Концепции социальной среды

Наибольший резонанс в России идея воспитания средой получила в 20-е гг. XX в. Исследователи этого периода выделяли окружающую среду как существенный фактор социального воспитания и считали, что влияние окружающей среды прямо пропорционально развитию детей.

Ценностный аспект среды, влияющей на развитие ребенка, принимался всеми учеными. Однако их позиция, признающая приоритет общественных ценностей над личностными или ценностей, обеспечивающих развитие индивидуальности, определила возникновение двух научных направлений: "социологизаторское" и "гуманистическое". Ученые-исследователи и педагоги-практики, профессионально сложившиеся под влиянием идей русской прогрессивной педагогической мысли XIX в., уже в послереволюционный период продолжали отстаивать интересы ребенка и ценность развивающей его среды ("гуманистическая" научная школа: П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, А.С. Макаренко, СТ. Шацкий п др.). А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, В.Н. Шульгин и другие педагоги в вопросах социального воспитания следовали от интересов общества ("социологизаторская" научная школа).

В результате в отечественной научно-педагогической школе была создана теория педагогики среды (в отличие от зарубежной теории средоведения), тесно связанная с реформаторскими идеями зарубежной педагогики, по имеющая собственные взгляды и смыслы. Ее основателем принято считать СТ. Шацкого, ему же приписывают авторство самого термина "педагогика среды".

Педагогику среды представляли не только педагоги Н.Н. Иорданский, С.А. Каменев, М.В. Крупенина, А.П. Пинкевич, Е.К. Тихеева, СТ. Шацкий, В.Н. Шульгин и др., но педологи и психологи: М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Моложавый, а также физиологи и рефлексологи: И.А. Арамов, АА. Аркин, М.С. Бернштейн, В.М. Торбек, "реактолог" К.Н. Корнилов и др.

СТ. Шацкий занимал компромиссную позицию относительно идеи влияния внешкольной среды на развитие личности. Он сделал принципиально важный педагогический вывод: субъект опосредованного управления должен понимать возможности использования как внутренней (приоритетной с точки зрения педагогики), так и внешней среды детского учреждения.

Выделяя методологические подходы к организации взаимодействия школы с окружающей ее средой, СТ. Шацкий указывал, что в науке и практике сложилось три его варианта. Первый состоит в том, что школа выполняет только просветительские функции, а среда лишь мешает педагогическому коллективу эффективно работать. Для второго варианта свойственно изучение социальной среды с точки зрения пользы, которую учебное заведение может извлечь для своего существования (эта точка зрения способствовала появления ряда педагогических теорий в Англии, Франции, Швейцарии, Америке, в том числе обоснованию гак..азываемых школ жизни, пропагандирующих идеи прагматизма). Третий вариант, сторонником которого был сам С.Т. Шацкий, — фактическое единство школы со средой, т. е организация целостного воспитательного процесса в микросреде. При этом дети должны понимать, зачем они учатся, а школы — организовывать всю детскую жизнь.

В современной теории образования рассматривается "образовательная среда" как носитель важнейших комплексных факторов, определяющих сущность процесса формирования личности. (Е.Н. Богданов, З.И. Тюмасева), как условие развития и саморазвития личности (Н.Б. Крылова); воспитательная среда как компонент воспитательной системы, обеспечивающий успешность развития и саморазвития личности ребенка путем разнообразной деятельности, создания сообществ, благоприятной атмосферы, самоуправления и т. д. (В.А. Караков-ский, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова, В.П. Сергеева, В.П. С зонов, Е.Н. Степанов); педагогическая среда как сфера творческого педагогического общения (A.M. Анохин), педагогического влияния (A.M. Анохин, Н.Ю. Посталюк и др.).

Ю.С. Мануйлов разработал средовый подход при рассмотрении педагогических процессов.

Теоретические исследования образовательных процессов с точки зрения культуры в настоящее время приобретают особое значение в педагогической науке. Упоминание о культурной среде можно встретить в трудах О.С. Газмана как условии самоопределения личности; И.Е. Видт, Н.Б. Крыловой — как совокупности условий для саморазвития личности; А.В. Иванов рассматривает культурную среду как средство успешной социазации и самореализации личности. Культурная среда современной школы представляет собой совокупность условий успешного развития личности, так как направлена на обеспечение ребенка свободой выбора разнообразных способов самостроительства и самоосуществления в процессе сотрудничества и сотворчества с другими,

Е.В. Бондаревская, Н.Н. Гладченкова и другие ученые ростовской научной школы разработали понятия "культурообразная", "национально-культурная", "культурно-информационная среда" как условие поиска индивидуальной траектории развития личности.

Поиск по сайту: