке); проблем общения ребенка с одноклассниками; ответственности за развитие отношений в семье; необходимости обращения за медикаментозной помощью к психиатру (январь); текущего лечения и его результатах (февраль-март).

Усилия классного руководителя распространялись на:

· установление доверительных отношений с Сергеем;

· создание ситуации востребованности ребенка в классе и в школе;

· формирование толерантного отношения одноклассников к Сергею Д. (самое трудное) (классный руководитель постоянно выполняет защитную функцию);

· прогнозирование возникновения возможной проблемной ситуации;

· формирование сплоченного классного коллектива.

Ежегодно с разрешения матери классный руководитель с Сергеем посещают консультации школьного психиатра. Своей задачей в работе с этим конкретным подростком (уже не ребенком) и его окружением классный руководитель видит в сохранении его психического здоровья.

В большинстве случаев у проблемных детей трудности возникают во всех сферах его жизни: учебной, социальной и семейной. Сергей преуспевает в одной из этих областей – учебной. Он много читает, обладает хорошей памятью, способен анализировать прочитанное, за что его часто хвалят учителя. Интеллектуальные способности Сергея- это та опора, с помощью которой и преодолеваются трудности. В этом году у него появились приятели из параллельного класса.

Самый сложный случай педагогической практики ГОБОУ ЦППРК последних лет- это Никита Т.

В 5 классе Никита Т. проживал с работающими бабушкой-опекуном, дедушкой, и иждивенцами матерью, лишенной родительских прав из-за алкоголизма и частично парализованной после инсульта, старшим братом и дядей в двухкомнатной квартире крайне антисанитарного вида. Воспитанием подростка (Никита старше одноклассников из-за второгодничества) никто не занимался. Его опыт основывается на негативных традициях семьи.

Бабушка-опекун работает в одной из городских больниц, часто там ночует, дома бывает редко.

Подросток, не ориентированный на учебную деятельность, стал пропускать уроки по субботам. Схема работы с Никитой Т.:

· Звонки опекуну. Регистрация звонков (опекун трубку не брала и никогда не перезванивала). Классный руководитель дозванивалась с разных, незнакомых опекуну, номеров телефона. Варианты ответов опекуна: «не знала, что школа работает по субботам», «уходил в школу», «порвалась куртка», «промокли ноги», «проспал», «никто не разбудил», «болело колено», «болел зуб», «болел». Ни одной справки от врачей не было. Бабушка покрывала действия Никиты, а подросток этим пользовался.

· На контакт с классным руководителем Никита Т. не шел, бесед и разговоров не получалось. Подросток отмалчивался, вел себя с напускной независимостью. Уходил с группы по присмотру и уходу за детьми и никогда не делал домашних заданий.

· Письменные приглашения (уведомления вручались классным руководителем членам семьи, находящимся дома, с уговорами убедить бабушку придти в школу) обучающегося с опекуном на беседы к классному руководителю, на Совет профилактики игнорировались по причине занятости опекуна.

· Посещения на дому классным руководителем, социальным педагогом, выездные комиссии в составе директора ГОБОУ ЦППРК и представителей полиции оформлены актами;

· Письменные обращения в полицию и в Комитет по опеке и попечительству с просьбой оказать содействие в работе с опекаемым подростком.

На заседании КДН опекун вела себя агрессивно, все претензии о недостаточном воспитании в семье отрицала, обещала внука пролечить и возжелала перевести его в другую школу (ничего не выполнила).

Первые полгода Никита ходил на лепку и на занятия с психологом. Чуть дольше - на общефизическую подготовку.

В 6 классе все повторилось, только с большим числом прогулов. Никита стал уходить каждый день после четвертого урока и также не ходил по субботам. Классный руководитель уведомила опекуна о том, что по итогам второй четверти Никита «имеет отметку 2 по математике и не аттестован по обществознанию и трудовому обучению из-за многочисленных пропусков». В служебных записках классного руководителя появились записи об издевательствах на переменах над более слабыми обучающими, о приходах на урок и уходах с уроков на любой минуте. О малом педсовете с Никитой и опекуном в администрации ГОБОУ ЦППРК, о беседе с инспектором по делам несовершеннолетних. Так как до опекуна опять невозможно было дозвониться, в 6 классе классный руководитель посылала СМС или ездила к опекуну на работу. Занятия по индивидуальной интегрированной программе психологического сопровождения «Я и общество» посетил четыре раза. С дефектологом занимался по настроению. В четвертой четверти 6 класса Никитой пропущено больше половины уроков. Многочисленные мотивационные беседы учителей-предметников, специалистов, классного руководителя, бесконечные попытки вовлечь в мероприятия действий не возымели.

Далее последовали ходатайство старшему инспектору ОПДН УМВД о содействии в работе с семьей и ходатайство в Комитет по опеке и попечительству о лишении опекунства. На последнее пришел ответ с ложной информацией о посещении подростком занятий в Клубе юных моряков, рекомендацией выявить причины недостаточной мотивации к обучению, принять меры к их устранению и просьбой перевода Никиты на индивидуальную форму обучения. Цитата: «Освобождение опекуна от обязанностей и помещение несовершеннолетнего в государственное учреждение не соответствует его интересам». Интересы Никиты раскрылись в 7 классе (токсикомания, разбой, проникновение в магазин и аптеку с целью ограбления- все правонарушения зафиксированы протоколами полиции).

С 01.09.2014г. подросток переведен на индивидуальное обучение. Оставался равнодушным к приобретению знаний, с интересом делал только то, что хотел. Никите был назначен координатор (или куратор), задачами которого являлось установление доверительного контакта с семьей, диагностика проблемных зон, совместное с семьей составление плана реабилитационной работы, мотивирование членов семьи на изменение поведения. Семья координатором посещалась еженедельно. Координатор и социальный педагог проводили индивидуальные консультации и собеседования с опекуном на дому и ее рабочем месте. Тест «Ваша уличная компания» (Соколов Я.В. Граждановедение. – М.,2003) (приложение),

проведенный социальным педагогом с Никитой имел цель: выявление принадлежности подростка к группе риска в компаниях различной направленности. Наблюдения и диагностика выявили, что

значительную роль в жизни подростка в 2014-15 учебном году играло внешкольное общение - асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки, токсичные вещества.

Социальный педагог провела с Никитой профилактические беседы об экстремизме в подростковой среде, о вреде наркотиков, энергетических и алкогольных напитков, о суициде подростков. Учитель истории проводила работу по программе «Подросток и закон». Координатор по работе с несовершеннолетним неоднократно пыталась вовлечь подростка в системную занятость во внеурочное время: бесплатное посещение оздоровительного клуба «Галатея», футбольную секцию школы №31 и клуба «Алые паруса», посещение ледового дворца. Никита отказался от всех предложений, посетил только фильм фестиваля «Салют, Победа!». По инициативе координатора в течение года проводились генеральные уборки комнаты и рабочего места подростка. Все меры воздействия на подростка оказались пустыми, он перешел к правонарушениям.

Положительной динамикой является то, что опекун увидела в лице школы союзника в воспитательном процессе и стала обращаться за помощью. Обучение по индивидуальной программе на дому позволило закончить Никите седьмой класс, и, как показала социометрия, отношение подростка к учителям стало более позитивным.

3. Вывод

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что в ГОБОУ ЦППРК созданы все условия для положительной результативности профилактической работы с детьми группы риска и неблагополучными семьями:

· наличие благоприятной воспитывающей среды, включающей в себя интеграцию педагогического, психологического, правового обеспечения безопасности развития детей;

· использование индивидуального подхода при решении проблем.

А также в ГОБОУ ЦППРК определены направления, содержание и последовательность совместных действий педагогического коллектива и межведомственных организаций по профилактике «детского неблагополучия», которую можно представить в виде следующей системы:

Позитивная результативность профилактической работы происходит за счет системы работы с неблагополучным ребенком, основная роль в которой принадлежит классному руководителю.

Библиографический список

1. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». – М., 2006.

2. Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников. - 2002.-N 7. - с.21-28. Матрица определения показателя социального благополучия ребенка

3. Криволап Н. С. Деятельность классного руководителя в организации воспитательно-профилактической работы с несовершеннолетними и их семьями - 3-е изд., перераб. и доп. - Минск: Красико-Принт, 2002. – 96с.

4. Невский И.Л., Колесова JI.C. Подростки «группы риска» в школе. – М., 1996

5. Справочник классного руководителя. Профилактика школьных прогулов -№2-2009

6.Султанова Т.А. Работа с неблагополучными семьями. Методическое пособие -Уфа; 2005

7. Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"

8. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2008

Приложение 1

Акт

обследования жилищно-бытовых условий семьи несовершеннолетнего

__________________________________________________________________

_{(указывается Ф.И.О., год рождения)}

От «___»_____________20___г

Мною, ____________________________________________________________

совместно:________________________________________________________

в присутствии:_____________________________________________________

по адресу:_________________________________________________________

проведено обследование жилищно-бытовых условий.

Обследование проводилось в связи с ____________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Обследованием установлено, что семья состоит из _____ человек.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_{(указывается Ф.И.О., год рождения, место работы, должность)}

Семья проживает в _{_____________________________________________________________________________}

_{(указывается размер площади жилого помещения)}

Характеристика условий жизни подростка:

_{___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________}

_{(место для сна, уроков, санитарное состояние, необходимая мебель)}

Материальное обеспечение семьи:

_{_______________________________________________________________________________________________________}

Наличие подсобного хозяйства: ______________________________________

Питание детей: ____________________________________________________

__________________________________________________________________

(полноценное, неполноценное, наличие необходимых продуктов)

Взаимоотношения между членами семьи:____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_{(возможные причины неблагополучных отношений)}

Характеристика родителей:__________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_{(занимаются ли они воспитанием детей, установлен ли контроль за поведением детей, личное поведение родителей, привлекались ли они к уголовной, административной ответственности, рассматривались ли они на комиссии (какой, когда и т.д.)}

Характеристика семьи, данная соседями: _______________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что ранее было сделано для устранения причин неблагополучия:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_{(кто из специалистов ранее посещал семью, результаты посещения, пособия, льготы и т.п.)}

Выводы:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_{(указать, какие меры по мнению проводящих обследование, требуется принять к родителям или другим лицам, создавшим неблагополучную обстановку в семье)}

Обследование провели:

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

_{(Ф.И.О., подписи)}

Взаимоотношения обучающегося с родителями и другими членами семьи:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В каких видах помощи нуждается семья:__________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:__________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный руководитель: _______________________________________________

Приложение 2

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка (Л.Я. Олифиренко, Т.И.Шульга, И.Ф. Дементьева)

Инструкция по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка

Матрицу заполняет классный руководитель на основе собираемой информации о ребенке. Матрица позволяет своевременно выявить детей группы риска для принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

Общая сумма баллов – 50

При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:

- ниже 30: предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

- от 31-до 40: социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;

- более 40: высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия).

Заполнение матрицы требует от классного руководителя не только знания фактических данных, но и применения социологического метода наблюдения в процессе непосредственного общения с ребенком и членами его семьи. Визуальные наблюдения и выводы необходимы классному руководителю, в частности, при балльной оценке таких характеристик, как «уровень социального благополучия семьи» или «эмоциональные отношения родителей с детьми». Для более точного определения этих качественных характеристик можно использовать небольшой опросник, дополняющий и уточняющий визуальные наблюдения. Так, для определения уровня социального благополучия семьи в беседе с ребенком (наедине) используются следующие вопросы:

Хотел бы ты в своей будущей семье:

- иметь такие отношения между мужем и женой, как у твоих родителей?

- Воспитывать детей также, как это делают твои родители?

- Относиться к пожилым родителям так, как это делают в семье твоих родителей?

- Проводить свободное время так, как это делают твои родители?

Каждый из поставленных вопросов допускает уточняющие вопросы для получения развернутого ответа: «Почему ты так думаешь?? Что именно тебе нравится (не нравится)?» и т. д. Содержание ответов позволяет сделать выводы о ситуации в семье, взаимоотношениях между всеми ее членами.

Приложение 3

План

индивидуально - профилактической работы

с учеником ____ класса

__________________________________________________________________

на срок с _________ по _______________

Причина: пропуски занятий без уважительной причины

Цель работы: недопущение пропусков занятий без уважительной причины

Задачи:

- повышение мотивации к обучению;

- активизация совместной работы ОО с родителями;

- вовлечение во внеурочную деятельность.

Поиск по сайту: