Стили педагогического общения

1. Авторитарный. Педагог, исходя из собственных установок, определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Этот стиль общения порождает неадекватную самооценку учащихся, формирует невротиков и др.

2. Демократический. Такой стиль характеризуется сотрудничеством участников педагогического взаимодействия. Режим диалога.

3. Попустительский. Практически не включаться в педагогическую деятельность. Снимается с себя ответственности за ее результаты.

10. Педагогический такт. Составляющие педагогического такта.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ – форма поведения, когда человек идет на моральный компромисс, но во имя высоких нравственных целей. Это смягче-

ние, сознательное ослабление одного нравственного требования во имя вер-

ности другим.

Тактичность-высшее проявление воспитания.

Можно быть воспитанным, но безтактным.

Элементы педагогического такта.

- Высокая требовательность и уважение к личности;

- Умение заинтересованно слушать и сопереживать;

- Принципиальность без упрямства, требовательность без грубости, без мелочной придирчивости, уважение к достоинству человека;

- Простота общения, не допускающая фамильярности и панибратства;

- Внимательность и чуткость без подчеркивания этого;

- Юмор, ирония без насмешливости;

- Умение предъявлять требования, распоряжения без упрашивания и высокомерия.

- Умение обучать и воспитывать без подчеркивания своего превосходства.

11.​ Педагогическая справедливость. Характеристика.
Педагог и ребенок находятся на разных уровнях нравственной деятельности. У учителя и учащихся разные тактики поведения, разные ожидания, разные оценки поведенческих факторов. Следует учиться пониманию.

Оценка действия, осуществляемая педагогом, ее объективность редко доводятся до детей.

ПС – мера объективности оценок и отношений педагога к личностным качествам, поведению, поступкам и действиям воспитуемых.

Педагогическая справедливость характеризует соответствие между достоинствами людей и их общественным признанием, правами и обязанностями. Она имеет специфические черты, представляя собой своеобразное мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности), проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учебе, общественно полезной деятельности и т.д.

Справедливость это также нравственное качество педагога и оценка мер его взаимодействия с учащимися, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом. Специфика же педагогической справедливости заключается в том, что оценка действия и ответная реакция на нее находятся у педагога и учащихся на разных уровнях нравственной зрелости, в связи с чем определение меры объективности в большей степени зависит от педагога. К тому же общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной самозащитой, вследствие чего педагогически продуманное действие педагога может и не осознаваться учениками.

12.​ Конфликты. Внутриличностные конфликты. Способы разрешения внутриличностных конфликтов.
Конфликт - столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании человека, в межличностных взаимодействиях индивидов или групп людей, связанное с острыми эмоциональными переживаниями.

Различают четыре типа конфликтов: внутриличностный, межличностный, между личностью и группой, межгрупповой.

Для возникновения любого конфликта необходимо наличие двух факторов: конфликтной ситуации и инцидента.

Внутриличностный конфликт - внутриличностное противоречие, эмоционально переживаемое человеком значимая психологическая проблема, требующая разрешения и вызывающая внутреннюю работу сознания, направленную на его преодоление.

показатели внутриличностного конфликта:

1.Когнитивная сфера - снижение самооценки, осознание своего состояния как психологического тупика, задержка принятия решения, глубокие сомнения в истинности принципов которыми вы раньше руководствовались;

2.Эмоциональная сфера – психоэмоциональное напряжение, частые и значительные отрицательные переживания;

3.Поведенческая сфера – психоэмоциональное напряжение, частые и значительные отрицательные переживания;

4.Интегральные показатели – ухудшение механизма адаптации, усиление стресса.

группа внутриличностных конфликтов

· 1. конфликты, возникающие как результат перехода объективных противоречий во внутренний мир (моральные конфликты, адаптационные)

· 2. конфликты, возникающие из противоречий внутреннего мира личности (мотивационные, неадекватной самооценки).

Виды внутриличностных конфликтов:

Истерический — характеризуется завышенными претензиями личности в сочетании с недооценкой объективных условий или требований окружающих.

Обессивно-психастенический — характеризуется противоречивыми собственными потребностями, борьбой между желанием и долгом, между моральными принципами и личным поведением.

Неврастенический — характеризуется противоречием между возможностями личности и ее завышенными требованиями к себе.

В «чистом виде» внутриличностный конфликт не существует.

Преодолением внутриличностного конфликта является восстановление согласованности внутреннего мира личности, установление единства сознания, снижение остроты противоречий жизненных отношений, достижение нового жизненного качества.повышение качества и эффективности профессиональной деятельности.

13.​ Личностная рефлексия педагога. Внутриличностные конфликты и профессиональная деятельность педагога.

Рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Процедура рефлексии в пед. процессе:

1) фиксирования состояния развития;

2) определения причин этого;

3) оценки продуктивности развития от состоявшегося педагогического взаимодействия.

1.Вначале субъект педагогического взаимодействия вербально фиксирует свое состояние развития в сферах:- эмоционально-чувственной;- с. потребностей; - мотивационной с.;- с. интересов;- с. ценностных ориентации; - деятельностной с.;- гностической сфере (что произошло со знаниями; произошло углубление; систематизация;)- с. сознания (самооценка своей деятельности); - сфере умений (какие умения приобрел.).
2.определение причин зафиксированного состояния развития. Среди причин можно отметить: успешность деятельности (взаимодействия); смену видов деятельности; интересное содержание; благоприятную атмосферу общения; возможность творчества; диалог; значимость обсуждаемых проблем.
3.Оценка продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия. Степень, уровнь своего развития, качества реализованного взаимодействия.

Внутриличностный конфликт -внутриличностное противоречие, эмоционально переживаемое человеком значимая психологическая проблема, требующая разрешения и вызывающая внутреннюю работу сознания, направленную на его преодоление.

показатели внутриличностного конфликта:

1.Когнитивная сфера - снижение самооценки, осознание своего состояния как психологического тупика, задержка принятия решения, глубокие сомнения в истинности принципов которыми вы раньше руководствовались;

2.Эмоциональная сфера – психоэмоциональное напряжение, частые и значительные отрицательные переживания;

3.Поведенческая сфера – психоэмоциональное напряжение, частые и значительные отрицательные переживания;

4.Интегральные показатели – ухудшение механизма адаптации, усиление стресса.

группа внутриличностных конфликтов

· 1. конфликты, возникающие как результат перехода объективных противоречий во внутренний мир (моральные конфликты, адаптационные)

· 2. конфликты, возникающие из противоречий внутреннего мира личности (мотивационные, неадекватной самооценки).

Виды внутриличностных конфликтов:

Истерический — характеризуется завышенными претензиями личности в сочетании с недооценкой объективных условий или требований окружающих.

Обессивно-психастенический — характеризуется противоречивыми собственными потребностями, борьбой между желанием и долгом, между моральными принципами и личным поведением.

Неврастенический — характеризуется противоречием между возможностями личности и ее завышенными требованиями к себе.

В «чистом виде» внутриличностный конфликт не существует.

Преодолением внутриличностного конфликта является восстановление согласованности внутреннего мира личности, установление единства сознания, снижение остроты противоречий жизненных отношений, достижение нового жизненного качества.

14.​Конфликты«личность-личность». Конфликтогенывречии действиях учителя и учащихся.

Самый распространенный тип конфликтов - межличностные конфликты (мк).

Признаки мк:
Наличие двух конфликтующих сторон.
Несовместимость поступков (действий).
Несовместимость отношений.
Конфликт «ученик — ученик».

1.Причины: претензии на лидерство в микрогруппах.
2.между устоявшимся лидером и лидером микрогруппы,
3.между лидерамимикрогрупп, каждый из ко­торых притендуетна признание его авторитета всем клас­сом.

Конфликтные ситуации устраняются руководителем класса, который должен найти каждому лидеру свою специфическую сферу лидиро­вания, иногда вместе с родителями.

4.к. встречаются между де­вочками и мальчиками из-за демонстрации личного превосходства..

Поиск по сайту: