Показать особенности становления и формирования и навыков учебной деятельности у дошкольников. Охарактеризовать уровни развития учебной деятельности дошкольников

Учебная деятельность – это деятельность по усвоению знаний, умений, навыков, способов действий, а также умения учиться. Учебная деятельность детей осуществляется под руководством взрослого.

Сформированная учебная деятельность дошкольника предполагает:

- способность понимать и принимать поставленную задачу;

- способность выбирать пути и средства для достижения цели;

- способность обеспечить самоконтроль за ходом выполнения поставленной задачи и самопроверку итогов своей работы.

Основными компонентами учебной деятельности являются:

1) принятие задачи

2) выбор путей и средств для ее осуществления и следование им;

3) самоконтроль и самопроверка

4) личностный (мотивационный) компонент, т.е. мотивы, побуждения детей овладеть учебной деятельностью, включая познавательные интересы.

Каждый из этих компонентов предполагает наличие у дошкольников соответствующих умений:

1) чтобы понять и принять поставленную задачу, дошкольник должен уметь слушать и слышать педагога, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его указаниям;

2) чтобы ребенок был способен к выбору путей и средств для осуществления поставленной цели и мог следовать им, необходимы знание возможных путей и средств, умение составлять и продумывать план действий, действовать в соответствии с ним. В ходе работы ребенок должен действовать самостоятельно, проявлять организованность, инициативу, активный умственный интерес;

3) самоконтроль требует умения сравнивать свои действия, высказывания, суждения с тем, чему обучают. Эта способность проявляется в том, что ребенок задает вопросы, просит что-либо объяснить заново, пересказать и т.д. Появление самоконтроля – показатель того, что ребенок начинает действовать самостоятельно, опираясь на показ и пояснения, критически оценивает результаты своей работы;

4) мотивы к учебной деятельности ребенка дошкольного возраста могут быть разнообразны:

- непосредственное эмоциональное отношение ребенка к материалам и предметам. Этот мотив преобладает в младшем и среднем дошкольном возрасте. Дети с интересом наблюдают за животными, растениями, рассматривают альбомы, иллюстрации и др.;

- мотивы, связанные с интересами к практической и игровой деятельности. Эти интересы становятся актуальными в среднем дошкольном возрасте. Ребенок хочет научиться определенным действиям, чтобы потом применить их на практике: в игре, труде. Например, ребенок стремиться овладеть знаниями о животных, чтобы лучше ухаживать за ними в уголке природы;

- мотивы престижности: я делаю лучше всех;

- познавательный интерес: знания ради знаний

Предпосылки учебной деятельности начинают формироваться в старшем дошкольном возрасте, когда учебная деятельность начинает приобретать черты самостоятельной деятельности. Ее целью является приобретение знаний, умений, навыков впрок, для будущего, а основным результатом – внутренние изменения, которые происходят в интеллектуальной сфере развития личности ребенка.

Александра Платоновна Усова – педагог, психолог, определила конкретные признаки овладения учебной деятельностью у дошкольников. Она выделила 3 уровня, характеризующих различную степень развития учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

I уровень отличается активным заинтересованным отношением дошкольников к обучению, способностью к самоконтролю своих действий и к оценке своих результатов. На основе освоенного учебного материала дети могут решать доступные им задачи в практической и умственной деятельности. Этот уровень характерен для старших дошкольников. Признаки I уровня:

Дать понятие методов обучения. Классифицировать методы обучения дошкольников по источнику получения знаний. Назвать дидактические принципы и раскрыть специфику их реализации в обучении детей дошкольного возраста.

Обучение осуществляется посредством различных методов.

Метод (путь к цели) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и учащихся, которая направлена на достижение целей, решение задач образования.

Метод обучения в дошкольном образовании – это способы работы воспитателя, обеспечивающие усвоение детьми системы представлений об окружающем и развитие их познавательных способностей.

Метод состоит из отдельных приемов.

Прием – это составляющая часть метода, его конкретный элемент. В отличие от метода, прием направлен на решение более узкой учебной задачи.

Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения. Например, приемы показа действий, вопросы, использование художественного слова загадки, потешки и т.п.) могут входить в состав таких методов, как наблюдение, беседа, эксперимент и т.п.

В то же время, в методе упражнения можно выделить следующие приемы:- показ и объяснение, - воспроизведение действий учащимися.

Классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием вариантов в зависимости от того, какой подход избирается при разработке классификации.

Так, дидакты Е.И.Перовский, Е.Я.Голант, Д.О.Лордкипанидзе и др. предлагали классификацию методов обучения на основе источников, из которых черпают знания учащиеся и выделяли три основные группы методов: словесные, наглядные и практические.

Наиболее известной и широко применяемой в дошкольной педагогике является классификация методов обучения по источнику получения знаний.

В соответствии с этой классификацией методы обучения можно разделить на четыре большие группы:

1. Наглядные методы включают в себя:

- наблюдение;

- демонстрация репродукций картин, иллюстраций, диафильмов и т.д.

- рассматривание образцов, предметов, изображений и т.п.

Приемами этих методов могут являться показ способов действий, образца изделий и т.п.

2. Практические методы включают:

- упражнения, тренинги;

- опыты и экспериментирование;

- моделирование.

Часто эти две группы методов объединяют в одну – наглядно-практические методы.

3. Проблемно-игровые методы включают в себя:

- дидактические игры;

- игры-драматизации (воображаемая ситуация в развернутом виде);

- подвижные игры;

- развивающие игры.

Эти методы включают в себя эпизодические игровые приемы:

- загадки;

- элементы соревнования;

- игровые ситуации;

- сюрпризные моменты.

4. Словесные методы включают в себя:

- рассказ;

- беседа;

- чтение художественной литературы. К приемам этой группы методов можно отнести:

- вопросы;

-указания;

-объяснения и пояснения;

- советы;

- педагогическая оценка.

Все методы в реальном процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно. Правильный выбор методов обучения – важнейшее условие его успешности и эффективности.

При организации процесса обучения необходимо учитывать ряд дидактических принципов.

Дидактические принципы – это законы, по которым строится процесс обучения, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе методов, приемов обучения, его содержания.

Современная педагогика выделяет следующие дидактические принципы, которые ставятся в основу обучения детей дошкольного возраста:

1. Принцип гуманизации и демократизации учебного процесса заключается в ориентации педагога на личность ребенка, создании условий для развития творческих способностей детей в процессе обучения, проявления уникальности каждого ребенка, а также возможность для педагога выбирать формы и методы обучения, программы обучения детей дошкольного возраста.

2. Принцип воспитывающего обучения. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер: не только обогащает детей знаниями и умениями, но и воспитывает понятия о морали, нормах поведения, правилах хорошего тона, формирует правильное отношение к предметам и явлениям окружающей жизни.

3. Принцип развивающего обучения был выдвинут известным психологом Л.С.Выготским, обосновавшем учение о зоне ближайшего развития, лежащее в основе этого принципа. Обучение должно несколько опережать развитие ребенка, вести его за собой. Ребенок должен прилагать усилия для овладения новым учебным материалом, проявить умственную активность. Только в этом случае обучение будет развивающим.

4. Принцип научности предполагает формирование у детей достоверных, реальных представлений об окружающем мире. Со временем эти знания и представления должны стать основой для дальнейшего обучения в школе, формирования научных знаний.

5. Принцип наглядности предполагает обязательное использование в процессе обучения дошкольников наглядного материала. Этот принцип обусловлен тем, что в дошкольном возрасте у детей преобладает наглядный тип мышления (наглядно-действенный в раннем и наглядно-образный в дошкольном возрасте).

6. Принцип доступности о значает, что учебный материал должен быть посилен ребенку, соответствовать уровню его развития и возрастным возможностям, не вызывать умственного перенапряжения. Однако следует помнить, что слишком легкий материал не способствует успешному обучению, а напротив, приводит к небрежному отношению к учению, «лености ума».

7. Принцип системности и последовательности предполагает усвоение ребенком знаний постепенно, в системе и последовательно; постоянное расширение, уточнение и систематизацию представлений об окружающем мире. Усвоение нового учебного материала должно опираться на уже усвоенные знания, умения, навыки.

8. Принцип связи обучения с жизнью означает, что знания и умения, приобретенные детьми в процессе обучения должны и могут быть применены в процессе жизнедеятельности. Благодаря этому принципу возрастает воспитывающее значение обучения.

9. Принцип активности и сознательности в процессе обучения. Знания прочны, когда они осмысленны и осознанны. Ребенок должен осваивать учебный материал осознанно и с интересом, а не механически, только в силу заучивания и подражания. Задача воспитателя – вызвать интерес к обучению, активизировать мыслительную деятельность детей, формировать познавательные интересы дошкольников.

10. Принцип учета индивидуальных особенностей предполагает знание воспитателем типа высшей нервной деятельности, темперамента, черт характера своих воспитанников, их интересы, наклонности и способности. программный материал усваивается детьми неодинаково: одни быстрее и легче усваивают, другие труднее, требуют больше внимания; одни любят строить, другие – рисовать, третьи – читать и т.д. Однако, учебный материал должен быть усвоен всеми детьми в полном объеме. Поэтому воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и в соответствии с ними строить процесс обучения.

Учет всех этих принципов позволит сделать процесс обучения наиболее эффективным.

Дать определение занятию как форме обучения в д/у. Раскрыть структуру традиционного занятия. Раскрыть основные требования (организационные, дидактические, гигиенические) к проведению занятий с детьми дошкольного возраста.

В процессе обучения совместная деятельность совместная деятельность педагога и детей осуществляется в определенном порядке и обличена в определенную форму.

Основной формой организации обучения в д/у является занятие.

Занятие – форма организации обучения, обязательная для всех детей в д/у. Для занятий отведено время в режиме дня. Как правило, это первая половина дня. Однако занятия по некоторым видам деятельности можно организовывать после дневного сна (физкультурные, музыкальные).

Длительность занятий в разных возрастных группах тоже разная:

- на 3-ем г. жизни от 5-7 минут в начале года до 15 минут к концу учебного года;

- на 4 –ом г. жизни - 15-20 минут;

-на 5 -ом г. жизни – 20-25 минут;

- на 6-7 г. жизни – до 35 минут.

Как правило, структура традиционного занятия в д/у включает в себя 3 основные части:

1. Организационный момент и постановка цели занятия с объяснением путей достижения цели- начало занятия, предполагает организацию детей на занятие. Необходимо сконцентрировать внимание детей на предстоящей деятельности, вызвать интерес, создать эмоциональный настрой, в интересной и занимательной для детей форме поставить учебную задачу, объяснить и показать способы действия.

Организационный момент предполагает использование приемов, способствующих возникновению интереса к содержанию занятия: сюрпризный момент, приход персонажа и т.п. Для объяснения путей достижения этой цели используются приемы показа и объяснения способов действия. А также в этой части занятия используются приемы, способствующие поддержанию интереса к содержанию учебного материала в течение занятия (игровое общение, создание проблемной ситуации и др).

2. Организация активной самостоятельной практической и познавательной деятельности детей на занятии, в ходе которой дети усваивают представления и умения. Воспитатель оказывает помощь детям, осуществляет индивидуальный подход в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Достижение результата – необходимое завершение этой части занятия.

3. Анализ деятельности детей, качества выполнения ими заданий в соответствии с дидактической целью. Оценка работе детей в раннем и младшем дошкольном возрасте дается общая положительная, в среднем и старшем возрасте дается более адекватная оценка, тактично указывается на ошибки, обязательно «положительное подкрепление».

В зависимости от дидактических целей занятия бывают разных типов:

1. Занятия по сообщению новых знаний. Цель таких занятий – постановка перед детьми познавательных задач, подача, расширение и уточнение знаний о предметах и явлениях окружающей действительности. Содержанием таких занятий может быть наблюдение новых объектов, чтение художественных произведений с последующим обсуждением, рассматривание картин и т.д.

2. Занятия по закреплению и систематизации накопленных знаний и опыта (организованного и стихийного) детей. Основной их целью является осмысление воспринятого и формирование первичных обобщений. Содержанием таких занятий может быть наблюдения знакомых объектов, сравнительные наблюдения двух однородных объектов, дидактические игры, беседы и т.п.

3. Комплексные занятия, в ходе которых сообщают новый материал, повторяют, закрепляют и систематизируют имеющиеся знания, умения, учат применять их на практике. В ходе таких занятий программные задачи могут решаться в процессе разных видов деятельности, и занятие можно строить на элементах разных разделов программы. Например, закреплять и расширять представления о геометрических фигурах можно, сочетая занятие по математическому развитию с аппликацией.

4. Комбинированные занятия – это занятия по разным разделам программы, объединенные общим сюжетом. Например, сюжетом «Путешествие в осенний парк» можно объединить и решить задачи по физическому развитию детей, ознакомлению с окружающим, математическому развитию, изодеятельности. При чем по каждому разделу программы решаются разные задачи. Такие занятия строятся на частой смене видов деятельности и могут по времени длиться несколько дольше, чем предусматривается программой.

Воспитатель, готовясь к занятиям, должен обеспечить выполнение целого ряда требований к их организации и проведению:

Гигиенические требования:

1. занятия проводятся в чистом, проветренном, хорошо освещенном помещении;

2. воспитатель следит за осанкой детей, не допускает, чтобы дети долго находились в одной позе; мебель должна соответствовать росту детей; показ способов действия и демонстрация наглядности должна осуществляться на уровне глаз детей;

3. воспитатель не должен допускать переутомления детей на занятии, предусматривая разные формы организации детей в разных частях занятии, вводя физкультминутки, обеспечивая смену видов деятельности на протяжении занятия.

4. после занятий изодеятельностью необходимо следить, чтобы дети мыли руки с мылом.

Дидактические и организационные требования:

1. воспитатель определяет программное содержание занятия в соответствии его местом в общей системе занятий. В программном содержании должны сочетаться образовательные, воспитательные, развивающие задачи.

2. воспитатель определяет содержание занятия в соответствии с программой и уровнем развития детей.

3. воспитатель просматривает методическую литературу, выбирает наиболее рациональные методы и приемы, их сочетание в соответствии с дидактическими задачами занятия.

4. воспитатель продумывает организацию детей в каждой части занятия, обеспечивает их познавательную активность на занятии.

5. воспитатель продумывает и обеспечивает логическую последовательность и взаимосвязь частей занятия, размещение оборудования и наглядных пособий с целью оптимального использования времени, отведенного для занятия.

6. воспитатель обеспечивает преемственность в содержании занятия с предыдущими и последующими занятиями.

7. занятие должно носить творческий характер, исключается шаблонность, трафарет.

8. воспитатель поддерживает необходимую дисциплину и организованность детей на занятии.

Поиск по сайту: