Семинарское занятие

® Цели изучения

- формирование понятий: формы организации обучения, их многообразие и динамика; классно-урочная система, новые технологии обучения в школе;

-формирование умений: сопоставлять назначение различных форм организации обучения, оценивать их результативность в соответствии с формами организации учебной деятельности учащихся;

- закрепить понятие о методах, приемах и средствах обучения; об обучающей, развивающей и воспитывающей роли различных методов обучения; научить видеть зависимость выбора того или иного метода от условий конкретной дидактической ситуации;

-дать понятие о различных способах формирования учебно-познавательной мотивации школьников;

-сформировать представление о реализации компетентностного подхода в процессе обучения.

-раскрыть место и функции контроля в процессе обучения;

-проанализировать комплекс критериев и показателей оценки знаний, умений и навыков учащихся;

-сформировать у студентов умения и навыки практического владения системами педагогического контроля и учета.

® Основные понятия темы

Метод, прием, средство обучения, мотивация учебной деятельности, активизация познавательной деятельности учащихся, компетентностный подход в процессе обучения, контроль, оценка результатов учебной работы; виды контроля; формы контроля; средства контроля; отметка и другие способы выражения оценки.

® План семинарского занятия

1.Понятие форм организации обучения, их многообразие, динамика.

2. Классно-урочная система, ее эффективность и проблемы.

3.Современный урок. Типы, структура, их разновидности. Пути совершенствования урока в современной школе, инновационные процессы, новые образовательные технологии в школе.

4.Классификация методов обучения. Характеристика различных групп методов обучения. Возможности различных методов обучения в активизации познавательной деятельности учащихся.

5.Компетентностный подход в процессе обучения.

6.Контроль и его место в структуре процесса обучения.

7.Виды контроля: текущий, периодический, итоговый.

8.Методы устного, письменного, практического контроля. Дидактические тесты

9.Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки знаний, умений и навыков.

® Задания для самостоятельной работы студентов

Задание А.

1. Прочитайте главу 5 «Содержание обучения и формирование индивидуальности человека» в учебнике В. Оконя «Введение в общую дидактику» - М., 1990. - с. 93-110. Ответьте письменно на вопросы в конце главы.

2.Подробно охарактеризуйте один из методов обучения (по выбору студента или преподавателя).

3.Сформулируйте особенности использования методов обучения в условиях компьютеризации учебного процесса.

4.Перечисленные методы обучения сгруппируйте в соответствии с классификацией, в основе которой лежит источник знаний: 1) лекция, 2) демонстрация, 3) лабораторная работа, 4) беседа, 5) объяснение, 6) практическая работа, 7) наблюдение, 8) упражнение, 9) рассказ, 10) графическая работа.

5. Сформулируйте основные принципы диагностирования и контролирования успеваемости учащихся. Приведите конкретные примеры реализации этих принципов в деятельности учителей Вашей специальности.

Задания Б.

1.Внимательно прочитайте предложенный текст. Какова главная мысль данного текста? Ответьте письменно.

«Учебник по своей природе противоречив: он может быть вредным и полезным, а подчас и практически нейтральным. Полезен природосообразный, культуросообразный учебник. Вредит детям использование учебника как материала для заучивания, материала, не имеющего отношения к жизни детской души.

Природе детской души более соответствует диалог, иллюстрация, интересное задание, увлекательные способы самопроверки. Важно предусмотреть в учебнике практические задания. Способы обучения примам мышления, демонстрацию основных положений самообоарзования, мобилизацию воссоздающего воображения учащихся, варьирование заданий в соответствии со склонностями и особенностями учащихся, драматизацию, краеведческую работу, систематическое использование справочной литературы, междисциплинарные связи».

(Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. / Б.М. Бим-Бад – М., 1996. – С. 27-28)

2. Оцените эффективность использованных методов, приемов, средств обучения в деятельности учителей, описанных на страницах романа Т. Манна «Будденброки». Чем обусловлен их выбор педагогом?

«Господин Штенгель… был заядлый остряк и большой охотник до философских разграничений, вроде: «Тебе надо провести линию, дитя мое, а ты что делаешь? Ты проводишь черту!»… Больше всего он любил на уроке пения заставлять мальчиков разучивать известную песню «Зеленый лес», причем некоторым из учеников приказывал выходить в коридор и …тихо повторять последнее слово, изображая эхо… Но вместо того, чтобы изображать сладкоголосое эхо, они скатывали по лестнице ящик из-под угля, за что и должны были оставаться после уроков на квартире г-на Штенгеля. Впрочем, там они чувствовали себя совсем неплохо. Г-н Штенгель, успевавший за это время все позабыть, приказывал… подать ученикам… по чашке кофе «на брата» и отпускал молодых людей восвояси…

И в самом деле, ученые мужи, просвещавшие юношество в стенах старой, некогда монастырской школы, под мягким руководством добродушного, вечно нюхавшего табак старика директора, были люди безобидные и незлобивые, все, как один, полагавшие, что наука и веселье отнюдь не исключают друг друга…

В средних классах преподавал латынь некий долговязый господин… по фамилии Пастор… Развлекал он учеников… виртуозным умением втягивать губы в рот и вновь выпускать их с таким треском, словно выскочила пробка из бутылки с шампанским. Он любил также, большими шагами расхаживая по классу, с невероятной живостью описывать тому или другому ученику его будущее с целью расшевелить воображение мальчиков. Но тут же становился серьезен и переходил к работе, то есть приказывал им читать стихи – вернее, ловко обличенные им в стихотворную форму правила затруднительных грамматических построений, которые он сам декламировал с несказанной торжественностью...».

(Манн, Т. Будденброки / Т. Манн. – М.: Международные отношения, 1982. – С. 43-44).

3. Познакомьтесь с отрывком из романа Дж. К. Ролинг «Гарри Поттер и Кубок огня». Какой метод обучения здесь представлен? К какой группе методов обучения он относится?

«- Детки мои! – Трелони села в кресло с подголовником и обвела взглядом класс. Толстые очки увеличивали ее глаза, и от этого у нее был очень странный вид. – Мы с вами почти уже прошли предсказания по расположению планет. Однако как раз сегодня Марс занял на небе весьма интересное положение, и для нас с вами это замечательная возможность изучить его влияние на судьбу. Я погашу свет, а вы поглядите, пожалуйста, сюда…

Учительница взмахнула волшебной палочкой, и светильники погасли, комнату освещал только огонь из камина. Трелони достала из-под своего кресла чудесную модель солнечной системы под стеклянным куполом. В центре, как и полагается, сияло солнце, вокруг солнца в воздухе вращались все девять планет, а вокруг планет их спутники.».

(Ролинг, Дж. К. Гарри Поттер и Кубок огня / Дж. К. Ролинг. – М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2002. – С. 521).

4. Предложите и обоснуйте заголовок для предложенного ниже текста:

«Нужно заметить, что умение работать с учебником на уроке предполагает как бы две стороны… Это умение учителя организовывать деятельность учащихся на материале учебника и умение учащихся работать на уроке с учебником. Одно без другого не бывает.

Например, урок истории, задуманный как показательный в плане использования учебника, спроектированный способным учителем в условиях единодушной и искренней поддержки всех его действий учениками, не состоялся. Школьники не могли обнаружить главную мысль в предложенном фрагменте текста учебника, не сумели отличить вывода от объяснения, тратили долгие минуты на поиски нужного места. Они оказались неспособны на одно - два самостоятельных умозаключения по поводу прочитанного. Их лучшим достижением было дословное повторение текста на вопрос о том, что в нем говорится».

(Журавлев, И.К. Учебник в системе обучения / И.К. Журавлев // Современная дидактика: теория – практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М., 1993. – С. 277.)

5. Прочитайте отрывок из повести Н. Огнева «Дневник Кости Рябцева», в которой представлена школа первых лет революции 1917 года. Какие выводы можно сделать по итогам проверки результатов учебной деятельности школьников?

«Это было в аудитории, на семинаре по Пушкину. Зин-Пална еще раньше нам задала написать отзыв про «Евгения Онегина». Мы все написали и сдали еще дня три тому назад…

Как вдруг сегодня, когда все собрались, влетает Зин-Пална, расселась с таинственным видом за столом, разложила на столе наши тетрадки и листы и молча на нас смотрит. А мы – на нее. Так прошло минуты три, и я начал подкашливать. Володька Шмерц фыркнул. Тогда вдруг Зин-Пална говорит:

- Если бы Александр Сергеевич Пушкин был жив, то он, наверное, умер бы во второй раз, если бы ему пришлось прочесть хотя бы десятую часть той невероятной чуши, которую вы здесь намарали. Я не нахожу слов… Правда отличились не все. Есть сравнительно удачные сочинения, но они, как всякое исключение, только подчеркивают общее правило. Вот, например, образчик чуши.

Она раскрыла какую-то тетрадку и стала читать вслух:

- «Пушкин был марксист и романист. По этому случаю он написал цельный роман под заглавием «Евгений Онегин». Там он старался оттенить борьбу классов, которая была в то время. Но все-таки Пушкин был буржуй, и поэтому ничего не написал про пролетариат, а только про буржуазию… Потом он женился и написал сказку для первой ступени под названием «Сказка про царя Салтана и его работника Балду». Потом его убили на дуэли и похоронили, но «Евгения Онегина» можно читать и сейчас.»

Мы уже давно ржали, как помешанные, а Зин-Пална на нас смотрела безо всякого смеха и потом говорит:

- Над чем смеетесь! Над собой смеетесь! К вашему сведению – из сочинений Гоголя, которого вы, наверное, читали так же внимательно, как и Пушкина.

- Неужели у всех так, Зинаида Павловна? – спросила с места Сильва.

- Я уже сказала, что есть исключения, - ответила Зин-Пална. – Но это не меняет общей картины. Вот еще голое изложение «Онегина», которое заслуживает быть прочитанным с начала до конца.

Тут она взяла какой-то лист и прочла:

- «Евгений был сын одного разорительного барина: он поехал в свой уголок и увидал, что дядя лежит на столе. Он стал увлекаться деревней, но скоро потерял свое увлечение и очаровался. Татьяна была помещицей. Она читала романы, била служанок и носила корсет. Она очаровалась Онегиным и велела своей няни написать ему письмо. Няня послала своего внука с письмом к соседу. Татьяна очень очаровалась Онегиным, он был уже всегда под изголовьем, они ходили по бедным и страдали тоску. Но за Татьяну вступился поет Ленский. Ленский был во всем наперекор Евгению, они каждый день дрались. Один раз Онегин пульнул в него из револьвера и убил напролом. После этого Татьяна вышла замуж за своего друга генерала и жила очень даже богато, каждый день сбавлялась на пирах и на дворе была на примете. Ее муж был калека. Евгений увидал опять Татьяну и очень очаровался, он надевал на нее пальто, раздевал ее. Евгений пришел к ней, выразился в чувствах, но она выразилась, что замужняя за генералом и будут ему верна. На этом Евгений свое изложение кончил».

(Огнев, Н. Дневник Кости Рябцева / Н. Огнев. – М.: Сов. Россия, 1989. – С. 229 – 231).

6. Какая проблема в вопросе оценки знаний, умений, навыков учащихся показана в отрывке из произведения Г. Полонского «Ключ без права передачи»?

«По иронии школьного расписания после телевизионного урока о Моцарте и Сальери у 10-го «Б» была химия, «Голгофа».

- Кого нет? – выяснила Эмма Павловна.

Дежурная осмотрелась и несколько удивленно стала перечислять:

- Адамяна Жени… И Смородина на видно. Еще Ельцова…

- Адамяна нет? Слава Богу! Один раз отдохнуть… от его великой учености и великого нахальства! Он думает, что если его папа химик, то…

Дверь отворилась: прибыли Адамян, Смородин и Ельцов. У них замкнутые недобрые лица.

- Разрешите?

- Ну вот, только обрадовалась! Адамян, я уже отметила тебя как отсутствующего. Так что или ты уходишь, или на весь урок делаешься как рыба! «…»

Эмма Павловна рассеяно прочитала то, что изобразил на доске Сысоев, и сказала:

- Ну так, Сысоев, - «четыре», Бытюшкина – «три». Дневники мне на стол.

Адамян поднял руку.

- Что тебе? – прямо-таки с испугом спросила химичка. – Я же сказала: ты у меня отсутствуешь.

Женя встал:

- Но это субъективный идеализм, Эмма Пална. Всякий материалист скажет вам, что я присутствую. А следовательно, могу задать вопрос: в чем ошибка Сысоева? Почему «четыре», а не «пять» или «три»?

- Граждане, когда же это кончится? – воскликнула Эмма Павловна. – Почему я должна давать ему отчет?

- Но вопрос по существу, Эмма Пална, - кротким взглядом своих черных бархатных глаз Адамян показывал полную лояльность. – Человек правильно вычислил объем газа, полученного …

- Молчать! – закричала Эмма Павловна так, что все перепугались. – Вон из класса!

- За что? – спросила Юля. – Несправедливо!

- За что? – стали громко интересоваться и другие.

Эмма Павловна дала себе паузу, чтобы остыть. По лицу ее растекались яркие пятна.

- Это я вас хочу спросить: за что мне нервотрепка такая? Что я вам сделала плохого-то? А ведь могла бы кое-кому испортить аттестат! Нет, мне это не надо. Я вообще могу уйти и фармацевтом устроиться!.. Сколько раз даю себе слово…»

Задания В.

1.Прочитайте отрывок из романа Н. Соротокиной «Гардемарины, вперед!». Что вызывает недоумение автора при описании особенностей навигацкой школы? Что лежит в основе отбора содержания образования в настоящее время?

«Навигацию в школе преподавал мрачного вида англичанин по кличке Пират. Изъяснялся он на немыслимом жаргоне из смеси русских, английских и даже испанских слов… понять было невозможно. Штык-юнкер Котов вел… курс «Рыцарская конная езда.. Трудно себе представить что-либо бесполезнее для моряка…».

(Соротокина, Н. М. Гардемарины, вперед! / Н. М. Соротокина. – Т.: Приокское издательство, 1992).

2. Прочитайте отрывок из произведения Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Подумайте, что в работе педагога может повлиять на активность учащихся в процессе обучения?

«… был один математик в нашей школе, который отличался от всех других… Не знаю, был ли он гениален, - сейчас это трудно установить. Я думаю, скорее всего, был.

Звали его Харлампий Диогенович. Как и Пифагор, он был по происхождению грек. Появился он в нашем классе с нового учебного года. До этого мы о нем не слышали и даже не знали, что такие математики могут быть.

Он сразу установил в нашем классе образцовую тишину. Тишина стояла такая жуткая, что иногда директор испуганно распахивал дверь, потому что не мог понять, на месте мы или сбежали на стадион…

Бывало, только входит наш Харлампий Диогенович в класс, сразу все затихают, и так до конца урока. Правда, иногда он заставлял нас смеяться, но это был не стихийный смех, а веселье, организованное сверху, самим же учителем. Оно не нарушало дисциплины, а служило ей, как в геометрии доказательство от обратного».

3. Создайте презентацию, посвященную одному или нескольким методам обучения. Подберите соответствующие примеры из предмета, в будущем преподаваемом вами.

4. Считаете ли вы целесообразным применение ролевых игр в процессе обучения? Составьте план проведения одной из них и продемонстрируйте ее студентам Вашей группы.

5. Для какого типа урока характерна следующая структура:

- проверка выполнения учащимися домашнего задания;

- проверка ранее усвоенных знаний;

- мотивация учения школьников и сообщение темы, цели, задачи урока;

- восприятие и осознание учащимися нового учебного материала;

- осмысление, обобщение и систематизация знаний;

- подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

6. Укажите на факторы, определяющие наиболее эффективные пути индивидуализации обучения на уроке:

- ориентация в обучении на средних учеников;

- выбор методов обучения, соответствующих умственным возможностям учащихся;

- организация помощи слабым ученикам со стороны сильных;

- дифференцированные задания для самостоятельной работы учащихся с различным уровнем учебных возможностей;

- организация дополнительных занятий с отстающими учащимися.

7. Сформулируйте и запишите главную мысль следующего текста:

«Чтобы направлять действия учащихся в соответствии с целью, стимулировать их интерес, необходимо знать, как продвигается класс в работе. Средством получения такой информации является контроль, который проводится непосредственно в ходе выполнения заданий. Это дает возможность своевременно корректировать самостоятельные действия некоторых учащихся. Исследования психологов показали, что обратная связь в начале деятельности оказывает сильное мотивационное и регулятивное действие. Слова «хорошо», «правильно», движение руки, кивок – действия-стимулы, в которых нуждается каждый ученик. Поэтому главная функция коррективного контроля – стимулирование деятельности. Он необходим не для внешнего порядка, дисциплины, а для того, чтобы поддержать усилия ученика».

(Жарова, Л.В. Учить самостоятельности / Л.В. Жарова. – М., 1993. – С. 186.)

8. Прочитайте отрывок из произведения В. Л. Кисилева «Любовь и картошка». Согласны ли Вы с автором? Что отличает классно-урочную систему?

«Мы не знаем имен людей, совершивших многие важные открытия. Нам неизвестно, кто первым сделал топор, кто изобрел колесо, кто придумал бутерброд, который вот уже на протяжении сотен лет заменяет многим школьникам завтраки и обеды.

Но вот кто первым создал переменку между уроками, нам известно совершенно точно. Это был выдающийся чешский ученый-педагог Ян Амос Коменский. Еще в 1631 году в своем прославленном сочинении «Великая дидактика» он раз и навсегда установил «классно-урочную систему», по которой в старших классах следует проводить по шесть уроков в день, в младших – по четыре, и между уроками должны быть переменки.

Переменка в ходе школьного обучения занимает очень немного времени. Но значение ее в педагогическом процессе ничуть не меньшее, чем значение уроков. И очень часто ученики именно на переменках получают те знания, навыки, взгляды, которые потом сказываются на их будущем не меньше, чем уроки самых лучших учителей»

9. Напишите сочинение на тему «Формы обучения в школе двадцать второго века».

10. “Лучший” метод обучения для ученика и “лучший” метод для учителя: всегда ли это одно и то же?

11. Можно ли из всех условий выбора учителем методов обучения выделить главные и второстепенные?

12. Опишите формы педагогического контроля, которые использовались в Вашей школе и которые Вам кажутся наиболее перспективными.

Задания Г (в рамках компетентстного подхода)

1. Обобщенная формулировка задачи. В школе сложилось такое положение дел, при котором родителям явно не хватает информации о целях, результатах и содержании образовательного процесса, участниками которого являются их дети. Растет число мелких и крупных конфликтов, связанных с неинформированностью или недостаточной информированностью родителей. Директор вынужден решать многочисленные «мелкие вопросы» с родителями лично. Для изменения ситуации решено создать «Справочник для родителей» (по начальной, средней и основной школе, соответственно).

2. Задание студенту. Разработайте структуру такого справочника для одной (для каждой) ступени образования. Обоснуйте необходимость наличия там соответствующих разделов. Сформулируйте рекомендации по его общему стилю, тону. Напишите краткий «бизнес-план» по осуществлению проекта на практике.

Критерии оценки решения задач таковы: четкая формулировка профессиональной задачи; теоретическое обоснование решения/предъявляемого «продукта»; широкий охват источников информации; предъявление способа решения; логика решения (как последовательность шагов, способствующих решению задачи); полноценная презентация «продукта» решения.

® Рекомендуемая литература

Основная

1. Педагогика. Учебное пособие для пед. вузов/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2007.

2. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2007.

3. Осмоловская, И. М. Дидактика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. - М. 2008

4. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М. 2007

Дополнительная

1. Панина Т.С. Современные средства активизации обучения/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Академия, 2008.

2. Белухин, Д.А. Личностно-ориентированная педагогика. – М., 2005.

3. Ситаров, В.А. Дидактика: Учебное пособие/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004.

4. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. - М. 2006

5. Аствацатуров Г. Педагогический дизайн мультимедийного урока//Учитель. -2006. - №6

6. С. Дейс.Построение эффективного урока через сочетание различных организационных форм//Педагогические технологии. -2007.- №1

7. Михайлов О., Комогорцев В. Лекционная форма обучения (недостатки и способы их устроения) // Alma mater. - 2007.- № 6. - С.24-25

8. Дьяченко В. Коллективный способ обучения становится массовой практикой // Народное образование. - 2008. - №1. - С. 191-199

9. Шаспольская М. Чтобы метод проектов не остался в проекте// Первое сентября. – 2007. - №7

10. Скороходова Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием//Народное образование. – 2006. - № 4.

11. Петунин О.Дискуссия как метод обучения в профильных классах//Народное образование. - 2006. - №7

12.Симонов, В.П. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах: Уч. пособ. – М., 2006.

13.Зайцева, Л.А.Современные средства оценивания результатов обучения. –Тула:ТГПУ, 2006

Тема 4: Воспитание как социокультурный и педагогический процесс

® Цели изучения

-Сформировать у студентов понятие о воспитании как социальном явлении и педагогическом процессе;

-Проанализировать основные понятия теории воспитания;

-Научить применять основания базовых концепций воспитания при анализе фактов и педагогических ситуаций;

-Выявить место категории «содержание воспитания» в цепи: цель – содержание – организация – результат;

-Охарактеризовать составляющие содержания воспитания (нравственное, гражданское, умственное, трудовое, физическое, эстетическое воспитание) и их взаимосвязь;

-Показать влияние социально-экономических и политических условий жизни на содержание воспитательной работы в школе;

-Раскрыть содержание основных понятий темы;

-Выявить социокультурные основания национального своеобразия воспитания;

-Проанализировать принципы педагогики межнационального общения;

-Определить пути и средства воспитания веротерпимости и толерантности в современной школе.

® Основные понятия темы

Воспитание и обучение: общее и специфическое; этнопедагогика; движущие силы процесса воспитания; социальные и собственно педагогические задачи воспитания; закономерности воспитания; принципы воспитания; критерии эффективности процесса воспитания; перевоспитание; самовоспитание, содержание воспитания; связь содержания воспитания с жизнью; стороны процесса воспитания; этические аспекты содержания воспитания; воспитанность.

Интернационализм; патриотизм; гражданское воспитание; космополитизм; менталитет; толерантность; нетерпимость; веротерпимость; национальные чувства; культура межнационального общения; военно-патриотическое воспитание.

® План семинарского занятия

1. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.

2. Основные понятия теории воспитания: воспитание, воспитательная работа, воспитанность, воспитуемость, самовоспитание, перевоспитание и др.

3. Движущие силы, закономерности и принципы воспитания.

4. Современные концепции воспитания.

5.Понятие о содержании воспитания. Основные аспекты содержания воспитания: нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание.

6.Педагогика межнационального общения и педагогика национальной толерантности. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения.

7.Пути и средства воспитания патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

® Задания для самостоятельной работы студентов

1. В ходе педагогического практикума постарайтесь путем наблюдения, анкетирования и т. д. выявить круг интересов детей. Подумайте, как использовать полученные данные при планировании воспитательного процесса в классе.

2. Прокомментируйте высказывания Э. Эриксона. Согласны ли вы с его позицией?

Подросток созревает физиологически и психически, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях подростка занимает его интерес к мыслям других людей. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества. Подросток – это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

3. Социальная адаптация – это зло или благо для человека? Сформулируйте свою позицию, используя следующую информацию.

Общество ставит перед человеком социальную адаптацию как цель идеологически оправданную, освященную, как смысл жизни человека (служение классу, церкви и т. д.), а отдельный человек, даже если он не разделяет или не полностью разделяет эту идеологию, ставит перед собой ту же цель как цель реалистическую, оправданную прагматическими интересами, иначе говоря, как цель социального выживания и, по возможности, преуспевания.

Милитарев В. Ю. и др. Мифы педагогического сознания // Культура и традиции образования: Ежегодник.– М., 1993.– С. 74–75.

4. Если ценности ребенка не совпадают с общепринятыми, имеет ли право педагог их изменять?

5. Может ли воспитание быть продуктивным в условиях кризиса (социального, экономического, культурного и т. д.)?

6. В своей работе «Развитие Я-концепции и воспитание» Р. Бернс пишет:

Позитивная Я-концепция складывается у юношей в той мере, в какой они чувствуют свою самостоятельность и компетентность, а у девушек – в той мере, в какой они ощущают в себе способность к проявлению тепла и душевности, к созданию комфортной ситуации. Ибо мужчина, тело которого выражает индивидуальную эффективность, и женщина, своей привлекательностью символизирующая душевность, тепло, стремление к подчинению и безопасности,– образы, соответствующие социальным ожиданиям.

Каким образом позиция Р. Бернса может быть учтена при отборе содержания физического, полового, нравственного, эстетического воспитания? Как быть с разными социальными ожиданиями в разных культурах? Объясните свое мнение.

7. Проанализируйте предложенную сказку и составьте конспект беседы после ее прочтения с учащимися.

Дружба

«Тюльпан, выросший на поляне, был ее украшением. Все цветы преклонялись перед его красотой. Но он этим не гордился. Бабочки, ромашки были его друзьями, и где бы они ни были, всегда рассказывали о красивом цветке.

Как-то услышал их рассказ Паук. Он вообще не любил цветов, не ценил красы и решил уничтожить Тюльпан. Солнце уже садилось, цветы готовились ко сну. Паук подполз к цветку, прошептал: «Разреши мне переночевать под твоим листиком. Я остался без дома, а уже ночь. Наутро укроет травку роса, боюсь простудиться».

Добрый Тюльпан разрешил пауку остаться и старательно прикрыл его своим листиком. Когда солнышко начало будить лучами цветы, все увидели, что Тюльпан опутан сетью Паука-разбойника.

Тюльпан проснулся, но пошевелиться не мог, паутина душила его. Никто не мог помочь цветку. Тюльпан плакал, слезы катились по его лепесткам, а паук радовался своей победе. Но тут прилетела Пчела. Она смело бросилась на Паука, и тот испугался и удрал. Пчелка освободила тюльпан. Он угостил ее своим нектаром, и с того времени завязалась дружба между Тюльпаном и Пчелой.

Якименко С. И. Сказка в учебно-воспитательном процессе // Початкова шк.– 1988.– № 2.– С. 35.

8. Как вы можете прокомментировать позицию авторов?

Церковь все уверенней восстанавливает свои традиционные для России позиции. Чем Вы объясните, что растущее влияние церкви не только не приводит к росту духовности людей, но сопровождается ростом преступности, безнравственности, войнами, иными социальными катастрофами? Как различить религию и веру? Веру и фанатизм? Как воспитать единство нравственного сознания и нравственного поведения? Стоит ли возвращать религию в школу?

Вульфов Б. З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.– М.: Изд-во УРАО, 1997.– С. 73.

9. Из художественной и педагогической литературы или из содержания школьного практикума подберите и запишите три-четыре педагогические ситуации, которые были направлены на решение определенных задач нравственного воспитания.

10. Чем вызвана необходимость усиления внимания к физическому воспитанию человека? Из приведенных ниже ответов выберите те, которые характеризуют ваш взгляд на эту проблему.

1. Наличие свободного времени, что позволяет заниматься физической культурой.

2. Изменение видов деятельности, преобладание таких видов деятельности, которые требуют статического положения человека.

3. Недостаточное включение значительной части людей в активную трудовую деятельность.

4. Влияние информационного взрыва.

5. Изменение климатических условий.

6. Широкое использование средств механизации и автоматизации.

7. Нарушение экологического равновесия.

8. Появление большого количества книг.

9. Избыточное питание детей.

10. Влияние акселерации.

11. А. С. Макаренко, размышляя о воспитательном процессе, писал:

На самом деле главные основы воспитания закладываются до пяти лет – это 90 % всего воспитательного процесса, а затем воспитание продолжается, обработка человека продолжается, но в общем вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживали, были до пяти лет.

Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т.– М.: Педагогика, 1984.– Т. 4.– С. 215.

Каково ваше отношение к этому высказыванию А. С. Макаренко? Из приведенных ответов выберите наиболее приемлемый (с вашей точки зрения).

1. А. С. Макаренко не учитывает особенностей анатомо-физиологического и социально-психического развития детей различных возрастных групп. Поэтому в каждом возрасте есть свои «основы» морали, свое содержание воспитания, которое и необходимо усваивать. Задача воспитателей и заключается в том, чтобы установить, что является главным в каждом возрасте, этому учить и воспитывать.

2. А. С. Макаренко, несомненно, прав. Ведь до пяти лет ребенок овладевает значительным пластом социального опыта: языком, нравственными правилами поведения и т. п. В этот период закладываются такие важные качества, как доброта, чувства, привычки, уважение к людям, бережное отношение с вещами, трудолюбие, аккуратность и др. А это и составляет прочный фундамент нравственного богатства личности.

3. А. С. Макаренко прав: для воспитания возраст до пяти лет имеет первостепенное значение. Но он рассматривает этот вопрос односторонне. Сомнительно, что до пяти лет закладываются ведущие элементы воспитанности. Думается, что главное в другом. Важно сформировать в этом возрасте волю, чувство ребенка. Это и будет важнейшей предпосылкой формирования нравственного богатства личности.

4. А. С. Макаренко не прав. Нельзя искусственно делить жизнь воспитанников на два периода: до пяти и после пяти лет. Ведь второй период составляет 10–12 лет, а на него он отводит лишь 10 % воспитательных воздействий. А основные качества формируются во втором периоде: мировоззрение, чувства дружбы, любви, патриотизма, интернационализма и др.

5. Воспитывая ребенка до пяти лет, необходимо обратить внимание на главное – здоровье. Поэтому родители и должны позаботиться, чтобы в эти первые годы ребенок рос физически здоровым, владел гигиеническими навыками. В этот период ребенок еще ничего не понимает о нравственных нормах, правилах. Все эти качества будут сформированы позже, когда он пойдет в школу. Нет оснований соглашаться с мнением А. С. Макаренко.

12. Прочитайте выдержки из статьи Б. С. Гершунского «Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования» (Педагогика.– 2002.– № 7.– С. 3–12). Как можно конкретизировать предлагаемые ученым шаги по формированию менталитета толерантности (п. 1–10)? Попробуйте конкретизировать эти шаги на уровне деятельности учителя, классного руководителя, руководителя органов образования.

У каждого народа свой менталитет. Этого нельзя отрицать. Как нельзя отрицать и системной дифференциации мира по всей палитре критериев и признаков…

<…> Но можно ли найти мировоззренческие инварианты, которые при всех индивидуальных различиях людей и специфике той или иной человеческой общности, того или иного социума в целом, позволяют обнаружить спасительное единство в естественном многообразии человеческих устремлений?

Да, такое единство в самом подходе в важнейшим жизненным приоритетам человека и общества обнаружить можно.

<…> Так, например, тезис о наиболее полной жизненной самореализации как смысле жизни каждого вошедшего в этот мир человека фактически не противоречит ни одной религии, ни одной политической или идеологической доктрине. В той или иной мере, с теми или иными оговорками и уточнениями этот тезис признается как может быть признан всеми. В этом и состоит его инвариантность.

<…> Экономические факторы разъединения, поляризации и противостояния государств и народов… сводятся к факторам духовным, нравственным, принципиально поддающимся воспитанию.

Деятельность по формированию менталитета толерантности может включать следующие шаги в практикоориентированных направлениях:

1. Образование и диалог религий.

2. Образование и диалог культур.

3. Образование и диалог политических доктрин.

4. Образование и развитие человеческих контактов.

5. Участие специалистов в области образования в международных научно-исследовательских проектах по решению глобальных проблем.

6. Образование и интеграция философских доктрин (создание мирового «банка идей»).

7. Участие специалистов в области образования в экспертных группах по различным вопросам развития цивилизации.

8. Образование и интеграция правовых норм функционирования социумов.

9. Образование и совершенствование планетарной системы информации.

10. Интеграция национальных образовательных концепций.

13. Одно из интервью Бертрана Рассела посвящено проблеме фанатизма и терпимости (Фанатизм и терпимость. Искусство мыслить.– М., 1989.– С. 171–177). Прочитайте фрагменты этого интервью и сами попробуйте ответить на вопросы.

– Как Вы думаете, почему большое число людей охвачено фанатизмом?

– Частично это происходит оттого, что фанатизм задает вам удобное чувство взаимодействия. У группы фанатиков, когда они собираются все вместе, возникает уютное чувство, что они все друзья. Они восхищаются одними и теми же вещами. Вы можете это увидеть в любой политической партии. В каждой политической партии всегда существует группа фанатиков, и они чувствуют себя друг с другом очень хорошо, и когда это распространяется и соединяется со склонностью ненавидеть какую-нибудь другую группу, вы получаете хорошо развитый фанатизм.

– Каково Ваше определение терпимости?

– Оно зависит от направления ваших мыслей. Терпимость к мнениям, если она действительно настоящая, состоит в ненаказуемости любого мнения, пока оно не ведет к каким-либо криминальным действиям.

В другом своем интервью Б. Рассел говорит о национализме.

– Почему Вы думаете, что национализм кажется сейчас более важным, чем когда-либо прежде?

– О, это все из-за образования. Образование приносит ужасно много вреда. Я иногда думаю, что было бы лучше, если бы люди были все еще неспособны читать и писать. Потому что огромное большинство из них, когда они научатся читать и писать, становятся открыты для пропаганды, а в каждой стране пропаганда контролируется государством и представляет собой то, что нравится государству. А что нравится государству, так это ваша готовность совершить убийство, когда вам прикажут.

– Есть ли какое-нибудь еще решение проблемы национализма, чем, скажем, угроза вторжения с Марса?

– Да, это остановило бы его сразу. Тогда бы у нас появился планетарный национализм нашей планеты против других планет. В школах мы бы учили, насколько более прекрасна наша планета, чем этот жалкий Марс, о котором мы не знаем ничего и поэтому можем вообразить любое количество присущих ему пороков, так что это будет очень простое решение. Но я боюсь, что мы не можем рассчитывать на это. Я думаю, мы должны надеяться, что у людей все же появятся позитивные цели… (с. 184–185).

Какая мысль является ключевой в ответе на последний вопрос? Что из этого следует для педагога, решающего задачу формирования толерантности, культуры межнационального общения?

14. Обоснуйте связь культуры учителя и ученика и проблемы формирования веротерпимости, толерантности. Какие психологические «следы» в сознании и поведении ученика возникают в связи с теми или иными речевыми действиями педагога? Оформите это в виде таблицы:

® Рекомендуемая литература

Основная

1. Методика воспитательной работы / Под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Академия, 2008.

2. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.– М.: Пед. об-во России, 2007.

3. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студ.вузов/ И.П. Подласый.-М: Высшее образование,2008.

4. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина.– М.: Академия, 200

Дополнительная

1. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2004.

2. Волынкин, В.И. Педагогика: Учебное пособие для студ.вузов/ В.И. Волынкин.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

3. Воспитание: Современные парадигмы: Монография / А. К. Быков, И. А. Липский, Л. Е. Никитина, О. Г. Прохорова и др. – М., 2006.

4. Григорьев, Д. Результаты и эффекты воспитания / Д. Григорьев, П. Степанов // Народное образование. – 2009. - № 4. – С. 222 – 226.

5. Пастернак, Н. А. Психология воспитания / Н. А. Пастернак; под ред. А. Г. Асмолова. – М.,2008.

6. Пономарева, Т.М. Проектирование и организация системы самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов /Т.М. Пономарева; Науч. Ред. А.А. Орлов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2008.

7. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В.С.Селиванов. - М.: Академия, 2004.

8. Филонов, Г.Н. Деятельностная сущность воспитания / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 2008. - №2. - С.13-19.

9. Шиянов, Е.Н. Аксиологические основания процесса воспитания / Е.Н. Шиянов // Педагогика. - 2007. - №10. - С.33-37.

10. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика:Учебное пособ.для студ. вузов/Л. Н. Бережнова, И.Л.Набок, В.И.Щеглов.-2-е изд.,стер.-М:Академия, 2008.

11. Галицкая, И.А. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике / И.А. Галицкая, И.В. Метлик // Педагогика. – 2009. - № 10. - С. 36 - 46.

12. Гражданин и патриот. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников // Учительская газета. - 2009. - №23 (10260) от 09 июня 2009 г.

13. Зайцева, В. Физическая культура ребенка в её широком понимании – забота семьи и школы / В. Зайцева // Народное образование. – 2008.- №2. - С.253-261.

14. Зелинский, К. Духовно-нравственное воспитание в школе: возможности и ограничения / К. Зелинский // Народное образование. – 2008. - №1. - С.213-220.

15. Луховицкий, В. Патриотическое воспитание: задачи, содержание, акценты / В. Луховицкий, Е. Русакова, Ю. Силинг // Народное образование. – 2009. - № 7. – С. 212 – 217.

16. Насыров, М. Воспитание у школьников культуры межнационального общения / М. Насыров // Учитель. – 2008. - №4. - С. 2-7.

17. Овчинникова, Н.П. Проблемы патриотического воспитания сельских школьников / Н.П. Овчинникова Н.С Ульянова // Педагогика. – 2009. - № 5. – С. 52 – 57.

18. Степанов, П. Методика воспитания межкультурной толерантности у подростков / П. Степанов // Педагогическая техника. – 2008. - №1. - С.21-38.

19. Соловцова, И.А. Духовное воспитание: система понятий / И.А. Соловцова // Педагогика. - 2008. - №4. - С.11-17.

20. Федорова, С. Истина, добро и красота. Три основы жизни, достойной Человека / С. Федорова // Учительская газета. - 2009. - №20 (10257) от 19 мая 2009 г.

Тема 5: Система форм и методов воспитания. Взаимодействие школы и семьи в целостном педагогическом процессе.

Семинарское занятие

® Цели изучения

Сформировать у студентов понятие о методах, формах и средствах воспитания.

Определить место и роль методов воспитания в логике процесса воспитания.

Познакомить студентов с принципами классификации методов воспитания и возможностями различных методов в решении педагогических задач.

Проанализировать условия, определяющие оптимальный выбор учителем методов воспитания.

Сформировать умение различать методы воспитания на практике, используя видеофрагменты.

® Основные понятия темы

Метод воспитания; функции методов воспитания; типология методов воспитания; педагогическое взаимодействие; педагогическое общение; оптимальный выбор методов воспитания.

® План семинарского занятия

1. Понятие о формах, методах и средствах воспитания.

2. Классификация методов воспитания.

3. Условия выбора методов воспитания.

® Задания для самостоятельной работы студентов

1. Проанализируйте условия выбора и применения педагогом методов решения воспитательных задач. Назовите те, которые, с вашей точки зрения, относятся к существенным, основным, а какие к дополнительным:

– индивидуальные и возрастные особенности ученика;

– статус ученика в группе сверстников, одноклассников;

– черты характера педагога;

– наличие (отсутствие) у педагога общего педагогического стажа;

– особенности группы (в первую очередь – наличие и характер ценностных ориентаций в сфере морали, искусства, мира профессий, а также направленности общего мнения группы), степень групповой сплоченности, авторитарность неформальных лидеров;

– характер и острота конфликта, противоречий в деятельности группы и в общении;

– число учащихся в школе, классе;

– статус школы: городская или сельская;

– наличие (отсутствие) у воспитателя резерва времени для принятия педагогического решения и выбора методов его осуществления;

– наличие у воспитателя опыта успешного применения определенных методов воспитания в аналогичных ситуациях с другим составом учащихся.

2. В книге Хелены Корнелиус и Шотаны Фэйр «Выиграть может каждый» приводится таблица, демонстрирующая разницу между влиянием и манипуляцией в процессе взаимодействия.

Используя эту информацию, рассмотрите методы воспитания, воздействующие на сознание и направленность личности. Приведите примеры ситуаций, в которых педагог (родители) откровенно манипулирует сознанием или поведением ребенка.

3. Разделяете ли вы позиции авторов высказываний?

а) Кем должны быть друг другу люди, чтобы спонтанно, раскованно, открыто, непринужденно, свободно делиться друг с другом откровенными мыслями и чувствами? Конечно, друзьями. Доверительный диалог – это общение близких друзей.

б) Ошибочно думать, будто беседа – спонтанный метод. Высокопрофессиональные воспитатели проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. Этические беседы строятся по такому примерно сценарию: сообщение конкретных фактов; объяснение этих фактов и их анализ с активным участием всех собеседников; обобщение наиболее существенных признаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоенными знаниями; обсуждение конкретных аналогичных ситуаций; мотивация и формулировка морального правила; применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей.

4. Какой метод воспитания (или комплекс методов) вы бы предложили в данной ситуации? Обоснуйте свое мнение.

В классе – девочки-близнецы из многодетной семьи; они скромно одеты, никогда не приносят в школу завтраки, фрукты, жвачки. Дети относятся к ним с пренебрежением. Как повлиять на ситуацию?

5. Попробуйте подобрать свои примеры разных видов критики:

1) подбадривающая критика («Ничего, в следующий раз получится», «Хотелось, но не вышло, бывает»);

2) критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз вы сделаете это задание лучше»);

3) критика-аналогия («Раньше, когда я был таким, как вы, я допустил точно такую же ошибку»);

4) безличная критика («Не будем называть фамилий...»);

5) критика-озабоченность («Я очень озабочен сложившимся положением дел»);

6) критика-сожаление («Я очень сожалею, но должен отметить, что работа выполнена некачественно»);

7) критика-удивление («Как, неужели вы не сделали эту работу?! Не ожидал...»);

8) критика-прения («Делали, делали и сделали...»);

9) критика-упрек («Эх вы! Я был о вас гораздо более высокого мнения»);

10) критика-намек («Я знал одного человека, который поступил точно так, как вы. Потом ему пришлось плохо...»);

11) критика-смягчение («Наверное, в том, что произошло, виноваты не только вы...»);

12) критика-укоризна («Что же сделали так неаккуратно?! И не вовремя?!»);

13) критика-замечание («Не так сделали. В следующий раз советуйтесь…»);

14) критика-требование («Работу придется переделать...»);

15) критика-спасение («Я очень опасаюсь, что и в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне»).

® Рекомендуемая литература

Основная

1. Методика воспитательной работы / Под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Академия, 2008.

2. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.– М.: Пед. об-во России, 2007.

3. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студ.вузов/ И.П. Подласый.-М: Высшее образование,2008.

4. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина.– М.: Академия, 2007.

Дополнительная

1. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2004.

2. Волынкин, В.И. Педагогика: Учебное пособие для студ.вузов/ В.И. Волынкин.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

3. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пос. длч студ. высш. уч. зав. / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2008.

4. Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика. Путеводитель для студента: учебно - методическое пособие / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – М., 2007.

5. Караковский, В. Воспитание в школе будущего / В. Караковский // Народное образование. - 2008. - №2. - С.229-233.

6. Пономарева, Т.М. Проектирование и организация системы самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов /Т.М. Пономарева; Науч. Ред. А.А. Орлов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2008.

7. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В.С.Селиванов. - М.: Академия, 2004.

8. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания / Н. Е. Щуркова. – СПб., 2005.

Семинарское занятие

® Цели изучения:

-сформировать у студентов понятия о детском воспитательном коллективе, его структуре, функциях;

-выявить двуединую сущность коллектива как объекта и субъекта воспитания;

-проанализировать логику развития детского коллектива, роль педагога на разных этапах его становления;

-выявить специфику семьи как социального института и малой группы;

-проанализировать основания семейного воспитания;

-сформулировать понятие о деятельности классного руководителя, ее функциях;

-раскрыть содержание и особенности организации совместной работы школы и семьи в воспитании детей.

® Основные понятия темы

Личность; группа; коллектив; конформизм; коллективизм; виды групп; структура коллектива; факторы влияния коллектива на личность; этапы становления коллектива; виды коллективов; ученическое самоуправление, воспитательные функции семьи; виды семьи; народная педагогика; формы взаимодействия школы и семьи; социальная педагогика; классный руководитель, его основные функции, важнейшие направления деятельности, социальные группы, семья, функции современной семьи.

® План семинарского занятия

1. Понятие о группе и коллективе.

2. Структура коллектива. Этапы становления коллектива.

3. Проблема взаимоотношений личности и коллектива.

4. Работа педагога с коллективами учащихся разных возрастных групп.

5. Роль и основные функции классного руководителя.

6. Специфика и основы семейного воспитания.

7. Формы и методы взаимодействия школы и семьи в целостном педагогическом процессе.

® Задания для самостоятельной работы студентов

При выполнении заданий самостоятельной работы обратите внимание на то, что этапы развития коллектива фиксируются в некоторых показателях.

Так, по мнению М. Г. Казакинной, «продолжительность этапа, как более или менее законченного “отрезка” развития коллектива, следует связывать с возникновением новообразований, во-первых, в деятельности, общении, коллективных отношениях; во-вторых, в общественном мнении, традициях, ценностях, идеалах и эталонах поведения коллектива, его самооценке. И наконец, о развитии коллектива необходимо судить по тем изменениям, которые происходят в мотивации деятельности и поведения его членов, в характере их активности как показателях идейно-нравственного формирования личности. Только по совокупности указанных новообразований можно проследить процесс развития коллективной жизнедеятельности». Эти показатели и нужно учитывать при определении стадии развития коллектива. При анализе педагогической ситуации обратите внимание на возможные причины того или иного поведения педагога и объясните их с точки зрения его функций на разных стадиях развития коллектива.

Сравнивая характеристики диффузной группы и группы-коллектива, подумайте, почему автор выделяет именно эти шесть оснований для сравнения, и можно ли дополнить этот перечень оснований.

1. Прочитайте характеристики класса, определите этап развития коллектива и задачи, стоящие перед педагогом:

А. Класс ничем не блещет среди других в школе. Дружбы нет, дружат, а вернее общаются небольшими группами. Некоторые из них даже враждуют. В классе есть лидеры, они могут повести, но куда?.. Большинство ребят выражают недовольство тем, что и как организуется в классе, критикуют все начинания, сами же палец о палец не ударят, чтобы предложить и сделать что-то интересное.

Б. Класс средний и по учебе, и по участию в общественных делах. Ученики непоследовательны: могут с увлечением подготовиться к одному мероприятию и не принять участия в другом. Актив особенно не выделяется из общей массы. В классе действует общественное мнение, которое приобретает то позитивный, то негативный характер. Отношения с классным руководителем ровные, к его мнению прислушиваются.

2. Учитель поставил задачу – развитие интереса к творческой деятельности в коллективе. Укажите возможные пути решения этой задачи в группах разного возраста. Обоснуйте свои предположения.

3. Проанализируйте педагогическую ситуацию, оцените поведение участников, спрогнозируйте развитие событий.

Классный руководитель 6 А класса Галина Степановна на собрании учащихся сказала:

– Сегодня, ребята, мы должны избрать руководящий состав нашего коллектива. Начался новый учебный год, и нужно жить по-новому. У нас есть хорошие ребята-активисты, отличники. Вот Галя, изберем ее председателем ученического совета, Володю – старостой, Олю – председателем санитарной комиссии, а Люду – физоргом. Я запишу их фамилии на доске, и будем голосовать.

Галина Степановна записала «свои» кандидатуры на доске. Класс молчал. Вдруг Саша резко поднял руку:

– Можно мне сказать? Давайте предложим свои кандидатуры. Мы хотим по-настоящему, Галина Степановна.

– Как это «по-настоящему»? А то, что я предложила,– это, по-твоему, на смех? – учительница в упор посмотрела на Сашу.– Вот проголосуем, и будет демократично…

4. Составьте список личностных качеств, которые, по вашему мнению, необходимы учителю для эффективного взаимодействия с учащимися и организации детского коллектива. Сравните ваш список со списками других студентов в группе. Выделите 5–6 качеств, на важность которых указывает большинство. Аргументируйте, почему указанные качества учителя являются значимыми в организации детского коллектива.

5. Сравните характеристики групп разного уровня развития. Подумайте, какими параметрами сравнения можно дополнить таблицу и как объяснить приведенные характеристики с точки зрения психологии и педагогики.

Продолжение табл.

6. Составьте тематику классных часов для учащихся:

5 классов; 6 классов; 7 классов; 8 классов; 9 классов; 10 классов; 11 классов. Обоснуйте выбор тем.

7. Исполнение роли родителей в семье связано с занимаемыми родителями позициями относительно детей. Определите влияние этих позиций на способ поведения родителей и на развитие ребенка. Заполните таблицу, выбрав соответствующие положения из перечня:

а) неуверенность в себе, фрустрация;

б) чрезмерные поблажки или ограничение свободы;

в) чувство безопасности, нормальное развитие;

г) агрессивность, эмоциональная недоразвитость;

д) нежность, занятия с ребенком;

е) невнимательность, жестокость, избегание контактов;

ж) отсутствие похвал, придирчивость, критика;

з) инфантилизм, особенно в общении с другими, неспособность к самостоятельности.

По: Казаринова Н. В. и др. Практикум по социологии.– М., 1999.– С. 196–198.

8. С какой из приведенных ниже оценок, данных современному молодому поколению России, вы можете согласиться? Можно ли продолжить перечень определений поколения? Предложите свои названия.

1) прагматическое поколение;

2) разочарованное поколение;

3) скептическое поколение;

4) поколение надежд;

5) агрессивное поколение;

6) циничное поколение;

7) поколение романтиков;

8) обманутое поколение;

9) потерянное поколение;

10) __________________;

11) __________________.

9. Нужно помнить, что каждый ребенок имеет право на компетентное воспитание, на то, чтобы им занимались такие родители, которые в состоянии обеспечить ребенку достаточную степень защищенности и безопасности, необходимых ему для роста и развития. «Психологический Билль о правах», несомненно, должен был бы включать в себя следующие пункты:

– право быть любимым – без всяких оговорок, осуждения или неуместной критики;

– право расти в физически и психологически безопасной среде, не обремененной родительским беспокойством или чувством вины;

– право быть выслушанным и услышанным, с тем чтобы к чувствам ребенка относились серьезно;

– право на серьезное и уважительное отношение родителей и других взрослых, право на то, чтобы ребенку говорили правду;

– право устанавливать физические и психологические границы и требовать уважения к ним;

– право на невмешательство в процесс роста и развития.

Воспитание с любовью и логикой / Пер. с англ.– М., 1995.– С. 450.

Продолжите этот перечень прав, опираясь и на собственный опыт, и на мнение ваших сверстников (а может быть, и родителей).

10. Проанализируйте следующую ситуацию:

Девочка из неблагополучной семьи постоянно держится возле учительницы, говорит с нею о своих проблемах, раскрывает семейные тайны, в которые больше никого не посвящает. Как вести себя учительнице в этой ситуации?

Предложите свой вариант поведения учительницы и обоснуйте его.

11. В период школьного практикума познакомьтесь с основными направлениями работы классного руководителя, обсудите в беседе с классным руководителем используемые им формы организации совместной работы школы и семьи, а также предъявляемые в данном образовательном учреждении требования к проведению родительских собраний, конференций, иных форм педагогического просвещения родителей. Запишите тезисы этой беседы:

12. Академик, доктор психологических наук А.В. Петровский, утверждая что характер взаимоотношений взрослых и детей имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка, выделил пять основных стилей или, как он их называет, «тактик семейного воспитания»:

- диктат

- опека

- конфронтация

- мирное сосуществование

- сотрудничество.

Сформулируйте определение для каждой из вышеназванных тактик и дайте нравственно-психологическую оценку соответствующему стилю взаимоотношений взрослых и детей.

При анализе тактик воспитания предлагаем вам опираться на те варианты, которые охарактеризовал известный детский психиатр М.И. Буянов, рассказывая о крайностях воспитания:

Воспитание по типу Золушки, когда родители относятся к своему ребенку чрезмерно придирчиво, враждебно или равнодушно, предъявляя к нему повышенные требования, но не одаряя теплотой и лаской. Дети в таких семьях вырастают, как правило, нерешительными, боязливыми, неспособными постоять за себя, уходящими в мир иллюзий – несбыточных надежд.

Во

Поиск по сайту: